提高薄弱初中學(xué)生寫(xiě)作能力的策略研究

孟李君

（南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 南京 210041）

作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，每一位語(yǔ)文教師都深知這一點(diǎn)，然而在面對(duì)如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平、如何切實(shí)有效地上好一節(jié)作文課時(shí)，卻有著深深的無(wú)力感，尤其對(duì)來(lái)自薄弱初中的教師而言。

薄弱初中的一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、生活圈子狹窄、父母在教育上給予的支持較少等原因，寫(xiě)作能力普遍較弱。有些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作無(wú)甚興趣，經(jīng)常不交作文；有些學(xué)生苦于沒(méi)有寫(xiě)作素材，面對(duì)題目一籌莫展；有些學(xué)生只能寫(xiě)出流水賬，常為字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求犯愁……

為改變這樣糟糕的狀況，并鑒于薄弱初中大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文水平，以及長(zhǎng)期以來(lái)形成的畏難情緒，筆者認(rèn)為降低寫(xiě)作難度，幫助他們重塑寫(xiě)作信心顯得尤為重要。因此通過(guò)縮短作文長(zhǎng)度，用兩三百字的片段作文訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性就成了一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

通過(guò)思考與實(shí)踐，筆者認(rèn)為在七年級(jí)可以讓學(xué)生在相對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景、生活片段中嘗試取材，用記敘、描寫(xiě)的表達(dá)方式來(lái)練筆。八年級(jí)則在以記敘、描寫(xiě)為主的片段作文訓(xùn)練基礎(chǔ)上增加改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣有梯度、有重點(diǎn)的年段作文訓(xùn)練，到了九年級(jí)完成全篇式的、使用多種表達(dá)方式的寫(xiě)作就會(huì)有水到渠成之感了。

在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練時(shí)，教師可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面內(nèi)容：

一、細(xì)心觀察，從體驗(yàn)生活中做起

藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。寫(xiě)作也是如此。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”因此，筆者認(rèn)為靜心觀察生活、用心體驗(yàn)生活是助力寫(xiě)作的重要途徑之一。鑒于此，筆者在選擇片段作文話(huà)題時(shí)會(huì)從與學(xué)生密切相關(guān)的生活場(chǎng)景入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，從而用細(xì)致的描寫(xiě)將其表現(xiàn)出來(lái)，如刷牙、起床、大課間、吃飯都曾經(jīng)是筆者訓(xùn)練過(guò)的話(huà)題。

以曾經(jīng)的片段練習(xí)——媽媽挑選衣服為例，有一個(gè)學(xué)生開(kāi)始是這樣寫(xiě)的：她的衣柜總是有許多漂亮的衣服，但她的臉上總是掛著一張不滿(mǎn)意的臉。就算衣服再多，卻沒(méi)有一件讓自己滿(mǎn)意的，一挑就是半個(gè)小時(shí)。在這期間她總是不耐煩地問(wèn)我：“這件好不好？”這段文字描寫(xiě)不夠具體，“一挑就是半個(gè)小時(shí)”，在這半個(gè)小時(shí)里媽媽是怎么挑衣服的呢？她都有哪些動(dòng)作，怎樣的神態(tài)呢？筆者布置該同學(xué)回去繼續(xù)觀察，于是有了后來(lái)的文字：她輕輕地把門(mén)推開(kāi)，眼光四處搜索，摸摸這件，瞧瞧那件，手托著下巴沉思很久后，才從衣柜里拿出一件。只見(jiàn)，她走到鏡前將衣服置于身前，扭動(dòng)著自己的身體，前后左右仔細(xì)打量。如果覺(jué)得衣服不好看，便直接扔在床上，回到衣櫥邊開(kāi)啟新一輪搜索。經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察后，片段描寫(xiě)變得異常生動(dòng)，還原了媽媽挑選衣服時(shí)的場(chǎng)景，媽媽的挑剔、講究躍然紙上，極具畫(huà)面感。

要想寫(xiě)好作文，學(xué)生必須努力做生活中的有心人，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察生活中的小細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)捕捉不經(jīng)意間內(nèi)心產(chǎn)生的小情緒，用心去體會(huì)，方能寫(xiě)出動(dòng)人的文字。

二、關(guān)注教材，從仿寫(xiě)訓(xùn)練中突破

仿寫(xiě)練習(xí)是比較簡(jiǎn)單也是易于被學(xué)生接受的一種訓(xùn)練方法。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生可以積累好詞好句，借鑒寫(xiě)作手法、表達(dá)技巧等，久而久之，就會(huì)自然而然地運(yùn)用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐上，從而提高自己的寫(xiě)作水平。

筆者在教授《安塞腰鼓》時(shí)，帶著學(xué)生重點(diǎn)賞析了文章的第七小節(jié)：“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”這一段文字非常經(jīng)典，大量運(yùn)用了排比的手法（句子內(nèi)部的排比，句子與句子之間的排比），以及比喻等修辭手法展現(xiàn)了安塞腰鼓從沉靜陡然轉(zhuǎn)為熱烈時(shí)的動(dòng)感，可以讓讀者感受到作者對(duì)安塞腰鼓發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)與贊美。

排比和比喻是學(xué)生在作文中經(jīng)常使用的修辭手法，利用這個(gè)范例進(jìn)行仿寫(xiě)實(shí)在是很有必要。因此在對(duì)文本進(jìn)行分析后，筆者嘗試讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生熱情高漲，有些居然寫(xiě)得很棒：一春游就天塌了、地震了、沒(méi)命了！千百個(gè)背著旅行包的孩子們，如同千百匹脫韁的駿馬，狂奔在你的面前?；ǘ湟粯?，是燦爛的臉龐；音樂(lè)一樣，是歡快的笑聲；旋風(fēng)一樣，是追逐的腳步；雷聲一樣，是興奮的尖叫；火焰一樣，是燃燒的青春。碩大的游樂(lè)場(chǎng)里，進(jìn)行著一場(chǎng)多么歡塊、多么瘋狂、多么忘情的活動(dòng)哇——春游！通過(guò)模仿，學(xué)生將課本知識(shí)與自身的認(rèn)知進(jìn)行了勾連，并且主動(dòng)參與到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作技巧的提升。

但是要想利用課文范例對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，需要語(yǔ)文教師做一個(gè)有心人，提前分析并挖掘教材中有作文教學(xué)價(jià)值的課文，并對(duì)其進(jìn)行梳理，從而形成一套相對(duì)完整的仿寫(xiě)資源庫(kù)。如教授《秋天的懷念》時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)多角度細(xì)致的描寫(xiě)表現(xiàn)人物心情的手法，教授《列夫·托爾斯泰》時(shí)訓(xùn)練學(xué)生欲揚(yáng)先抑的使用，教授《白楊禮贊》時(shí)訓(xùn)練學(xué)生使用托物言志的手法等。

三、重視修改，在修改完善中提升

俗話(huà)說(shuō)好作文既是“寫(xiě)”出來(lái)的，又是“改”出來(lái)的。對(duì)于薄弱初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)作文的講評(píng)與學(xué)生對(duì)作文的修改顯得尤其重要。薄弱初中學(xué)生的作文問(wèn)題相對(duì)較多，文不從字不順、平鋪直敘、缺少描寫(xiě)、字?jǐn)?shù)不夠、選材陳舊等是最常見(jiàn)的現(xiàn)象，他們的寫(xiě)作往往是為完成老師布置的任務(wù)而已，寫(xiě)完了事，至于寫(xiě)得怎樣，不在自己關(guān)心的范疇。如果教師不對(duì)作文進(jìn)行評(píng)講，或是僅滿(mǎn)足于對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)，不讓學(xué)生動(dòng)手修改，那么作文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言?xún)H僅是一項(xiàng)作業(yè)而已，寫(xiě)一篇或是寫(xiě)十篇可能對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平同樣沒(méi)有幫助。因此，教師在示范過(guò)精批范例或一對(duì)一批改后一定要讓學(xué)生結(jié)合老師的意見(jiàn)（或同學(xué)的意見(jiàn)）對(duì)原作進(jìn)行修改，解決原來(lái)作文中的問(wèn)題，在修改中一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)能力的提升。筆者所教班級(jí)有一位學(xué)生在寫(xiě)吃早飯片段時(shí)只用了一句話(huà)記錄吃的過(guò)程：輕輕地把油條撕開(kāi)，蘸著豆?jié){，這是我從小到現(xiàn)在最?lèi)?ài)的吃法。油條蘸豆?jié){是多么經(jīng)典的吃法，可是她缺乏細(xì)致的描寫(xiě)。筆者把這個(gè)學(xué)生找過(guò)來(lái)一對(duì)一面批，問(wèn)了她幾個(gè)問(wèn)題：“你怎么把油條放進(jìn)豆?jié){里的”“吸飽豆?jié){的油條什么樣子”“你在吃油條時(shí)豆?jié){會(huì)滴下來(lái)嗎？你是怎么做的”等，讓她去回憶，去思考，進(jìn)而去修改。第二天，她交來(lái)了改后的片段：輕輕撕開(kāi)油條，撕成一小塊一小塊的，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作讓我感受到了滿(mǎn)滿(mǎn)的儀式感。打開(kāi)豆?jié){，先喝上一口，嘗嘗豆?jié){原來(lái)的味道。然后拿起油條，蘸蘸豆?jié){，把吸滿(mǎn)豆?jié){的油條輕輕拎出來(lái)，小心翼翼的，生怕豆?jié){會(huì)滴個(gè)幾滴出來(lái)，著急忙慌地塞進(jìn)嘴里，滿(mǎn)滿(mǎn)一大口，都快包不住了。油條軟軟的，綜合著豆?jié){的味道，超級(jí)好吃。我一口接著一口，狼吞虎咽著，很快消滅了最?lèi)?ài)的早餐。修改后的文章極為生動(dòng)，也極具畫(huà)面感，多么可愛(ài)的一個(gè)小孩子啊，多么會(huì)吃的一個(gè)小孩子啊，更讓讀者感受到了小作者對(duì)油條蘸豆?jié){的喜愛(ài)。筆者認(rèn)為，我們語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不能單純考慮一學(xué)期寫(xiě)作的數(shù)量，而更應(yīng)重視寫(xiě)作的質(zhì)量。讓學(xué)生寫(xiě)一篇改一篇，寫(xiě)一篇是一篇，在自我修改中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作由盲目向自覺(jué)，由感性向理性的轉(zhuǎn)變。教師必須重視并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性與創(chuàng)造性，讓他們參與到自己的作文中來(lái)，寫(xiě)一篇有一份收獲，寫(xiě)一篇有一點(diǎn)提高，在日積月累中實(shí)現(xiàn)整篇作文質(zhì)量的提升。

作文教學(xué)難，薄弱初中作文教學(xué)更難，但是身為教師的我們也不應(yīng)有畏難情緒。我們可以走一步再走一步，將大困難分解為一個(gè)又一個(gè)的小困難，各個(gè)擊破，終有一天我們能讓寫(xiě)作之花在薄弱初中悄然綻放！