因勢利導(dǎo)激興趣，關(guān)注生情巧施策
——談初中生語文學(xué)習(xí)的積極性培養(yǎng)

陳易嘉

（廈門市第九中學(xué)，福建 廈門 361000）

初中是非常關(guān)鍵的一個成長周期，學(xué)生的生理發(fā)育會逐步朝著成年人靠攏，且獨立自主意識也會逐步加強，認知能力、思維品質(zhì)都將得到優(yōu)化發(fā)展，而這些直觀的成長變化也使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動提出了不同訴求，需要切實關(guān)注學(xué)生的主體感受，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，且能真正因為語文學(xué)習(xí)受益。下面，本文則將客觀分析初中三個學(xué)段學(xué)生的認知特點，據(jù)此分析教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性來達到有效教學(xué)標準。

一、初一階段：感性教學(xué)為主

在剛剛進入初中學(xué)校時，學(xué)生的心理還停留在兒童成長階段，他們對師長還存在非常明顯的依賴心理，很難完全獨立自主地學(xué)語文，而且認知能力與兒童時期的差異不大，所以難以完成較高難度的探究任務(wù)，不擅長理性思考。而且，初一學(xué)生稚氣未脫，好奇心較強，對新環(huán)境、新老師、新同學(xué)、新學(xué)科有新鮮感；天真坦誠，勇于表露心扉。但他們的理性思維發(fā)展有限，身體發(fā)育、知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面仍保留著小學(xué)生的相關(guān)特點。

正因如此，在初一語文教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)初中階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點則顯得至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)情分析，教師則應(yīng)該以感性教學(xué)活動為主，即引導(dǎo)學(xué)生利用自己的成長經(jīng)驗去探究語文新知，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生更新認知經(jīng)驗，順利引導(dǎo)學(xué)生投身于語文學(xué)習(xí)活動之中，避免學(xué)生產(chǎn)生心理斷層、不適應(yīng)感受，逐步豐富生活體驗，提高生活認識。

（一）喚起學(xué)生的好奇心，上好第一節(jié)語文課

面對初一學(xué)生，我們最先要做好的工作便是上好第一節(jié)語文課，及時喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生期待心理，順利引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動。為此，教師則可設(shè)計一些符合初一學(xué)生認知特點的趣味問題，讓學(xué)生積極思考，使其自覺參與語文學(xué)習(xí)活動。

比如在我的第一堂初中語文課上，我提出了這樣幾個問題：大家剛步入校園時看到了與小學(xué)有什么不一樣的情景呢？遇到了什么有趣的或有意義的事情？班上哪位同學(xué)令你印象最深刻呢？然后便讓學(xué)生自由回答，讓學(xué)生闡述自己對新校園、新同學(xué)、新教師的期待，還可鼓勵學(xué)生寫一篇隨筆。老師友善親和的教學(xué)態(tài)度和輕松愉快的課堂氛圍，讓一個個剛從小學(xué)階段進入初中階段的孩子活躍起來，他們紛紛大膽舉手，踴躍發(fā)言。這樣，這些初一新生便能無意間產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，自然而然地參與到語文學(xué)習(xí)活動之中。

在第一堂初中語文課上，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)興致都比較高昂，因為他們認為語文并不是高高在上的、脫離現(xiàn)實的，而是可以隨處發(fā)生在現(xiàn)實生活之中的，無形中便激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)期待心理。而且，有一部分學(xué)生也因此減輕了畏學(xué)心理，不再排斥學(xué)語文。值得一提的是，在第一節(jié)語文課上，初中生的表達方式還比較符合兒童的表達特點，但是為了避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要懂得包容、認可，不要強迫學(xué)生改變他們熟悉的表達方式，而是要在后期的語文教育活動中潛移默化地提升學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生的自主表達變得越來越精確、越來越成熟。

（二）針對學(xué)生注意力極易分散特點，根據(jù)教材內(nèi)容變換教學(xué)形式

初一學(xué)生的心智水平還比較幼稚，他們很難將自己的注意力集中在一成不變的活動之中，而且也總是容易失去耐心、興趣，所以除了要上好初中教育階段的第一節(jié)語文課之外，教師還應(yīng)該組織豐富多彩的語文活動，創(chuàng)新教學(xué)形式，保護學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)是有趣的、是充滿新意的，據(jù)此激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。

例如在文言文《狼》的教學(xué)中，我讓學(xué)生排演課本劇，加深對教學(xué)內(nèi)容和人物的理解。在學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》時，利用插畫圖片，讓學(xué)生分角色朗讀課文，關(guān)注不同身份的人物面對“新裝”不同的反應(yīng)，進而分析不同人物的性格特點，深入思考人物設(shè)計背后作者的寫作意圖。上完朱自清的散文《春》，我在課后布置作業(yè)，讓學(xué)生在夏、秋、冬三個季節(jié)中任選一個季節(jié)，模仿《春》，寫一篇借景抒情的作文，課堂交流點評。我教讀完魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生利用課余時間，走進學(xué)校的芬芳園，仿照第二自然段的句式和寫法，完成描寫芬芳園的小片段。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生始終對語文課堂抱有新鮮感、好奇心，也就能順利引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識，使其產(chǎn)生愉悅、幸福與期待的學(xué)習(xí)心理。

另外，在感性教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該善于展現(xiàn)自己的教學(xué)機智、專業(yè)素養(yǎng)，要嘗試利用自己的語言表達能力、肢體語言去帶動學(xué)生、感染學(xué)生，切實創(chuàng)設(shè)和諧有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自然而然地投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。除此之外，教師還可在課后增加一些新穎有趣的作業(yè)形式和比賽，比如古詩配畫、制作創(chuàng)意書簽、名著思維導(dǎo)圖展示等。

二、初二階段：動態(tài)教育為主

在初中二年級，學(xué)生的生理、心理都會發(fā)生急劇性的變化，而且思想認知與性格也會與前期有所不同，而這也被稱為“青春期”。學(xué)生追求獨立的意識會變得越來越強烈，而且非?？粗刈约旱淖宰?、自信，不能以平常心接受批評、否定，自然也就有可能拒絕與教師溝通，難以正視學(xué)習(xí)不足。對此，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，通過多種形式的互動活動引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)語文知識，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，滿足學(xué)生的獨立意識，保護學(xué)生的自尊心，通過動態(tài)教育活動進一步延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生的課堂參與度。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，營造優(yōu)良情境

初二學(xué)生的內(nèi)心深處是非?？释玫浇處煹目隙ㄅc賞識的，如果教師采用硬性管理的態(tài)度與學(xué)生交往，那么必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅無法實現(xiàn)有效教學(xué)，還會加劇師生心理隔閡，出現(xiàn)信息交流“不對稱”問題。但是，如果教師能夠平視學(xué)生、尊重學(xué)生，按照學(xué)生的合理想法組織語文教育活動，且能肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，賞識學(xué)生的智能優(yōu)勢，那么也必然會讓初二學(xué)生重新認識自己、認識教師，弱化學(xué)生的叛逆心理，讓學(xué)生自覺參與語文學(xué)習(xí)活動。

為此，教師則要時刻強調(diào)學(xué)生本身的主體學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生積極思考、自主探究，且要通過過程性的賞識評價活動去激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生被尊重、被認可的感覺。這樣一來，則可營造良好的教學(xué)氛圍，有利于促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）組織語文探究，突出學(xué)生

初二學(xué)生渴望獨立、證明自己的最好方法，便是自主建構(gòu)語文知識，與教師平等對話，在課堂上展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主人翁姿態(tài)，讓學(xué)生順利積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為此，教師則要在課堂教學(xué)過程中設(shè)計以學(xué)生為中心的探究環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識、能力，切實保護學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

例如在教授《故宮博物院》一課前，我就讓學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)查關(guān)于故宮博物院的文化資料。初二學(xué)生非常熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺，他們經(jīng)常會在網(wǎng)絡(luò)上收集感興趣的新聞資訊，也會觀看許多影視劇作品，所以大多數(shù)學(xué)生都能獨立完成資料調(diào)查任務(wù)，也能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源補充文化常識，自主預(yù)習(xí)課文。接下來，我就讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)了預(yù)習(xí)所得，并專門準備了故宮博物院繪本的宮殿建筑立體紙模型，讓學(xué)生利用這一模型講解故宮博物院的構(gòu)造、館藏作品，使其能夠順利以“主講人”的身份參與課堂教學(xué)活動。果不其然，由于我充分突出了初二學(xué)生的自主認知能力，讓學(xué)生自主講解了文本知識，所以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得空前高漲，而且學(xué)生非常自信，爭先恐后地展現(xiàn)了自己的智慧、知識儲備，順利實現(xiàn)了多元互動。

另外，在“走進家鄉(xiāng)，了解本土文化”的研究性學(xué)習(xí)活動中，我就充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主收集本地的民風民俗民諺、家鄉(xiāng)方言中有特色的詞語成語歇后語，讓學(xué)生自主調(diào)查本地的名人逸事。在鄉(xiāng)土文化調(diào)查活動中，我讓學(xué)生按照自己的需求下載相關(guān)資料，如圖畫、視頻等等。后來，我還讓學(xué)生撰寫了課題論文，讓學(xué)生歸納了研究性學(xué)習(xí)活動的過程、成果，據(jù)此評價了本輪研究性學(xué)習(xí)活動的效益，還引導(dǎo)學(xué)生共享了研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

客觀來講，初二學(xué)生對生活是充滿熱情、好奇的，但是他們不再滿足于被動接收現(xiàn)成的知識，而是非?？释灾黧w驗、自主創(chuàng)作活動，而且也不再滿足于統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)活動，時刻都在強調(diào)個人主權(quán)，想要根據(jù)個人需求拓展自己的知識面、學(xué)習(xí)更多的語文知識，而且還非常希望在現(xiàn)實生活中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)語文知識，還要充分整合教材之外的語文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計個性化的拓展學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識，以便更加全面地發(fā)展學(xué)生的語文能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)做準備。為此，教師也要營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松身心，使其全身心投入語文學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)活動，使其為自己的成長進步感到自豪與驕傲。

三、初三階段：理性教學(xué)為主

初三階段的學(xué)生整體來說，他們的思想會更加成熟、學(xué)習(xí)需求會更加明確，而且形象思維能力、理性思維能力都得以有效發(fā)展。同樣，初三學(xué)生還承受著一個重大壓力，即中考，他們需要為自己的理想負責，為理想拼搏奮斗，所以初三學(xué)生的學(xué)習(xí)目標也會更加專一。因此，根據(jù)初三學(xué)生的認知特點，教師便應(yīng)該主動組織理性教學(xué)活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，讓學(xué)生全面歸納語文知識，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其形成完善的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生再次鞏固知識記憶，且要有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生以最好的心境、最佳的狀態(tài)應(yīng)試。

（一）加強思辨指導(dǎo)

初三學(xué)生的思想比較成熟，他們的價值觀也相對比較穩(wěn)定，能夠理性思考社會現(xiàn)象，如果可以順利指導(dǎo)，那么初三學(xué)生也能對比現(xiàn)實世界與理想世界，所以如何讓初三學(xué)生形成更好的思辨能力，使其感受成長、愛上成長，并因為個人成長變得自信樂觀，也就成為初三語文教學(xué)的重中之重。

以閱讀教學(xué)為例，面對初三學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)語言，且要鼓勵學(xué)生理性分析書中的人物形象，不必強迫學(xué)生朝著真善美的角度去分析人物形象，而是要讓學(xué)生盡量客觀、理性地判斷人物性格、文本主旨。如此，就可以有效培養(yǎng)初三學(xué)生的思辨能力，而這不僅可讓學(xué)生進一步分析文本內(nèi)涵，還可讓學(xué)生從理性角度去觀察現(xiàn)實世界、看待現(xiàn)實問題，讓學(xué)生的心智變得更加堅定、堅強。

例如：在短篇小說《我的叔叔于勒》的課堂教學(xué)中，為了促使學(xué)生積極思考，我就讓學(xué)生分析誰是最可憐的人，并且讓學(xué)生說明理由。為了順利回答這個問題，班級學(xué)生都能反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，而每個學(xué)生都能根據(jù)自己的閱讀理解去分析書中人物的處境、身份、經(jīng)歷等等，客觀分析人物形象，說出誰是最可憐的人。這就可以讓學(xué)生明白解決一個問題的角度非常多，而學(xué)生需要結(jié)合當時的社會背景進行客觀分析，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會用事實說話。

另外，培養(yǎng)初三學(xué)生的思辨能力也能體現(xiàn)在寫作活動中，具有良好思辨能力的初三學(xué)生所寫的作文內(nèi)容會更加全面、深刻，文本思路也會更加明確，這一點在議論文寫作活動中表現(xiàn)會尤為明顯。

在引導(dǎo)學(xué)生讀完《敬業(yè)與樂業(yè)》課文之后，我就繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀了吳晗的《談骨氣》、八年級下冊的課文《應(yīng)有格物致知精神》和《我一生中的重要抉擇》這三篇課文，讓學(xué)生認真分析這三篇議論文的共同特征，鼓勵學(xué)生自主寫作、認真模仿，使其順利內(nèi)化了撰寫議論文的注意事項與方式方法。

（二）提高應(yīng)試能力

每一個初三學(xué)生的奮斗目標都不同，但是他們都會面臨一個重要的問題，即參加中考，所以每個學(xué)生都會承受著一定的應(yīng)試壓力，需要切實培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，既要讓學(xué)生積累豐富的語文知識，也要針對性地幫助學(xué)生總結(jié)解題技巧。在此過程中，教師一定要堅持以學(xué)生個體需求為主，允許學(xué)生實現(xiàn)異步成長。比如在引導(dǎo)學(xué)生分析命題作文、半命題作文與話題作文三類作文題型時，教師便要教給學(xué)生判斷題目類型的方式方法，然后再讓學(xué)生根據(jù)自身感受寫作文，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題問題。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納審題經(jīng)驗，使其逐步形成良好的審題能力。

（三）提升學(xué)習(xí)能力

初三學(xué)生正是需要掌握有效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，因為只有逐步提升初三學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使其學(xué)會學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動力，使其在中考中勝出。比如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文知識時，教師就應(yīng)該全面整理教材中各篇文言文中的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等知識，也要介紹常見的文言句式，讓學(xué)生全面記憶文言知識，使其在閱讀文言文時自主遷移知識記憶。另外，教師也可以按照主題、體裁歸類文言文，讓學(xué)生系統(tǒng)歸納各類文言文的閱讀方法、學(xué)習(xí)方式，使其形成學(xué)習(xí)自信，使其學(xué)會舉一反三、學(xué)以致用。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要分析三個學(xué)段學(xué)生的認知特點，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，讓學(xué)生及時內(nèi)化所學(xué)知識，因勢利導(dǎo)、因材施教、因人而異，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文。