高中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的措施研究

簡月芬

（福建省南靖縣第一中學(xué)，福建 漳州 363600）

引言

審美素養(yǎng)是一種綜合文化現(xiàn)象，它是對美的接受和感知能力的有效體現(xiàn)，將其滲透于高中語文閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更加深入地挖掘文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)意義的進(jìn)一步深化。高中生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀塑成的關(guān)鍵階段，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)其審美素養(yǎng)，強(qiáng)化對其審美教育，不僅能夠幫助學(xué)生深入挖掘和剖析文章，提升其閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，還能夠有效契合素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的德育教育，使學(xué)生在實(shí)際的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化對于美的感知能力，最終形成良好的道德品質(zhì)。因此，對高中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的措施予以研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的意義

（一）適應(yīng)新課改的進(jìn)程和要求，提升語文教學(xué)質(zhì)量

中國基礎(chǔ)教育正在邁向核心素養(yǎng)的新時(shí)代。在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，符合新課改的特點(diǎn)，合乎時(shí)代的需要，使得全面發(fā)展要求所推行的美育教育原則得到有效落實(shí)。所謂審美教育，并不是獨(dú)立的個(gè)體，也并非在課堂教學(xué)中單獨(dú)進(jìn)行的教育環(huán)節(jié)，而是要將其貫徹落實(shí)到教育全過程。高中語文閱讀教學(xué)的目的是為了教授學(xué)生閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而將審美教育融入閱讀教學(xué)過程中，有利于幫助學(xué)生更深入地挖掘閱讀知識(shí)，使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成透徹的感悟，繼而深化閱讀教學(xué)意義，從而讓學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)知識(shí)和積累審美經(jīng)驗(yàn)兩者兼顧，使其能夠?qū)⒅R(shí)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)有效結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對外界的審美情感，促進(jìn)全面發(fā)展

在高中語文閱讀教學(xué)中開展審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，即是引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考自然、社會(huì)和藝術(shù)，讓學(xué)生在觀察和思考中，逐漸建立良好的道德品質(zhì)以及正確的審美觀念，使得學(xué)生在今后生活學(xué)習(xí)中能夠具備體驗(yàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力。一個(gè)人只有具備一定的審美素養(yǎng)，才能發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的情感意識(shí)，而語文閱讀正是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要載體，通過教師向?qū)W生灌輸文學(xué)閱讀中美的意境、美的詞匯和美的辭藻，能夠使得學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和道德情感意識(shí)得到進(jìn)一步升華。故此可見，培養(yǎng)學(xué)生對外界的審美情感是語文閱讀審美教育重要的教學(xué)目的，其能夠使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)和生活中獲得美的感悟。法國詩人儒貝爾說過“審美觀是人的文學(xué)悟性”，審美素養(yǎng)，也可以稱為藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)感知能力，是人思想意識(shí)形態(tài)的升華。而高中生理解能力和鑒賞能力都處于重要的發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)高中生的審美素養(yǎng)就尤為重要。新課改提出，高中語文強(qiáng)調(diào)審美教育功能，教師在教學(xué)的過程中，要逐漸地引導(dǎo)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美，從而陶冶情操，為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在高中語文教育中要格外重視高中生的審美觀。

二、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的常見誤區(qū)

（一）急于求成

“欲速則不達(dá)”，審美教育作為高中語文閱讀教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，其特點(diǎn)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，這使得學(xué)生不能快速地吸收和理解審美內(nèi)涵。若教師還是沿用灌輸式教育模式，將審美教育強(qiáng)硬地灌輸?shù)秸Z文閱讀教學(xué)中，不僅不能充分激發(fā)學(xué)生的語文審美意識(shí)，還會(huì)適得其反，會(huì)極大程度上抑制學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。因此在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)并非是一蹴而就的，它需要一個(gè)長期的過程，這個(gè)過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即閱讀、思考、表達(dá)的過程，需要耳濡目染、潛移默化，層層滲透。但是從目前來看，大多數(shù)高中語文教師并沒有清楚地掌握審美教育的真諦，在實(shí)際授課過程中，沒有細(xì)化審美教育的實(shí)施流程和實(shí)施計(jì)劃，在課堂教學(xué)中存在拔苗助長的不良現(xiàn)象，這也極大程度上阻礙了學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，最終弱化了語文閱讀審美教育的意義。

（二）統(tǒng)一規(guī)劃

審美素養(yǎng)是一個(gè)抽象化名詞，是文化的綜合表現(xiàn)形式，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這個(gè)道理也同樣適用于審美素養(yǎng)的理解上，學(xué)生基于年齡、認(rèn)知以及思想的差異，對于審美素養(yǎng)的理解自然也就各有千秋，某種意義上而言，這也正是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效體現(xiàn)，故此，在高中語文閱讀教學(xué)中，為了真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師絕不能求同存異，按部就班地為學(xué)生做統(tǒng)一規(guī)劃，而是要充分尊重學(xué)生這種個(gè)性發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)，避免規(guī)定單一的答案或者對學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)做絕對要求。

三、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的可行途徑

（一）鼓勵(lì)課堂討論，深化審美感受

高中語文閱讀教學(xué)是教材、學(xué)生以及教師三者互相對話、互相交流的教學(xué)模式，也是教學(xué)過程中一種常見的形式。但是在實(shí)際授課過程中，教學(xué)模式依然呈現(xiàn)于教師單方面的灌輸為主，課堂缺少必要的互動(dòng)和交流，難以突出語文閱讀審美教學(xué)的實(shí)效性。通常情況下認(rèn)為，對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是要傳遞給學(xué)生基本的鑒賞能力，也要鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自己的想法，要讓學(xué)生敢于開口，經(jīng)常思考。過程中，并不是讓學(xué)生僅僅去思考老師的答案，而是結(jié)合自己最真實(shí)的感受去進(jìn)行評價(jià)和討論。通過這樣一種方式，一方面能夠提高學(xué)生的思維能力，另一方面也能夠讓教師更真實(shí)、更及時(shí)地把握學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，然后再在學(xué)生真實(shí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上為其提供針對性的指導(dǎo)。其間，如果教師只是單一地向?qū)W生傳遞閱讀知識(shí)，那么不但達(dá)不到學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，還會(huì)限制學(xué)生的思維，起到反方向作用。對此，高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和教學(xué)思路，將課堂討論充分地融入語文閱讀審美教育中。即當(dāng)教師給出一個(gè)命題后，可以組織學(xué)生對其進(jìn)行討論，營造出一個(gè)活躍的氛圍，每一個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，說出自己的真實(shí)想法，也可以進(jìn)行辯論，最后再由教師通過適當(dāng)?shù)难哉Z予以解答。

（二）給予學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)與方法指導(dǎo)培養(yǎng)其應(yīng)用能力

語文教育中的美育，就是教師要對于文學(xué)作品，不斷地給學(xué)生滲透美的定義，可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀美文、好文，摘抄一些優(yōu)美的文字，學(xué)生在理解文章大意之后，教師要充分給學(xué)生朗讀和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，切實(shí)做到學(xué)為中心為學(xué)而教。不同的作品會(huì)有不同的形象，學(xué)生通過朗讀，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更有利于帶給學(xué)生情感的促動(dòng)，這樣使學(xué)生升華了感情，并且激發(fā)了對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知。例如詩人王勃的《滕王閣序》，里面有很多優(yōu)美的詞句，讓高中生多朗讀這些經(jīng)典的千年名句，去感受到閱讀的美感，比如里面的經(jīng)典名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，教師在給學(xué)生做朗讀的時(shí)候，就要聲情并茂，要在朗讀之中讓學(xué)生感受到，“一個(gè)美麗的秋天，詩人站在滕王閣上，望著浩瀚的江邊，看著美麗的孤雁在夕陽西下的晚霞中飛舞”。通過教師營造這種美妙的意境，使學(xué)生能夠在朗讀時(shí)體會(huì)其中的美感，最終使得學(xué)生在耳濡目染的學(xué)習(xí)中提高審美素養(yǎng)。

（三）拓展語文學(xué)習(xí)時(shí)空，采用多種形式加強(qiáng)審美教育

語文學(xué)科具有一定的特殊性，其與學(xué)生日常生活之間有著密切的聯(lián)系，某種程度上來說，語文閱讀審美教育正是學(xué)生生活的外延。因此，教師在開展審美教育過程中，不必拘泥于課堂教學(xué)，可以進(jìn)行延伸和拓展，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式來開展語文課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)而能夠推動(dòng)高中語文中的審美教育靈活性、創(chuàng)造性地開展。一方面，教師要積極開展課外閱讀活動(dòng)，可以推薦學(xué)生富含人生感悟和審美教育意義的作品。例如，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《人生》《我與地壇》等等作品，使學(xué)生能夠從文章作品中進(jìn)一步體會(huì)審美、領(lǐng)悟?qū)徝溃瑢?shí)現(xiàn)審美教育滲透的進(jìn)一步強(qiáng)化。另一方面，教師可以定期組織座談會(huì)和交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠立足于審美教育為基礎(chǔ)，開展交流和探討，使學(xué)生能夠在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中形成良好的審美意識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

總而言之，將審美意識(shí)有效滲透于高中語文教學(xué)，能夠有效適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，迎合高中生的實(shí)際身心特點(diǎn)，并能夠和新課程標(biāo)準(zhǔn)的德育教育相契合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)意義的進(jìn)一步深化和提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要深入挖掘語文教材中的內(nèi)容，從多方面出發(fā)來引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)滲透，幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，為學(xué)生今后全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。