陳艷麗
(江蘇省邳州市運河街道中心小學(xué),江蘇 邳州 221300)
從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況來看,仍存在一些問題,包括傳統(tǒng)教學(xué)模式落后、學(xué)生閱讀能力有待提高以及學(xué)生缺乏寫作興趣等。教師要進(jìn)一步落實好讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂中應(yīng)用的具體要求,結(jié)合問題成因,制定更為有效的改進(jìn)措施,從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,本文針對問題,探討讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用。
從目前小學(xué)語文閱讀課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的展開來看,仍存在很多問題,但首要問題仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式過于落后,從而也阻礙了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展。那么從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看,語文中的聽說讀寫往往是被分割開來的。例如,當(dāng)教師開展閱讀教學(xué)時,往往只是單一地進(jìn)行知識點講解,而學(xué)生大多是處于被動接受的狀態(tài)。同時,在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,也存在著大量機(jī)械性的背誦。在這些因素的共同作用下,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也限制了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步開展。
小學(xué)生的年齡比較小,自身的經(jīng)歷也比較少,所以在知識的儲備上一定是不夠充足的。而當(dāng)其體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)上,便直接反映在了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力上。同時,從教師的閱讀教學(xué)來看,也僅僅是一味地延續(xù)教材,并沒有針對學(xué)生自身的閱讀能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦、強(qiáng)調(diào)學(xué)生套用公式來理解問題,都使得學(xué)生實際的文章感受不夠深刻,知識的掌握僅僅是流于表面。
從小學(xué)階段的學(xué)生來看,往往表現(xiàn)出活潑好動的特點,其自身的專注度是明顯不足的,并且也很容易出現(xiàn)情緒化的問題,使其無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。同時,從教師的教學(xué)方法來看,本身也比較枯燥,無法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀寫作中養(yǎng)成興趣。
在新課程改革中,針對小學(xué)語文教學(xué)提出了一個新的概念,即綜合性學(xué)習(xí)。所謂的綜合性學(xué)習(xí)主要指的是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,借助多種途徑和多種活動來全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么從這一概念的提出來看,不僅僅是拓寬了原有讀寫結(jié)合教學(xué)的范圍,也能夠更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成感悟。一般認(rèn)為,讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用是在真正意義上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘,對分割的閱讀和寫作進(jìn)行了重新整合。同時,在基于學(xué)生整體訓(xùn)練的過程中,也切實提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次,這一概念的提出,也同時突破了原有的教材限制,給予了學(xué)生更為開闊的思維,讓學(xué)生能夠在自身的真實情感驅(qū)動下,寫出更優(yōu)秀的文章。
從小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)的讀和寫來看,主要存在著兩個問題。其一是閱讀的中心論,其二是寫作的中心論。其中,在閱讀中心論的主張下,認(rèn)為只有通過閱讀才能夠促進(jìn)寫作。但是這樣一種觀點卻是完全忽略了學(xué)生的個體差異和心理年齡特點的。同時,在要求學(xué)生進(jìn)行閱讀時,也只是關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量,反而忽視了學(xué)生的閱讀質(zhì)量,其結(jié)果上并不能起到對學(xué)生寫作的促進(jìn)作用。而從寫作中心論來看,主要是倡導(dǎo)讀什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容。那么在這樣一種理論指導(dǎo)下,學(xué)生的寫作很容易變成單一的模仿和附庸,缺少學(xué)生自身的感悟和理解。由此可見,無論是閱讀中心論,還是寫作中心論,都不能夠達(dá)到理想的效果,都無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還是需要進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。
從小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的形式來看,主要分為顯性結(jié)合和隱性結(jié)合兩種。其中,顯性結(jié)合更適用于短期的教學(xué),能夠在很短的時間內(nèi)便提高學(xué)生的寫作水平。反之隱性教學(xué)則是針對長期教學(xué)的一種方法。包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)、對學(xué)生的思維模式進(jìn)行訓(xùn)練、對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性進(jìn)行提高等。在漫長的小學(xué)生涯中,隱性教學(xué)法是更適用的。
一部分語文教師雖然在進(jìn)行學(xué)生的讀寫訓(xùn)練時,采用了讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,但是卻忽略了方法應(yīng)用同時的技巧點撥,使得學(xué)生出現(xiàn)了明顯的厭學(xué)情緒。通常情況下認(rèn)為,讀寫結(jié)合是對學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行提升的主要途徑,但也是需要技巧的,如此一來方可真正提高學(xué)生的語文水平。
針對以上問題,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)方法,首先便需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過對閱讀材料的閱讀來開展后續(xù)寫作。
例如,在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時,教師可以先向?qū)W生提問,讓學(xué)生思考文章是從哪幾個角度進(jìn)行切入來描繪北京的春節(jié)的。同時,針對文章中選用的紅色進(jìn)行概括,又能夠體現(xiàn)出什么?這里的紅色代表了什么?又為什么要選擇紅色?面對教師的提問,學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行文章閱讀,更好地提高了閱讀的質(zhì)量和針對性。同時,在學(xué)生完成閱讀后,便可以發(fā)現(xiàn),該篇文章更多是從飲食、習(xí)俗等生活化的角度來切入的,以底層民眾的視角真實地還原了北京的春節(jié)。而文章中的紅色,一方面可以代表春節(jié)期間爆竹的紅、春聯(lián)的紅,也可以代表天安門城墻的紅,更可以是億萬中國人心中的紅。從而在逐層剖析中,深化文章的內(nèi)涵。
此外,在完成了閱讀教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生根據(jù)該篇文章的格式來對自己所在城市的春節(jié)進(jìn)行描寫,并引導(dǎo)學(xué)生自行選擇角度,以及同樣通過一種顏色來進(jìn)行概括。那么從教師的要求來看,一方面體現(xiàn)出了文章格式上的限制,從而幫助學(xué)生更好地匯總閱讀積累,轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶懽鞣椒?。另一方面又放寬了文章?nèi)容和角度的束縛,給予了學(xué)生思維的空間。面對春節(jié)可以從自身來寫,也可以從看到的東西來寫??梢允切乱路梢允切峦婢?,也可以是別人臉上喜慶的神情等。而在最后的顏色概括上,不僅僅是要求學(xué)生選擇顏色,更要求學(xué)生說出選擇這個顏色的原因。比如有的學(xué)生選擇了白色,他聯(lián)想到的是春節(jié)在冬季,以及冬季里的白雪。又或者有的學(xué)生想到的綠色,是冬天即將過去,春上枝頭的綠等等。在這個過程中,不僅僅是幫助學(xué)生更好地閱讀了課文,也強(qiáng)化了課文和學(xué)生自身情感的共鳴,并在學(xué)生產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上,通過寫作方法的積累,成功轉(zhuǎn)化成了文字,切實提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和自身的思維能力。
在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中,不僅僅是要關(guān)注教材內(nèi)的閱讀,也要關(guān)注教材外的閱讀,強(qiáng)化二者的聯(lián)系,強(qiáng)化學(xué)生的積累。
例如,在學(xué)習(xí)《火燒云》一文時,首先教師可以針對文章中出現(xiàn)的大量修辭手法,讓學(xué)生談一談感受,以及組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后,教師再讓學(xué)生去理解文章的情感。但是若僅從《火燒云》一文來看,它更多是給人以安逸、祥和的正面情感,這也是學(xué)生所能產(chǎn)生的最直接感受。但是不能夠忽略的是《火燒云》并不是一篇完整的文章,它僅僅是蕭紅長篇小說《呼蘭河傳》的節(jié)選,若想要更深刻地把握《火燒云》一文,還需要從整本書的角度出發(fā)。因此,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀。但同樣考慮到《呼蘭河傳》一文的長度和深度,小學(xué)生完成起來還是具有難度的,對此,便需要教師來幫助學(xué)生篩選。之后,再將篩選出來的具有代表性的內(nèi)容同《火燒云》一文進(jìn)行比對,此時再讓學(xué)生重新說一說自己的感受,以及讓學(xué)生說一說《火燒云》一文在整本書中起到了什么樣的作用,并結(jié)合學(xué)生自身的理解和積累,組織學(xué)生進(jìn)行寫作。
同樣以《火燒云》一文為例,除了前文中所談及的內(nèi)容,教師也需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時的興趣。對此,針對文章中明顯的景物,教師便可以通過多媒體來給學(xué)生播放有關(guān)火燒云的視頻,讓學(xué)生在更為直觀的體驗下,感受火燒云的美。之后再去思考文章中的修辭手法。同時,教師也可以將文章與學(xué)生的生活進(jìn)行結(jié)合,去觀察窗外校園的天空,以及校園天空中的云朵,看一看它們都像什么,又有什么感受,之后再讓學(xué)生將自己看到的形狀、自己的感受撰寫下來。
綜上所述,在優(yōu)化與完善小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中,可通過“把握閱讀材料,開展后續(xù)寫作”“組織課外閱讀,強(qiáng)化學(xué)生積累”以及“豐富教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生興趣”等一系列方法來達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個角度出發(fā),針對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況,分析問題成因,找尋解決方法,制定更為科學(xué)、合理的方案策略,從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。