初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略

張艷玲

（甘肅省瓜州縣第二中學(xué)，甘肅 瓜州 736000）

前言

群文閱讀顧名思義就是多篇章教學(xué)，非常適合古詩詞的教學(xué)，一來古詩詞的篇幅比較短小，二來無論是古詩還是詞學(xué)習(xí)方法都幾乎相同，教師需要重點教授的也是分析詩詞的方法，利用群文閱讀的方式進行古詩詞教學(xué)能夠使得學(xué)生在短時間內(nèi)接觸到多篇同類型的詩詞，給予學(xué)生充足的實踐機會，這對提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。基于此，本文將主要研究在初中語文古詩詞教學(xué)中采用群文閱讀的有效教學(xué)策略。

一、明確古詩文類型精選群文文本

古詩詞是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，無論是哪個年級的語文教學(xué)內(nèi)容之中都會有大量的古詩詞，而在中考這樣的大型考試之中也會有專門檢驗古詩詞教學(xué)的部分，像是詩詞背誦以及詩詞鑒賞類在中考語文中所占比例很大，詩詞背誦需要學(xué)生愿意主動背誦，并且能夠做到理解性背誦，記憶效果才會更加明顯，而單獨的古詩詞鑒賞則是讓學(xué)生分析課外的詩詞，足以見得光是講透教材中的文本是沒有意義的，教師需要將教學(xué)的重點放在教授學(xué)生鑒賞方法之上。而要想培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力僅靠教材中的詩詞顯然是不足的，為此教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方法進行初中古詩詞教學(xué)。首先，教師需要明確古詩詞的類型，將初中需要學(xué)生掌握的古詩詞進行分類，確定群文閱讀的主題，像是將古詩詞的主要內(nèi)容作為主題將古詩詞分為詠史懷古詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、山水田園詩、邊塞征戰(zhàn)詩等。其次確定古詩詞的主題后教師需要圍繞古詩詞去精選群文閱讀的文本內(nèi)容，教師一方面可以直接將教材中的古詩詞進行整理，明確不同主題下的古詩詞，然后圍繞同一主題的古詩詞進行群文閱讀教學(xué)。初中生本身的能力已經(jīng)得到了顯著的提升，此時教師在進行教學(xué)時不宜過多地干預(yù)，要將學(xué)生作為群文閱讀的主體，給予學(xué)生充分的尊重和認可，讓學(xué)生有自主鑒賞和分析詩詞的機會。另一方面教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑尋找與教學(xué)內(nèi)容相同主題的課外古詩詞，在古詩詞群文閱讀教學(xué)時將這些課外古詩詞引入到課堂教學(xué)之中，這樣可以有效地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠見識到足夠多的古詩詞，促使學(xué)生認真仔細閱讀這些內(nèi)容，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，要進行《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的教學(xué)時，教師需要先明確古詩詞的類型以及主題，此首詩詞是詩人李白為被貶官的好友王昌齡所作的一首送別詩，教師可以圍繞這一主題，利用網(wǎng)絡(luò)尋找李白的其他送別詩，像是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《渡荊門送別》等。教師在篩選群文閱讀的文本時需要以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為主要依據(jù)，可以選擇與之語言、意象相近或者不同的詩詞作為文本，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)時對李白的詩風(fēng)以及情感變化有更加清晰的認識，切實地提升學(xué)生的文化底蘊和涵養(yǎng)。

二、以品言為中心組織群文閱讀教學(xué)

初中階段的學(xué)生分析能力和思考能力已經(jīng)得到顯著的提升，此時教師在進行古詩詞教學(xué)時要以培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師無法代替學(xué)生考試，更是無法代替學(xué)生生活，學(xué)生需要以自身的能力將需要了解和分析的內(nèi)容掌握清楚，自己的能力才不會因為事情變化而消失。這將是能夠讓學(xué)生受益一生的寶藏。古詩詞教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力，其中詩詞風(fēng)格是古詩詞教學(xué)中需要學(xué)生掌握的重要內(nèi)容，學(xué)生需要具備鑒賞詩詞語言的能力，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞的音韻美，激發(fā)學(xué)生朗讀詩詞的興趣，也可以讓學(xué)生對于我國傳統(tǒng)文化有更加深刻的認識和理解，激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感。初中語文教師在利用群文閱讀的方式進行古詩詞教學(xué)時就可以如此，以品言為主要內(nèi)容組織群文閱讀，促使學(xué)生可以更加迅速地掌握詩詞知識。首先教師可以以誦讀群文的方式讓學(xué)生感受古詩詞的韻律美。例如，在進行《望岳》的教學(xué)時，此詩是杜甫的一首五言律詩，沉郁頓挫是其主要的語言風(fēng)格，其創(chuàng)作的詩詞具有煉字精到、對仗工整的語言特點，教師若是想要學(xué)生切實地理解杜甫的語言風(fēng)格，就可以圍繞這一點選擇杜甫其他的律詩作為群文閱讀的文本，然后組織學(xué)生以集體朗讀、分組朗讀比賽、跟隨音樂朗讀的方式將選出來的古詩詞進行朗讀。在朗讀的過程當中學(xué)生更能夠真實地感受到詩詞中的韻律美，這樣不僅能夠讓學(xué)生對古詩詞語言風(fēng)格有更加深入的理解，同時也能夠加深學(xué)生對詩詞的印象，提升課堂背誦詩詞的效率。其次教師可以通過以詩詞比較的主題開展群文閱讀教學(xué)，豪放派與婉約派在詩詞語言上的差距是非常明顯的，教師若是想讓學(xué)生更加充分地了解到這一點，可以通過比較的群文閱讀方法進行教學(xué)，選出代表豪放派和婉約派的詩句進行對比閱讀，讓學(xué)生分析其中的詩詞風(fēng)格，通過這種方式提升詩詞教學(xué)質(zhì)量。

三、以解象為主線組織群文閱讀教學(xué)

意象是構(gòu)成詩詞的主要部分，在進行詩詞教學(xué)和檢驗詩詞時都離不開意象分析，教會學(xué)生分析詩詞意象，利用意象研究詩詞情感是語文古詩詞教學(xué)的重點。古人向來表達情感時較為含蓄，統(tǒng)治者對于言論的控制又很強，像是文字獄就非常多，這也使得詩人常常采取借景抒情、托物言志、用典等方式抒發(fā)自己的不滿和志向，要想切實地了解詩人的想法，理解古詩詞的內(nèi)涵，提升學(xué)生詩詞鑒賞能力，初中語文教師需要教授學(xué)生分析意象的方法。同時詩詞意象是有一定的共通性的，像是柳樹寓意留，在古詩詞中常常應(yīng)用在送別中，鴻雁常常作為思鄉(xiāng)的代表一樣，若是初中生能夠準確地了解這些詩詞意象背后的內(nèi)涵，更加有利于學(xué)生找準分析方向。但是單篇古詩顯然沒有信服力，為此初中語文教師需要以解象為主線確定群文閱讀的主題，讓學(xué)生可以更好地從分析詩詞意象中獲得更加迅速的成長。例如，在進行《使至塞上》的教學(xué)時，其中會涉及歸雁、大漠、落日、孤煙等意象，此時教師可以圍繞這些意象明確此次群文閱讀的主題是“意象內(nèi)涵”，選擇一些具備這些意象的古詩詞，然后引入課堂教學(xué)之中讓學(xué)生一起分析詩詞，從詩詞意象的分析中提升詩詞教學(xué)質(zhì)量，也提升學(xué)生古詩詞鑒賞能力。

四、以悟情為主線組織群文閱讀教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)和鑒賞古詩詞時除了要了解其中的語言、意象之外，還需要了解其中的情感，古詩詞中有不少值得學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀。初中階段也正是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵階段，此階段學(xué)生很容易受影響，而古詩詞中含有的一些愛國情感、高潔、豪放堅韌的思想品質(zhì)也是德育要求教師在教學(xué)時培養(yǎng)內(nèi)容，初中語文教師可以利用古詩詞的這一特點進行教學(xué)，通過以悟情為主線的方式讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以大量地接觸富含情感的詩詞，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時也能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成品質(zhì)過關(guān)的人才。教師可以圍繞詩人進行情感詩詞群文教學(xué)，例如，杜甫的詩在初中教材中有很多，此時教師需要以杜甫為主題組織悟情教學(xué)，先是為學(xué)生介紹杜甫的一生，也可以直接將杜甫的人生分為幾個部分，選出不同階段杜甫創(chuàng)作的詩詞作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解詩詞創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上去分析詩詞的最終情感，這樣能夠更加有效地引起學(xué)生的情感共鳴。其次教師可以找到一些情感隱藏深，容易出現(xiàn)誤解的詩詞組合在一起，與學(xué)生一起分析容易出錯的原因，提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)

綜上所述，根據(jù)新課改的要求，教師在進行語文教學(xué)時要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標，對于古詩詞教學(xué)內(nèi)容教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨立鑒賞古詩詞的能力，利用群文閱讀的方式進行詩詞教學(xué)能夠有效地達到理想的教育目標。為此教師首先需要明確古詩詞的類型，將需要教學(xué)的詩詞進行分類，并且引入課外同主題詩詞作為群文教學(xué)文本，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。其次教師可以從品言出發(fā)，讓學(xué)生自主鑒賞詩詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞的語言魅力。再次教師可以將分析意象作為群文古詩詞教學(xué)的主線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)意象的背后內(nèi)涵，強化學(xué)生對意象的理解能力，以此提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量。最后教師可以從詩詞的情感出發(fā)，通過多篇具有相同情感的古詩詞進行教學(xué)，結(jié)合詩詞的情感內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。