基于三全育人的大學(xué)生心理健康教育模式探究

凃 君

（武漢文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院 湖北·武漢 430000）

在我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展背景下，經(jīng)濟全球化、文化多元化成為社會環(huán)境的主要發(fā)展特點，身處其中的大學(xué)生正面臨著較大的心理壓力、沉重的心理負擔(dān)以及激烈的競爭環(huán)境。新時代下因為學(xué)業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、就業(yè)、情感等心理問題而休學(xué)或退學(xué)的大學(xué)生數(shù)量變得越來越多，大學(xué)生面臨著更多新的心理困惑與問題，高校傳統(tǒng)的心理健康教育方式難以應(yīng)對，這直接對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量造成了不利影響。大學(xué)生心理健康教育是高校重要的育人環(huán)節(jié)，是大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的重要手段。所以，高校要積極探索大學(xué)生心理健康教育的新模式，提升心理健康教育的實效性。

1 三全育人理念的基本內(nèi)涵

三全育人理念的提出以我國高等教育的發(fā)展實際、學(xué)生成長的基本規(guī)律、高等教育的基本規(guī)律為基礎(chǔ)，隨著新時代的發(fā)展，其內(nèi)涵也不斷得到豐富。所謂“三全育人”就是堅持全員全過程全方位育人，這是我國高校在新形勢下開展思想政治工作的總要求，這三方面要求要統(tǒng)一于高校的思政教育中，三者缺一不可。具體來說，全員育人要求高校所有教職工都要肩負起育人的職責(zé)，包括輔導(dǎo)員、專職教師、行政管理人員等；全過程育人要求高校要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將心理教育貫穿于學(xué)生大一到畢業(yè)的全過程，使高校的心理教育工作有計劃、有目的、有針對性的展開，讓心理教育活動貫穿學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活全過程；全方位育人要求高校的育人工作不僅要體現(xiàn)在教學(xué)、管理、服務(wù)等多個環(huán)節(jié)，還要在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作的多個方面進行滲透?；谌死砟?，高校在大學(xué)生心理健康教育工作中始終堅持把大學(xué)生的健康成長成才作為培養(yǎng)目標，通過多元主體構(gòu)建協(xié)同育人的模式，從多維度、梯度化開展全過程、全方位育人。

2 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

2.1 心理健康教育的師資隊伍不健全

隨著我國高等教育的不斷擴招，高等教育已經(jīng)進入普及化階段，大學(xué)生的數(shù)量也得到激增。根據(jù)教育部的明確指示，高等教育要穩(wěn)定其發(fā)展規(guī)模，通過內(nèi)涵式發(fā)展確保教育質(zhì)量，保證其相對穩(wěn)定的招生規(guī)模。雖然當(dāng)前我國高校大學(xué)生的人數(shù)發(fā)展已經(jīng)保持相對穩(wěn)定，但是其基數(shù)與之前相比也得到較大增長。在新時代下成長的大學(xué)生，面對多元化、競爭化的社會，很容易因為自身缺乏抗壓能力而產(chǎn)生心理問題。當(dāng)前，基本上所有的高校都配置了心理咨詢室，并有專業(yè)的心理專業(yè)教師給學(xué)生進行心理答疑與疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理困惑，克服心理困難。然而很多高校在心理健康教育方面的師生比很難達到國家規(guī)定的最低要求1∶4000，高校心理健康教育的師資很難滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要，而且心理健康教育工作者不得不承擔(dān)繁重的教育任務(wù)，這也會直接影響教育的質(zhì)量。大學(xué)生只有具備健康的心理素質(zhì)，才可能成長為一個高素質(zhì)的人才，因此高校的心理健康教育是高校育人必不可少的環(huán)節(jié)。然而很多高校的心理咨詢工作往往只是關(guān)注有心理問題的學(xué)生，教師沒有充分發(fā)揮心理健康教育的育人功能。

2.2 心理健康教育尚未形成完整的育人鏈條

高校的心理健康教育工作是思想政治教育不可或缺的重要部分，具有其內(nèi)在的育人功能。所以，高校的心理健康教育工作應(yīng)該與思想政治教育形成合力，而不是發(fā)展成為孤立的幾個點。但是從發(fā)展實際來看，高校的心理健康教育工作還存在育人鏈條不完整、全域性不顯著等問題。很多高校在開展心理健康教育工作時，其界定的時域范圍通常是學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)離校，并不關(guān)注學(xué)生在入校前的一系列心理發(fā)展狀況以及畢業(yè)后的重點個案跟蹤，缺乏一定的生命周期視角，教育線程缺乏全域性，這樣一來，高校的心理健康教育工作的系統(tǒng)謀劃就容易出現(xiàn)教育偏差，缺乏針對性。另一個突出性問題在于，高校的心理健康教育并未與思想政治教育形成全過程的融合，更多時候它只是一項業(yè)務(wù)性的工作，只針對有心理問題的學(xué)生，心理健康教育沒有真正納入高校必修的人才培養(yǎng)方案中。

2.3 心理健康教育的方法缺乏系統(tǒng)性

從三全育人的理念出發(fā)，要求高校在育人過程中要堅持課內(nèi)與課外、線上與線下、理論與實踐等多個維度，從不同層面、不同邏輯出發(fā)實施教育過程。從這一理念去審視高校的心理健康教育可以發(fā)現(xiàn)，在教育實施過程中其教育方法與載體缺乏系統(tǒng)性與融合性，不同教育主體的教育層面、評判標準不同，難以形成系統(tǒng)化的教育。比如作為教育主體的家庭，更多地從學(xué)生的情緒、交流等淺層次要素去判斷其心理健康情況。其中一些家長只重視思想品德教育而忽視心理健康教育，認為心理健康的水平就是思想道德的水平，忽視了二者的差異，未能在心理健康方面對學(xué)生產(chǎn)生正確而有效的引導(dǎo)。作為教育主體的學(xué)校，在心理健康教育方面具有一定的宏觀的全方位視角，但仍存在很多不足。比如在教學(xué)工作中，科研成果并未充分應(yīng)用到教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)并未完全實現(xiàn)其育人目標等；在心理教育的咨詢與預(yù)防方面，其方式比較傳統(tǒng)，運用的資源較為陳舊，缺乏積極的創(chuàng)新，容易與學(xué)生產(chǎn)生距離感等。

3 基于三全育人理念，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式

3.1 以全員育人理念為指導(dǎo)構(gòu)建完善的心理健康教育師資隊伍

所謂全員育人，從高校育人角度來看就是要人人參與其中，全體師生共同努力。在開展各項工作時，高校都離不開每位教職工，而心理健康教育更是需要所有師生的共同參與。高校要積極構(gòu)建完善的心理健康教育師資隊伍，使全員形成心理育人的使命感與責(zé)任意識，通過心理育人的合力促進學(xué)生健康發(fā)展。首先，高校要打造一個具有心理專業(yè)背景的主力教育團隊，作為高校心理健康教育工作的主心骨，主要負責(zé)心理健康教育的頂層設(shè)計以及具體的教育實施方案，統(tǒng)籌安排心理健康教育工作。其次，打造一支負責(zé)實操工作的輔助隊伍。在主力團隊的宏觀把控下，一些需要去落實的具體工作則需要更多人去完成，主要包括管理學(xué)生工作的副書記、班主任、專職輔導(dǎo)員、班級心理委員等。最后，補充隊伍也必不可少，真正實現(xiàn)全員育人。教師作為教學(xué)的主體，在大學(xué)生的成長過程中扮演著重要角色，其教育理念、教學(xué)態(tài)度、為人師表等都直接影響著學(xué)生的心理。所以全體教職工都要積極加入心理健康教育工作中，樹立育人理念，成為大學(xué)生心理健康教育工作的最佳補充。

3.2 以全過程育人理念為指導(dǎo)完善大學(xué)階段的心理健康教育工作

所謂全過程育人，從大學(xué)生成長角度來看就是要從入學(xué)開始到學(xué)生畢業(yè)不間斷地做好育人工作，從學(xué)生成長、發(fā)展規(guī)律出發(fā)，因時因勢而為，為大學(xué)生的成才發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。首先，在大學(xué)生的入學(xué)前后要做好心理健康教育工作。在入學(xué)前，可以通過一封致學(xué)生及家長的信去宣傳有關(guān)心理健康的知識。一方面要告訴學(xué)生大學(xué)將要發(fā)生的改變，要做好角色轉(zhuǎn)變的準備，積極適應(yīng)新環(huán)境，如果有心理問題要學(xué)會求助；另一方面要告訴家長要學(xué)會關(guān)心孩子的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)并解決孩子存在的心理問題。在入學(xué)后，組織學(xué)生進行心理健康篩查，掌握學(xué)生的心理健康狀況，并制定相應(yīng)的干預(yù)措施。其次，在大學(xué)生的求學(xué)期間加強心理健康教育。通過開設(shè)有關(guān)心理健康的必修課與選修課，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的心理健康知識、自我發(fā)展現(xiàn)狀以及調(diào)節(jié)自我心理發(fā)展的方式，讓心理健康教育伴隨大學(xué)生求學(xué)過程的始終。另外，也可以通過一系列形式豐富、載體多樣、內(nèi)容充實的心理講座、心理情景劇、主題征文比賽等溝通與學(xué)生之間的聯(lián)系，吸引學(xué)生參與活動，達到心理育人的目的。最后，要格外關(guān)注畢業(yè)生的心理健康狀況。畢業(yè)生會面臨就業(yè)、擇業(yè)壓力，因此要開展有針對性的心理輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生解決求職期間的心理困惑，使其順利畢業(yè)。

3.3 以全方位育人理念為指導(dǎo)創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育的路徑

首先，要創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育不再只是三尺講臺，教育的方式得到不斷豐富，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展微教育。微教育是信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，也是教育模式的一種創(chuàng)新。通過微教育，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容將得到不斷豐富，而且與大學(xué)生的日常生活將更加貼近，其現(xiàn)實教育意義更加深刻。我們可以進行心理健康教育的微教育嘗試，打造心理健康教育的“微環(huán)境”“微平臺”，開展線上教育“微課堂”等。其次，高校要加強心理健康教育的學(xué)科建設(shè)，加強對其的理論研究。大學(xué)生心理健康教育工作是實踐性與理論性高度融合的綜合體，要想順利開展這項工作，就必須有扎實的專業(yè)理論知識為引領(lǐng)，以心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)。所以，全方位育人不僅是創(chuàng)新教育方式，從多平臺、多載體等實現(xiàn)實踐教學(xué)的全方位化，更需要從專業(yè)理論、學(xué)科建設(shè)等方面實現(xiàn)理論層面的全方位化突破。當(dāng)前，我國高校在心理教育的全方位育人方面的研究仍然不夠深入，無法滿足大學(xué)生的心理健康教育需求。面對這一現(xiàn)實問題，高校要不斷加強對心理健康教育理論與實踐的研究，把思政教育理論作為研究基礎(chǔ)，實現(xiàn)心理育人與思政教育的有效滲透與融合，進一步發(fā)現(xiàn)、總結(jié)全方位育人的基本規(guī)律，為心理健康教育的全方位育人提供理論支撐與實踐指南。作為大學(xué)生心理健康教育的工作人員，要積極開展個案研討與案例督導(dǎo)，提升自身的理論水平與專業(yè)素養(yǎng)，為大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展提供助力。