新課改背景下高中語文閱讀有效性探究

朱海娟

（安徽省蚌埠市第三中學(xué)，安徽 蚌埠 233000）

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

高中是學(xué)生面臨較大升學(xué)壓力的階段，語文作為占據(jù)了高考較大分值的一項(xiàng)科目，對于學(xué)生來說有著非凡的意義。但是在高中的語文教學(xué)中，課程安排節(jié)數(shù)大多數(shù)少于數(shù)學(xué)、英語科目，有被忽視的趨勢。閱讀是提升學(xué)生教學(xué)的一種良好途徑，但是在語文教學(xué)中，大部分高中教師布置的寫作、試卷任務(wù)較多，因此留給學(xué)生的閱讀時間較少。這些語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對于學(xué)生和老師來說都是極為不利的，需要加以改正。

閱讀對于學(xué)生的語文教育來說有著重要意義，高中的語文教學(xué)中，對于寫作和理解能力有著較高的要求。通過對于課外優(yōu)秀讀物的閱讀，不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)美詞匯、句型的知識儲備。學(xué)生在寫作時，可以有更加好的語言使用掌握力度，提高寫作水平。對于平時的閱讀理解題目來說，通過多層次的深入閱讀，可以讓學(xué)生對于文字的感知力度加強(qiáng)，從而能夠理解不同閱讀文章各異的思想感情，對于各種感情有更強(qiáng)烈的體會。此外，閱讀還能夠加強(qiáng)學(xué)生對于語文課程的興趣，放松學(xué)生的心情，促進(jìn)勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)進(jìn)行。

二、高中語文教學(xué)過程中的問題

（一）學(xué)生主體地位缺失

在高中的語文教學(xué)中，教師的講解占到了很大一部分，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間很少，這些狀況就會導(dǎo)致學(xué)生主體地位缺失。許多語文教師課上對課文進(jìn)行講解、課下布置試卷，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性，參與到教學(xué)過程中的活動較少。此外，學(xué)生主體地位的缺失還體現(xiàn)在許多教師不注重學(xué)生的個人價值，對于學(xué)生提出的意見選擇忽略，留下給學(xué)生的自由安排時間較少。一部分高中語文教師只注重成績分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Σ挥枰钥隙?，損傷了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）教學(xué)模式手段單一

對于本地的高中學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查分析總結(jié)可以得出一個結(jié)論：幾乎所有的高中學(xué)校都是傳統(tǒng)教師授課、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，在課程結(jié)束后使用試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為老舊，不符合逐漸發(fā)展的時代潮流，需要進(jìn)行改革。此外，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)手段也較為單一。大部分教師選擇多媒體課件來展示課文的重難點(diǎn)和相關(guān)知識點(diǎn)，對于學(xué)生來說吸引力不強(qiáng)，缺乏興趣。特別是對于閱讀教學(xué)來說，高中語文教師大部分會選擇一節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對于讀物和方法并不進(jìn)行指導(dǎo)，也不會在閱讀后與學(xué)生進(jìn)行深入探討交流。

（三）課程內(nèi)容缺乏趣味性

高中語文課程中古詩詞和文言文的內(nèi)容較多，文言文的字詞、釋義都較為復(fù)雜，古詩詞大多數(shù)需要進(jìn)行背誦，對于高中學(xué)生來說都難度較高。而且在必修課本中，現(xiàn)代的文章較少，大多數(shù)不屬于高考大綱內(nèi)容，因此教師不會重點(diǎn)講解。高中生雖然不像小學(xué)生一樣注意力難以集中，但是大部分高中生已經(jīng)具有個人思想愛好，存在偏科的現(xiàn)象，許多語文課文并不能吸引學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。此外，教師在備課時，多數(shù)圍繞著課本進(jìn)行，只傳授課本上的內(nèi)容，并不會延伸課外知識。高中的課程時間安排較為緊湊，學(xué)生的興趣愛好很容易被分散，都會產(chǎn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題。

三、新課改背景下高中語文閱讀的有效策略探究

（一）進(jìn)行小組探究閱讀學(xué)習(xí)

在新課改背景下，對于高中語文閱讀的教學(xué)要進(jìn)行深入改革，實(shí)施具體的教學(xué)方法。其中小組探究法對于語文教學(xué)及高中閱讀來說是一種有效的方法。

如高中必修課本中的閱讀課《老人與?！?，針對這篇課文可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組閱讀，即教師向?qū)W生提出與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，如老人什么地方給你留下了深刻的印象呢？他是位怎樣的老人呢？文章當(dāng)中的哪件事讓你印象最深刻呢？你們喜歡《老人與?！穯?？為什么呢？讀了《老人與?！分?，你有什么收獲呢？等等。并由學(xué)生帶著問題去閱讀，從而能夠加深學(xué)生的閱讀感悟。在閱讀后與組員進(jìn)行討論，解決問題，達(dá)到體會老人堅(jiān)強(qiáng)勇敢精神的教學(xué)目的。此外，教師要與學(xué)生進(jìn)行多層次的溝通，解疑答惑，注重每個學(xué)生的個體價值，幫助學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。這樣，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行小組探究閱讀學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高了高中語文閱讀教學(xué)高效性。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念創(chuàng)新模式

高中語文教學(xué)的不斷發(fā)展也離不開新課改的助力，高中教師要轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)成績排名為第一要義的教學(xué)觀念，將學(xué)生的心理思想教育放在第一位上。對于高中語文教師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的教育事業(yè)，因此要及時更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念。高中教師在運(yùn)用閱讀進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用現(xiàn)代化電子手段篩選適合學(xué)生閱讀的讀物，將讀物進(jìn)行整理。此外，教師可以采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、合作式教學(xué)等模式，改變單向的課堂講解，進(jìn)行雙向的學(xué)生教師交流互動。

例如，以《鴻門宴》為例，在講述這篇文章之時，教師可以先讓學(xué)生在課下利用現(xiàn)代技術(shù)手段，查閱以下資料：1.作者的生平資料。2.《史記》的有關(guān)資料。3.不同名人對《史記》的經(jīng)典點(diǎn)評。4.《鴻門宴》的背景知識以及與文章內(nèi)容有關(guān)的文化常識。然后，學(xué)生在課堂當(dāng)中交流自己查閱到的有關(guān)資料，而在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，教師要及時對學(xué)生查閱到的資料進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，以此可以進(jìn)一步完善學(xué)生掌握的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得的知識更為全面，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。接著，教師需要利用多媒體，為學(xué)生出示楚漢人物對比表和人物關(guān)系表，讓學(xué)生結(jié)合自己對文章的理解，完成兩個表格，以此可以幫助學(xué)生理清人物關(guān)系。之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生梳理文本的情節(jié)，把握文本的敘事脈絡(luò)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而能夠幫助學(xué)生抓住文章的寫作思路。最后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章故事的情節(jié)，對項(xiàng)羽、劉邦兩個集團(tuán)各自人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而能夠讓學(xué)生深入認(rèn)識到“鴻門宴”這場斗爭中劉勝項(xiàng)敗的原因，不斷加深學(xué)生對文章主旨的理解。這樣，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行了輕松有效的語文閱讀學(xué)習(xí)，不斷提高了學(xué)生的語文閱讀成績。

（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

新課改背景下，高中語文教學(xué)中閱讀要想發(fā)揮其積極的作用，就要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。高中課程中寫作多為議論文文體，需要學(xué)生有大量的事例和語句去進(jìn)行條理性論證。這就要閱讀發(fā)揮其作用，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、文學(xué)知識和手法，幫助學(xué)生提高寫作水平。此外，教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，對于不同的階段有不同的思想展示，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，以《竇娥冤》為例，在講述這篇文章之時，教師可以先為學(xué)生展示東海孝婦的故事以及孝婦冢的圖片，從而能夠讓學(xué)生明確《竇娥冤》的取材，不斷提高學(xué)生的探索欲。然后，教師需要利用多媒體，為學(xué)生鏈接與雜劇有關(guān)的資料，并為學(xué)生講述這篇文章的寫作背景以及作者的生平資料，從而能夠拉近學(xué)生與教材文章的距離，不斷降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度。之后，教師為學(xué)生概述劇本的大意，并指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的層次，概括各個層次的大意，從而能夠讓學(xué)生對這篇文章有一個初步的了解。接著，教師利用PPT為學(xué)生展示課文分析，并讓學(xué)生對竇娥的形象進(jìn)行分析，從而能夠讓學(xué)生深入體會到作者的情感。最后，教師為學(xué)生播放《竇娥冤》的視頻，與學(xué)生一起進(jìn)行全劇欣賞，并為學(xué)生布置以下課后作業(yè)：1.對于《竇娥冤》一劇的局限性進(jìn)行分析，并以此為主題寫篇小短文。2.拓展《竇娥冤》的故事，從而能夠發(fā)散學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生思維的敏捷性。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，激活了學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生主動對文章的主旨進(jìn)行了探索，獲得了良好的閱讀教學(xué)收益。

四、結(jié)語

高中語文教學(xué)在新課改思想的指導(dǎo)下有許多需要改進(jìn)的地方，其中加強(qiáng)有效閱讀對于學(xué)生和老師來說都是一項(xiàng)有益的改革，只有不斷提高閱讀水平，學(xué)生才能對于寫作有更深層次的理解。