“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程的思政課堂設(shè)計與建設(shè)

雷鳴 崔榮 黃昭 李鵬

（陜西師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院 陜西·西安 710119）

0 引言

新時期，高校人才培養(yǎng)面臨新的要求，計算機(jī)專業(yè)也不例外。當(dāng)前，高校如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)以講解知識為主，兼顧職業(yè)道德教育，這與新時期大學(xué)生正確三觀的梳理、正確思維方法的掌握明顯不相符。實(shí)際教學(xué)中基于課程思政教育完善計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)方法，為學(xué)生講解專業(yè)知識的同時引入思政課程基本原理與方法，這是計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1 概述“課程思政”相關(guān)知識

1.1 內(nèi)涵

“課程思政”屬于教育理念，也是思維方法，所有課程教學(xué)都具有德育教育責(zé)任。（1）其不能代替政治理論課，而是對其發(fā)揮著補(bǔ)充作用。證書理論課學(xué)時有限，深入發(fā)掘其他課程蘊(yùn)含的思政資源，是促使思政工作貫穿于整個過程的重要舉措。非政治類專業(yè)課程教學(xué)中，課程思政與政治理論課不沖突，兩者有其相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢全面融合思政教育。（2）“課程思政”可激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)積極性，還從精神層面為學(xué)生投身國家建設(shè)打好了基礎(chǔ)。非政治類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生各類專業(yè)知識與技能，確保學(xué)生成為專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀人才。學(xué)生步入工作崗位后，高級知識分子犯罪案件比較多，主要原因是因為學(xué)生自身法律意識較弱，道德素養(yǎng)不高甚至價值觀扭曲。實(shí)際教學(xué)中，深入發(fā)掘?qū)I(yè)知識蘊(yùn)含的思政資源，可很好地激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)積極性與興趣，還可利用介紹各行業(yè)楷模，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀與道德觀，有機(jī)融合專業(yè)知識學(xué)習(xí)及價值引領(lǐng)。（3）“課程思政”對老師德育意識與價值教育能力的提高也有重要的作用，以此統(tǒng)一教書育人目標(biāo)。習(xí)近平主席曾經(jīng)提出“傳道者首先自己要明道、信道?！彼?，高校計算機(jī)專業(yè)要想有效開展課程思政教育，就要全面認(rèn)識其教育的必要性與緊迫性，重視自身思政素養(yǎng)的提升?；凇罢n程門門有德育、老師人人講育人”的理念，統(tǒng)一教育教學(xué)目標(biāo)。

1.2 傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)缺陷

高校教育教學(xué)中，思政課的地位一直比較尷尬，學(xué)生到課率不高、掛科率高等現(xiàn)象使得高校只能通過降低考試難度保障學(xué)生正常考試成績。對老師來講，該課程無法像體育或音樂等課程對學(xué)生有很大的吸引力，而且課程內(nèi)容也不像其他課程那樣有趣，因而老師在講臺上聲情并茂地講解是比較難的，同時該課程學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不重視，導(dǎo)致老師無法高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。對學(xué)生來講，思政課不用專業(yè)課程講解從而喪失興趣，課堂上老師也不能兼顧每位學(xué)生，有時候?qū)W生也不能按時完成作業(yè)，此種情況下這些問題的解決成為思政課堂教學(xué)改革的首要問題。

2 大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)融入思政教育的實(shí)際現(xiàn)狀

全國高校思政工作會議上，習(xí)近平主席提出：“要抓住課堂教學(xué)主渠道，思政理論課教學(xué)要加強(qiáng)改進(jìn)，提高思政教育親和力與針對性，其他學(xué)科也要守好一段渠，并種好責(zé)任田，確保各專業(yè)課程與思政理論課同步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同化效應(yīng)。”課堂是開展教學(xué)活動的主要陣地，各學(xué)科要充分發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)，基于立德樹人有效融入思政課教育內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)課程學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生為高中理科生，其思政學(xué)習(xí)缺乏主動性，年齡小成長閱歷少因而極易受到不正思想影響個人身心健康發(fā)展?，F(xiàn)階段，高校已經(jīng)開設(shè)了思政課，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下且有明顯的抗拒心理，認(rèn)為很多教學(xué)活動過于說教甚至不符合社會現(xiàn)實(shí)，有的老師利用考勤預(yù)防學(xué)生逃課，然而依然不能改善學(xué)生“人來心不來”的聽課現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，思政課向課程思政轉(zhuǎn)換，是解決學(xué)生思政教育問題的重要方式，為大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基于立德樹人目標(biāo)，有效融合大數(shù)據(jù)課程與思政元素，全面提高學(xué)生綜合能力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有非常重要的意義。

3 “大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程思政課堂設(shè)計與建設(shè)

3.1 課堂教學(xué)方法

教育教學(xué)領(lǐng)域中，課程思政是一項古老而又新興的話題。之所以古老，是因為自古以來教學(xué)中都有思政的融入。比如《論語》中很多內(nèi)容都體現(xiàn)了家國、政治、倫理、職業(yè)及文化等知識，這些包含了很多思政教育內(nèi)容、方法與目標(biāo)。說它是一個新話題，根本在于新時期、氣象與形勢下，課程思政內(nèi)容具有明顯的緊迫、科學(xué)與可操作性，此種情況下老師要全新思考并衡量該學(xué)科教學(xué)活動。專業(yè)課程思政課與思政課不同，教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)專業(yè)課程課堂教學(xué)中，有效融合思政元素到教學(xué)內(nèi)容中。實(shí)際教學(xué)中，所用教學(xué)方法要積極倡導(dǎo)“引領(lǐng)”式教學(xué)方法，利用“隱性”而非“顯性”方式有效開展課程思政教學(xué)活動。過去很長一段時間內(nèi)，思政教育中“顯性”教育模式應(yīng)用范圍比較廣，此種“顯性”教育中“灌輸”是其最為突出的特點(diǎn)，即實(shí)際教學(xué)中直接為學(xué)生灌入思政知識及價值觀。盡管此種教學(xué)方式直截了當(dāng)，方便操作而且覆蓋范圍廣，但現(xiàn)階段所處時代已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，高度融合、信息化、網(wǎng)絡(luò)化與復(fù)雜化成為時代發(fā)展的新特點(diǎn)，此種直接、顯性與灌輸式教學(xué)模式明顯不適用于時代發(fā)展潮流。思政教育中，課程思政發(fā)揮著補(bǔ)充的作用，很大程度上與思政教育相通同時也具有自己的特殊性。其中，相通性主要指專業(yè)課程思政中思政也是必不可少的；特殊性則是指專業(yè)課程本質(zhì)是專業(yè)課程，傳統(tǒng)思政教育課的作用與地位是不能被取代的。這些因素共同作用下，要設(shè)計有效教學(xué)方法有效開展教學(xué)活動，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生接受教育內(nèi)容，以防學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)逆反心理，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。

（1）追根溯源深邃悠長。課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涉及是學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政知識的重要載體。通常情況下，趣味性知識內(nèi)容對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)有很大的影響，利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引課堂注意力激發(fā)學(xué)生深入研究知識的欲望，其中最為重要的是確保學(xué)生頭腦中更高長時間記住這些知識，加深知識印象。因而，課程思政教學(xué)中選擇融合點(diǎn)時，要結(jié)合課程核心知識點(diǎn)或課程核心目標(biāo)，并非單純地找到課程知識點(diǎn)再生搬硬套地與思政課掛鉤，此種教學(xué)存在很大的漏洞，教學(xué)效果也得不到很好地保障，甚至?xí)@得適得其反的效果。實(shí)際教學(xué)中要深入發(fā)掘并梳理課程核心知識內(nèi)容，分析其內(nèi)涵與外延，為課程教學(xué)提供支撐，這就是“追根溯源”。因深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程源合理，方可確保課程思政充分發(fā)揮“深邃悠長”的價值。思政融合點(diǎn)構(gòu)建過程中，利于提煉出可遵循的特定規(guī)則。首先，課程思政融合點(diǎn)具有思辨性特點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生知識探究欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動性。其次，課程思政融合點(diǎn)要涵蓋或者充分展現(xiàn)專業(yè)課程核心概念、原理與方法。再次，其融合點(diǎn)是開放且真實(shí)的，緊密聯(lián)系生活增強(qiáng)調(diào)動力。最后，其融合點(diǎn)要符合專業(yè)與課程目標(biāo)。

（2）自然引領(lǐng)具有潤物細(xì)無聲。良好教育在于學(xué)生沒有正在接受教育的感受，這是教育教學(xué)的一種至高境界，更是課程思政發(fā)展的客觀要求。自然引領(lǐng)且潤物細(xì)無聲的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與認(rèn)知水平，是增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要舉措。作為一種教學(xué)方法，其中無聲是方法而目標(biāo)在于潤物。課程思政教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，充分體現(xiàn)教育的美。兩種教學(xué)方法共同作用下形成的學(xué)習(xí)方法與構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論相一致。課程思政教育中，要根據(jù)課程具體問題情境重構(gòu)專業(yè)課程認(rèn)知的基礎(chǔ)上，深入了解思政知識，兩者協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)同向同行的目標(biāo)。

3.2 課堂教學(xué)策略

大數(shù)據(jù)課程思政課堂教學(xué)中，基于課程思政實(shí)施的教學(xué)策略，其可用學(xué)思踐悟四個字進(jìn)行概括。其中，學(xué)是學(xué)習(xí)、講習(xí)與講授，這是教學(xué)的最基本方式，最終“了解”與“知道”是其實(shí)現(xiàn)的基本教學(xué)效果。思就是“思考”“探索”與“探究”，其要實(shí)現(xiàn)的效果是深入理解所學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐，很大程度上可理解成“實(shí)踐”與“實(shí)驗”，主要表現(xiàn)為行動，正所謂沒有實(shí)踐就無從獲得發(fā)言權(quán)，行動中一方面深入理解并思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)與思考。另外，確保學(xué)習(xí)與思考內(nèi)容為實(shí)踐提供更好的服務(wù)。最后，悟即“感悟”與“領(lǐng)悟”，其是學(xué)習(xí)思考與實(shí)踐基礎(chǔ)上只是內(nèi)外化的最終結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐的根本目標(biāo)與狀態(tài)?？陀^來講，這四個方面是學(xué)而思、思而踐及踐而悟的反復(fù)螺旋上升過程，其傾向于終身學(xué)習(xí)?；趯W(xué)習(xí)促進(jìn)思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思以及學(xué)有所得的目標(biāo)。通過思考推動實(shí)踐，發(fā)揮思有所動與所為的作用?；趯?shí)踐獲得更好的感悟，在實(shí)踐中獲得感受提高感悟。因而，實(shí)際教學(xué)中要充分領(lǐng)會基于學(xué)思踐悟的課程思政教學(xué)思路，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐與感悟，為學(xué)以致用、用以促學(xué)與學(xué)用相長目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的進(jìn)步，社會各行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢隽诵碌囊?，要具備一定的知識儲備，同時還要具有高尚道德情操與民族責(zé)任感。任何專業(yè)課程都具有豐富思政資源與德育素材，高校計算機(jī)專業(yè)也不例外。大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要深入發(fā)掘其蘊(yùn)含的思政資源，充分發(fā)揮計算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢有效開展思政教育活動，融合知識講解與價值引領(lǐng)，將學(xué)生塑造成為德才兼?zhèn)洹⒕C合素養(yǎng)高的優(yōu)秀人才。