小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

周 璇

（青島基隆路小學(xué)，山東 青島 266071）

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）有效增加小學(xué)生的知識(shí)量，豐富寫作素材

好的閱讀素材可以為小學(xué)生提供豐富的好詞好句，小學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的閱讀，可以掌握很多好的寫作素材，然后進(jìn)一步模仿，提高寫作水平。另外，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)不可避免地遇到一些生字，對(duì)于一些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，推薦閱讀拼音版的書籍，這樣還可以增加他們的識(shí)字量。這樣不但可以增加學(xué)生的識(shí)字量，而且小學(xué)生的閱讀量增加也會(huì)使他們的內(nèi)心世界更加豐富多彩。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一定的閱讀能力，是保證他們順利學(xué)習(xí)語(yǔ)文甚至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

（二）不斷提高小學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力

小學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，不但可以增加他們的知識(shí)量，還可以完善他們的語(yǔ)文知識(shí)體系，提升小學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。從二年級(jí)開始，就開始寫作文了，他們只有具有足夠的詞句和知識(shí)的儲(chǔ)備，才可能順利地寫出一篇作文。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)閱讀的方式幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、新句。另外，還可以通過(guò)課外閱讀拓展的方式幫助小學(xué)生理解教材中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，使小學(xué)生通過(guò)閱讀掌握新詞語(yǔ)、新句子或新的修辭方法。只有小學(xué)生真正地理解了這些詞語(yǔ)、句子和修辭方法，才可能在寫作文的時(shí)候靈活自如地表達(dá)出來(lái)，從而逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。

（三）幫助小學(xué)生建立終身閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而良好的閱讀習(xí)慣可以幫助其更好地進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要教給他們一定的閱讀方法，提升閱讀的興趣，久而久之，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。只有他們具備良好的閱讀習(xí)慣，全身心地投入到閱讀之中，才可以在豐富的閱讀素材中獲取大量課本中沒(méi)有的知識(shí)，可以有效地提高小學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)于他們今后在各科學(xué)習(xí)中都是大有裨益的。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度不夠

隨著新課改的深入實(shí)施，雖然很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)在努力改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，為了明確小學(xué)生的知識(shí)掌握情況，仍然要設(shè)置一定的考試，為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，仍然很重視語(yǔ)文理論知識(shí)、古詩(shī)詞及重點(diǎn)課文的背誦和抄寫，而這些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，對(duì)于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難大、興趣不足，從而導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師這種過(guò)度重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方式，使其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極的影響。隨著新課程改革的深入落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也必須要不斷地提升自己的教學(xué)方法、豐富自身的教學(xué)方式，要將教學(xué)重點(diǎn)從以往的教學(xué)生背誦課文、識(shí)字上逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘W(xué)生綜合語(yǔ)文能力上來(lái)，從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，加大對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，努力提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，且缺乏足夠的閱讀時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，不但需要教師進(jìn)行講解，也需要小學(xué)生的配合，只有形成良好的互動(dòng)，才是一堂好的語(yǔ)文課，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)如此。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，使得閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程受到影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力時(shí)，首先要了解小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，既不要讓水平高的學(xué)生因?yàn)樘?jiǎn)單而不認(rèn)真閱讀，也不要讓水平相對(duì)較低的學(xué)生因?yàn)殡y度大產(chǎn)生畏難心理，而喪失閱讀興趣。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生著重輔導(dǎo)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行拔高，從而使所有學(xué)生的閱讀能力都可以得到提升。另外，從現(xiàn)階段的小學(xué)生閱讀情況來(lái)看，由于缺乏對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然放在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，僅僅在課前很短的時(shí)間讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，其余的時(shí)間都是理論知識(shí)的講解，因此，大大縮短了小學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間，不利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。還有的教師，本身課堂上就不重視閱讀訓(xùn)練，課下也不增加必要的課外閱讀延伸，閱讀的材料也只限于教材之中，無(wú)法滿足小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，而且，如果沒(méi)有足夠的閱讀量，也不可能形成良好的閱讀習(xí)慣，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時(shí)，未能發(fā)揮其主體地位

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生課堂主體地位的重視程度越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上不但要完成教學(xué)內(nèi)容的講解，還要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的主體地位，逐步提升小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。但是現(xiàn)階段，仍有不少小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂授課的過(guò)程中，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，掌握不好，逐詞逐句地給小學(xué)生講解每個(gè)句子甚至每個(gè)詞語(yǔ)的意思。這樣的教學(xué)方式，不但無(wú)法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使小學(xué)生變得越來(lái)越“懶”，對(duì)于課文中難以理解的地方，根本不愿自己動(dòng)腦去想，久而久之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上就產(chǎn)生了一種惰性，而且不利于小學(xué)生發(fā)散思維的形成，即便是進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候遇到疑問(wèn)，也根本不愿意去多想一想，不利于小學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，最終限制了小學(xué)生閱讀能力的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生只有喜歡閱讀才可能自主地去進(jìn)行閱讀，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們之中不少都是剛剛接觸閱讀，因此，良好的興趣可以有效推動(dòng)他們進(jìn)行閱讀。第一，創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，也可以在教室里進(jìn)行一定的特色布置，讓小學(xué)生更容易沉浸到課文的情境之中。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還有的教師根本沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，為了提升小學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻的方式快速吸引小學(xué)生的眼球，將注意力投入到閱讀教學(xué)之中，沉浸在教師設(shè)定的閱讀情境之中，不但有利于理解課文的內(nèi)容，而且更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。第二，要注重課前的有效引導(dǎo)。教師可以設(shè)置提問(wèn)激發(fā)學(xué)生閱讀求知欲，也可以通過(guò)讓小學(xué)生自己講故事的方式提高其參與興趣。第三，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，并適時(shí)地給予評(píng)價(jià)。若想有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在小學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到困難的時(shí)候及時(shí)地給予引導(dǎo)，更要在他們閱讀有一定成效時(shí)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就越來(lái)越喜歡閱讀，閱讀能力也就逐步得到提升。

（二）掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀的過(guò)程中，教師可以采用多種閱讀方式，以適應(yīng)不同的學(xué)生需求。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生字和難以理解的句子時(shí)，教師要及時(shí)地給予引導(dǎo)，對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及精彩部分，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生從字詞句開始，深入理解句子與段落關(guān)系，并講出自己的體會(huì)。另外，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也要學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于有疑問(wèn)的地方進(jìn)行回讀?？梢?jiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重多種閱讀方法的使用，學(xué)生只有掌握了良好的閱讀方法，才能更好地完成閱讀的學(xué)習(xí)，從而提升自身的閱讀能力。

（三）豐富閱讀素材，增設(shè)課外閱讀活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生性活潑，單一枯燥的閱讀方法無(wú)法激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，有針對(duì)性地采取“朗讀、分角色讀、默讀、指名讀”等多種閱讀方式，教師也可以讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受文章的思想內(nèi)容。另外，教師也要適當(dāng)?shù)卦黾有W(xué)生的閱讀量，幫助他們選擇適合他們年齡段的好書，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，同時(shí)，閱讀后，教師也可以開展一定的課外活動(dòng)，比如，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行繪畫聯(lián)想，也可以進(jìn)行朗讀比賽、古詩(shī)詞大賽，等等。對(duì)于活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生也可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，有助于提高學(xué)生的積極性和自信心，從而逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。