中學(xué)語文閱讀教學(xué)的“精細(xì)化”指導(dǎo)策略探究

王路艷

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集中學(xué)，江蘇 宿遷223800）

引言

語文是人文素質(zhì)教育，除了能提供知識外，還能進(jìn)行思想教育，有利于學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的建立。語文閱讀的教學(xué)就是對這一功能的體現(xiàn)，為保障學(xué)生樹立正確的三觀，中學(xué)語文教學(xué)的“精細(xì)化”指導(dǎo)尤為重要。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的“精細(xì)化”指導(dǎo)意義

它是指中學(xué)語文教師在教授課程的過程中，要對課本文本進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入理解其中所表達(dá)的意義，從不同方面對其展開分析，要抓住課文中所展現(xiàn)的一切細(xì)節(jié)，從而做到精細(xì)化?！熬?xì)化”指導(dǎo)下的中學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)能夠使課堂內(nèi)容更加充實(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性，也能夠使學(xué)生對課本的理解更加深刻，加快對知識的掌握，在一定程度上可以使教學(xué)水平提高一定的層次，同時“精細(xì)化”指導(dǎo)可以使學(xué)生快速掌握閱讀分析技巧，在今后語文以及其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中更快地理解知識點(diǎn)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，使今后學(xué)習(xí)生活變得更加的高效。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的“精細(xì)化”指導(dǎo)問題

（一）教育教學(xué)方式方法落后

現(xiàn)今，語文教學(xué)方式有待更新的首要原因是，教師的觀念受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的限制，無法意識到創(chuàng)新觀念對語文學(xué)科教育教學(xué)的重要性，教學(xué)模式依舊是枯燥的課本講解。例如，對魯迅的文章進(jìn)行講解時，其教學(xué)目的以及教學(xué)手段都是對現(xiàn)代文知識點(diǎn)的逐步講解，教學(xué)方法使用講練結(jié)合法，教學(xué)過程中多為教師獨(dú)自講解，致使學(xué)生對課程失去興趣，不利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。同時，落后的語文閱讀方法也會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)時走進(jìn)誤區(qū)，無法滿足學(xué)生對閱讀的需求，在學(xué)生未來的閱讀發(fā)展中具有阻礙性。

（二）學(xué)生閱讀環(huán)境差

教學(xué)環(huán)境差導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)用具，導(dǎo)致中學(xué)語文閱讀教學(xué)的“精細(xì)化”指導(dǎo)無法有效開展。語文閱讀涉及廣泛，教學(xué)氛圍不理想是阻礙學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要問題。

（三）與學(xué)生互動程度低

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對語文閱讀的需求，在一定程度上教師的傳統(tǒng)講課方式中缺乏與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生上課興趣大幅度減弱，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與度低，在一定程度上加大了教師的授課難度。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對語文老師的授課方式與授課內(nèi)容做出了新的要求。

三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的“精細(xì)化”指導(dǎo)策略分析

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法

中學(xué)語文教學(xué)過程中，教育教學(xué)方式的老套導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量無法提高。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)方式方法的更新，從而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀。

在全新教學(xué)活動中，學(xué)生處于教學(xué)的主體位置，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，就必須在授課前進(jìn)行更加優(yōu)質(zhì)的備課準(zhǔn)備。教師為了理清教學(xué)思路，要進(jìn)行備課，從而在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，其中首先要做到對教材的基本了解，所以在這個過程中必須提前進(jìn)行精細(xì)化的教材與教輔資料的研讀過程。在此過程中，教師要對語文文本閱讀過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)完全掌握，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及成長特點(diǎn)，設(shè)計出科學(xué)有效的教學(xué)方法應(yīng)用在教材和教輔資料的精細(xì)化研讀過程中。教師需要針對性地采取不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快地幫助學(xué)生掌握閱讀理解技巧。例如，在閱讀《紀(jì)念白求恩》一課前先組織學(xué)生閱讀相關(guān)歷史資料，進(jìn)行課前材料準(zhǔn)備；再如閱讀《河中石獸》一課前進(jìn)行“物體下沉”實(shí)驗(yàn)等。

對于精細(xì)化閱讀教學(xué)的開展，教師可以先將“閱”進(jìn)行細(xì)化，在課程設(shè)計中從用來構(gòu)成文章的基本要素最基本的字、詞、句這些要點(diǎn)展開分析，確保學(xué)生理解每一個字、每一個詞的含義。精細(xì)化講解這一部分，增加學(xué)生的語文常識，為語文閱讀的教學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)分析。例如《背影》這篇課文提到“蹣跚地走到鐵道邊”，這句話中的“蹣跚”一詞顯示了父親的身體不靈便，為后文父親買橘子的過程進(jìn)行了鋪墊。再比如“怕茶房不妥帖，頗躊躇了一會……他躊躇了一會，終于還是決定自己送我去”這段話連用了兩個躊躇，充分體現(xiàn)作者不放心的心理活動。這樣逐字逐句地精講會使學(xué)生最高效地認(rèn)識理解課文文本。

逐字逐句地講解過程相對枯燥，因此教師應(yīng)改變課堂教學(xué)過程中的方式方法，提高課堂趣味性。教師可設(shè)置一些課堂游戲，設(shè)置相應(yīng)的獎勵措施，使學(xué)生積極踴躍地參與到課堂教學(xué)活動中。相較于枯燥的講解過程，趣味課堂的產(chǎn)生能夠最大程度上緩解教師的授課壓力并提高學(xué)生對知識的理解程度，使學(xué)生的閱讀興趣提高，提升學(xué)生的課堂參與度。

在語文閱讀教學(xué)的課堂中，應(yīng)給予學(xué)生時間進(jìn)行文本的閱讀，使學(xué)生通過對文本的閱讀將自己的思維與作者的思維產(chǎn)生聯(lián)系，從而更加有效地理解課文所表達(dá)的含義。在學(xué)生自主閱讀文章的過程中，教師可以將教學(xué)中枯燥雜亂的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置個性化閱讀以及多角度閱讀，提高學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，滿足學(xué)生的閱讀需求，通過不斷的閱讀積累，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）改善學(xué)生閱讀環(huán)境

語文教師需要去重視學(xué)生閱讀途徑方式的有效拓展，應(yīng)該大力鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀活動，也可以選擇定期進(jìn)行課外閱讀的講解，從而豐富學(xué)生閱讀知識，提高學(xué)生的閱讀能力。

精細(xì)化閱讀教學(xué)不僅僅指的是學(xué)生對課文字面意思的理解，學(xué)生還需要對課文中所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行一定的領(lǐng)悟與體會，為達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀場景的構(gòu)建。把課文與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有效的課文閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地地理解文章所表達(dá)出的內(nèi)涵。良好閱讀環(huán)境的建立，有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵舉措，閱讀涉獵內(nèi)容豐富繁雜，若要使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，必須改善學(xué)生的閱讀環(huán)境。

（三）增加與學(xué)生互動程度

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將主講人的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，變成課堂的引領(lǐng)者。在教學(xué)過程中，要注意到學(xué)生的個體差異，不同學(xué)生的閱讀能力是不同的，部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，并不注重學(xué)生的差異，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生閱讀技能無法得到有效的提升，以至于忽略學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力減弱，學(xué)習(xí)效率低，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)的壓力加大。因此教師應(yīng)該充分考慮每位學(xué)生的差異性，將課堂教學(xué)更加細(xì)致化，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǜ淖儸F(xiàn)狀。例如：在《背影》的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，講到四次背影的分別含義時，向?qū)W生發(fā)起提問，重點(diǎn)關(guān)注平時理解能力較差學(xué)生的發(fā)言。

適當(dāng)?shù)拈喿x可以使學(xué)生的世界觀更加豐富，提高學(xué)生見識程度，以及文本文章的理解能力，更好地感知文章中所蘊(yùn)含的意義。因此，要注意對學(xué)生情緒的感染。教師在課堂設(shè)計中，不應(yīng)該采用一味獨(dú)自講解知識點(diǎn)，平鋪直敘的方式，這種情況下學(xué)生極容易出現(xiàn)困意。因此，一般課堂40—45分鐘，教師可以進(jìn)行導(dǎo)入新課，講解知識點(diǎn)，檢測學(xué)生對知識的理解，講新知識不要超過15分鐘，從而使學(xué)生的大腦活躍起來。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)掌握語氣、語調(diào)、肢體語言的把控，比如需要用抑揚(yáng)頓挫的語氣和夸張的肢體語言，讓學(xué)生明確認(rèn)知到知識點(diǎn)的輕重，讓學(xué)生能夠跟上教師所帶領(lǐng)的課堂的節(jié)奏，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)情緒。

在教學(xué)過程中，由于文字?jǐn)⑹龅目菰镄?，學(xué)生經(jīng)常不可避免地開始走神。為此，教師應(yīng)該通過改變教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生的注意力集中在重點(diǎn)知識上，并注意學(xué)生的課堂反饋情況。課堂上，教師勢必要讓學(xué)生建立正向反饋，許多老師以為正向反饋就是：好、不錯、很棒。實(shí)質(zhì)上這種反饋很廉價，學(xué)生難以感受到足夠的激勵，應(yīng)當(dāng)用更實(shí)質(zhì)的正向反饋，教師不光要說好，還要說好在哪里，妙處還要給鼓掌。例如，教師可采用以下發(fā)言方式：某位學(xué)生講得特別好，連老師都忽略了這點(diǎn)，說說你是怎么想到的；你的回答已經(jīng)非常完善了；如果在考試中運(yùn)用這種思維方式答題，得分點(diǎn)基本都能拿到；等等。由此看來，教師在課堂教學(xué)活動中要承擔(dān)夸獎?wù)叩慕巧?，在對學(xué)生進(jìn)行夸獎時要做到恰到好處，這種行為并不會浪費(fèi)太多課堂時間，但是對于學(xué)生而言，這種激勵程度和成就感是完全不同的，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升課堂互動效果。

四、結(jié)論

綜上所述，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的“精細(xì)化”指導(dǎo)對中學(xué)語文教學(xué)閱讀具有重要意義，目前隨著新課標(biāo)改革，各學(xué)校對語文學(xué)科的建設(shè)更加重視，因此，語文教師在學(xué)科設(shè)計過程中要更加充分地進(jìn)行創(chuàng)新，為提高學(xué)生語文成績而努力。