新課程下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

聞 靜

（江蘇省徐州市中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 徐州221005）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，小學(xué)生應(yīng)掌握口語(yǔ)交際能力。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，口語(yǔ)交際能力除了符合素質(zhì)教育理念下語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求，同時(shí)也是社會(huì)交往、人際溝通中極為重要的一項(xiàng)基本能力。所以，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠和他人之間開展有效的交流，并第一時(shí)間建立相關(guān)平臺(tái)，確保能夠?qū)W(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)，以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)助力學(xué)生今后良好發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義

首先，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展極為有利。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，口語(yǔ)交際屬于主要構(gòu)成部分之一，借助口語(yǔ)交際教學(xué)，既可以使學(xué)生的多種感官得到調(diào)動(dòng)，促進(jìn)感官靈活性的增強(qiáng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生思維能力以及口語(yǔ)交際能力提升。其次，對(duì)學(xué)生形成健全人格和身心健康成長(zhǎng)極為有利。作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)主體，小學(xué)生必然會(huì)和各種各樣的人打交道。借助口語(yǔ)交際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地與他人進(jìn)行交流，可以幫助學(xué)生在社會(huì)中、班級(jí)內(nèi)緩解緊張的心理，和他人展開良好的交際，如此既可以讓學(xué)生在良好的人際關(guān)系中壓力得到有效緩解，變得更加開朗，同時(shí)還可以在和他人友好相處中學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)和尊重他人，夯實(shí)學(xué)生健康成長(zhǎng)以及形成良好人格的基礎(chǔ)。最后，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。新課改背景下，在充分掌握學(xué)生交際心理需求的基礎(chǔ)上，對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)板塊進(jìn)行了設(shè)置，其和新課改理念以及學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)相符。借助口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生交流能力，并促進(jìn)理解、思維能力的加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)良好發(fā)展。

二、新課程下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）確定口語(yǔ)交際方向，高效開展口語(yǔ)交際教學(xué)

將綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際整合在一起，屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的主要途徑。對(duì)于學(xué)生所具備的口語(yǔ)交際能力而言，其能夠反映出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不能將其與聽說訓(xùn)練歸為一類，不僅要把重點(diǎn)目標(biāo)突顯出來，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，需要立足于主題，在課前調(diào)查訪問和觀察積累，這不僅是學(xué)生參與人際交往的過程，又是學(xué)生掌握傾聽、訪問和收集信息方法的能力訓(xùn)練。結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面取得的相關(guān)成果展現(xiàn)出來。

例如，將“尋找春天”作為主題開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)春天的景物、人和事進(jìn)行觀察，并收集與春天存在聯(lián)系的文章等。之后借助口語(yǔ)交際教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生相互討論，一同分享春天帶來的歡樂。如此，一舉兩得，不僅將學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)成果充分展示了出來，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

（二）巧設(shè)口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生交流興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，相較于枯燥、乏味的語(yǔ)文解釋來說，生動(dòng)、形象的情境吸引力更強(qiáng)，因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力予以訓(xùn)練時(shí)，教師可以與具體的口語(yǔ)交際內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種趣味、生動(dòng)的交際情境，這樣便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲，相較于傳統(tǒng)死板、枯燥的語(yǔ)言描述方式，口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果也更為顯著。

以《學(xué)會(huì)商量》口語(yǔ)交際板塊為例，教師在教學(xué)過程中，首先可以讓學(xué)生模擬練習(xí)三幅圖的場(chǎng)景，切實(shí)感受和他人商量的過程。在此過程中，孩子們都表現(xiàn)得十分有禮貌。但當(dāng)教師以老師的身份參與其中和學(xué)生交流時(shí)，他們?cè)谏塘康倪^程中語(yǔ)氣都十分幼稚，如同“小皇帝”一般，針對(duì)他們提出的要求，大人必須滿足。而實(shí)際生活中，就孩子提出的要求，家長(zhǎng)通常都是無(wú)條件滿足，孩子根本無(wú)須和家長(zhǎng)商量，久而久之，孩子們的性格就變得越來越霸道、強(qiáng)勢(shì)。有時(shí)候，也會(huì)遇到商量不能解決的問題，但在交流、協(xié)商和解決中，必定可以提高孩子各方面的能力，他們的品性也能得到改善。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容，教授口語(yǔ)交際技巧

語(yǔ)文屬于藝術(shù)的一種，小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生幫助，使其將口語(yǔ)交際的技巧切實(shí)掌握好，結(jié)合自己的情感，借助口語(yǔ)交際傳播和表達(dá)情感。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材而言，其中涉及的內(nèi)容十分廣泛，通過口語(yǔ)交際，可以使學(xué)生充分體驗(yàn)到文章的內(nèi)涵，加深其對(duì)文章詞匯和句子中豐富情感的理解。

以《金色的魚鉤》一課為例，教師須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中涉及的角色予以扮演，立足于口語(yǔ)交際感受老班長(zhǎng)給予小戰(zhàn)士的愛，教師在角色扮演中可以問學(xué)生：“你認(rèn)為老班長(zhǎng)什么地方最值得我們欽佩？如果你屬于課文中的一位小戰(zhàn)士，那么你會(huì)對(duì)老班長(zhǎng)說哪些話？”為了能夠結(jié)合自己口語(yǔ)闡述課文內(nèi)容，首先勢(shì)必要深入理解文章。此外教師可通過多媒體課件優(yōu)化教學(xué)過程，向?qū)W生對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行示范，即老班長(zhǎng)語(yǔ)氣之中包含的慈祥與堅(jiān)定，對(duì)老班長(zhǎng)語(yǔ)氣進(jìn)行分析的過程中，需要根據(jù)全文內(nèi)容予以考慮，使其充分體驗(yàn)到文章情感的變化。

組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過程中，可以向?qū)W生播放貼合文章內(nèi)容的音樂，使其更好地在口語(yǔ)交際中融入自己的情感。

（四）拓展交際場(chǎng)所，養(yǎng)成良好交際習(xí)慣

要想促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，需要將口語(yǔ)交際實(shí)踐作為基礎(chǔ)，但是部編版中與口語(yǔ)交際相關(guān)的內(nèi)容偏少，這些難以使學(xué)生的口語(yǔ)交際需求得到滿足。所以，教師必須將教師的限制打破，向課外延伸口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從教材向?qū)W生的實(shí)際生活延伸，借助學(xué)生身邊涉及的各類資源，舉行各類口語(yǔ)交際實(shí)踐。

以《一起做游戲》口語(yǔ)交際板塊為例，教師可讓學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)，進(jìn)行“老鷹捉小雞”的游戲，進(jìn)而構(gòu)建能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的良好環(huán)境，在生活實(shí)際只能夠開展口語(yǔ)訓(xùn)練，給予其引導(dǎo)，讓其在充滿趣味性的互動(dòng)過程中，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。除此之外，教師須要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成口語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)，讓其和父母一起到文具店買文具，并在購(gòu)買時(shí)運(yùn)用“謝謝、請(qǐng)、您”等禮貌用語(yǔ)，之后在作業(yè)本上做好記錄，同時(shí)展開自我評(píng)價(jià)。由此可見，拓寬交際場(chǎng)所，加強(qiáng)課外生活與口語(yǔ)交際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中不斷訓(xùn)練口語(yǔ)交際，方可培養(yǎng)學(xué)生形成良好說話習(xí)慣。

（五）展開差異化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)榧彝ケ尘啊€(gè)性發(fā)展等原因，相互之間存在顯著的區(qū)別，而這些區(qū)別又對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力以及思考能力造成了極大的影響。所以，教師須尊重學(xué)生之間存在的差異，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用相應(yīng)的手段幫助學(xué)生完善和調(diào)整，如此便能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣。

以《我是小小講解員》相關(guān)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)中便可以展開“差異化評(píng)價(jià)”。在學(xué)生立足于自己了解的新鮮資訊、地理知識(shí)以及歷史信息等內(nèi)容相互分享和口語(yǔ)表達(dá)的過程中，教師須結(jié)合學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)狀況，把學(xué)生分成若干層次。對(duì)具有較強(qiáng)講述意識(shí)和表述能力的學(xué)生來說，教師要對(duì)此層次學(xué)生的全面性和整體性引起重視，在評(píng)價(jià)這一層次學(xué)生的過程中，教師要給予此層次學(xué)生引導(dǎo)，促進(jìn)其深入發(fā)展，使學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容更加準(zhǔn)確、有條理和有邏輯。對(duì)講述意識(shí)和表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，教師應(yīng)對(duì)這一層次學(xué)生的基礎(chǔ)性內(nèi)容引起重視。在他們反饋的過程中，教師要多關(guān)心和幫助此層次的學(xué)生，使其逐漸將自身的局限突破，確保表達(dá)內(nèi)容的豐富性和充分性。在對(duì)此層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師保持足夠的耐心，同時(shí)給出相關(guān)建議，讓學(xué)生可以一直對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練充滿濃厚的興趣。

總而言之，要想順利、高效開展口語(yǔ)交際教學(xué)，首先需要教師積極革新教學(xué)理念，運(yùn)用行之有效的口語(yǔ)交際教學(xué)技巧與方法，構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且，實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足于存在的問題，積極改進(jìn)問題，進(jìn)一步加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提高。