基于高中語文核心素養(yǎng)下的跨文化專題研討的課堂教學(xué)實踐研究

曹東峰

（安徽省阜陽市第二中學(xué)，安徽 阜陽 236000）

培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和跨文化學(xué)習(xí)能力，既是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，為此高中語文新課標(biāo)設(shè)置了“跨文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。開展跨文化專題研討教學(xué)，不但能讓學(xué)生了解更多的古今中外文化知識，豐富學(xué)生文化素養(yǎng)，而且還能對發(fā)展學(xué)生語言、思維、審美等多方面的能力具有重要促進(jìn)作用。筆者結(jié)合語文教學(xué)和課題研究，對跨文化專題研討教學(xué)進(jìn)行了實踐探索。

一、“跨文化專題研討”教學(xué)價值分析

要在跨文化專題研討教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，需要教師全面認(rèn)識跨文化專題研討教學(xué)價值，掌握跨文化學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)的聯(lián)系，這樣有利于教師樹立跨文化教學(xué)意識。

一是跨文化學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累。在高中跨文化專題研討學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生感受到古今中外文學(xué)作品或其他體裁文章的語言表達(dá)差異性，能夠豐富學(xué)生的語言詞匯，從而能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累。

二是跨文化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。要提高跨文化學(xué)習(xí)教學(xué)成效，需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、邏輯思維能力，因此通過跨文化研討學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生思維能力全面發(fā)展。

三是跨文化學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生審美鑒賞能力。在古今中外的文章中，不但包含多樣性的文化內(nèi)涵，而且還包含著多樣性的審美觀念與思想，因此通過跨文化學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生的鑒賞審美能力。

四是跨文化學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生文化理解能力。進(jìn)行跨文化專題學(xué)習(xí)，不但能讓學(xué)生感受到語言的多樣性，還能讓學(xué)生感受到語言背后古今中外文化的多樣性，能讓學(xué)生了解更多優(yōu)秀文化，能增強(qiáng)學(xué)生文化理解能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生祖國文化傳承意識。

二、“跨文化專題研討”教學(xué)的設(shè)計要領(lǐng)

要提高跨文化專題研討教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師在教學(xué)前加強(qiáng)教學(xué)跨文化專題研討教學(xué)設(shè)計，才能更好地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)活動。

（一）掌握跨文化專題研討教學(xué)設(shè)計原則

在“跨文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計時要堅持如下原則：

一是設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生研討學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生對情境中的問題開展深入思考。

二是教學(xué)設(shè)計要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。跨文化專題研討學(xué)習(xí)，需要學(xué)生進(jìn)行深入交流研討，只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高學(xué)習(xí)成效。

三是教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)層次性和有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。要注重研討學(xué)習(xí)問題與任務(wù)的層次性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、批判思維能力的發(fā)展，要有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

四是要注重科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計。要注重從語文核心素養(yǎng)的四個方面來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

（二）掌握跨文化專題研討教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

跨文化專題研討教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括如下內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到豐富學(xué)生文化知識，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，要通過讓學(xué)生對文本的閱讀與分析，并結(jié)合學(xué)生已有知識與生活經(jīng)驗，能得出古今中外不同文化的思維方式的差異性及其原因；要能讓學(xué)生掌握不同文化的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在不同文化中樹立“同中有異、異中有同”的思想與學(xué)習(xí)理念；通過對不同文化的理解，能夠運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的見解與觀點(diǎn)等內(nèi)容。

二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，主要包括對文本的閱讀與分析，研討問題（或任務(wù)）設(shè)計，讀寫結(jié)合設(shè)計等內(nèi)容。

三是教學(xué)過程設(shè)計。主要是對課堂教學(xué)活動的設(shè)計，包括教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)方法選擇、研討交流環(huán)節(jié)的實施步驟、教學(xué)效果評價等內(nèi)容的設(shè)計。

三、“跨文化專題研討”教學(xué)的實施策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)資源開發(fā)，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

要開展“跨文化專題研討”教學(xué)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，才能為師生課堂研討交流奠定基礎(chǔ)。

一是按照正確的原則選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于本學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容多、范圍廣，包括古今中外文學(xué)作品等各種體裁的文章，而專題研討教學(xué)時間有限，要在有限時間內(nèi)取得良好教學(xué)效果，需要教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容。一方面要堅持選擇經(jīng)典文本和作品，這樣的文本或作品更具有典型性和研討價值；另一方面要堅持多樣化的選擇原則，注重選擇古今中外、不同體裁與題材的文本，為此需要教師加強(qiáng)教材內(nèi)外資源的挖掘。

二是科學(xué)構(gòu)建專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建，要有較好的整體性，要立足學(xué)情，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能充分體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容。例如，在教學(xué)“跨文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群之六“研討信息化時代的文化傳播”專題時，根據(jù)當(dāng)前自媒體比較流行的特點(diǎn)，設(shè)計“自媒體的文化跨越”這樣的題目開展研討學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^“他山之石”“融會貫通”“百家爭鳴”三個環(huán)節(jié)引用古今中外文化傳播媒體發(fā)展進(jìn)行研討，最后以“發(fā)揮自媒體優(yōu)勢，講好中國故事”為題進(jìn)行思考寫作，就能較好實現(xiàn)跨文化專題研討教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理選擇比較視角，多種方法綜合運(yùn)用

開展“跨文化專題研討”教學(xué)，最重要的任務(wù)就是要對不同文化進(jìn)行比較，掌握其特點(diǎn)和差異，從而豐富學(xué)生文化知識。同時要在研討教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，需要教師根據(jù)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，科學(xué)進(jìn)行對比教學(xué)，才能使研討交流教學(xué)取得良好成效。

一是合理選擇比較視角。開展跨文化專題學(xué)習(xí)，就需要對閱讀材料中不同文化進(jìn)行比較，通過比較才能掌握其特點(diǎn)和差異性，為此需要教師在教學(xué)中合理選擇不同文本中的文化比較視角?？蓮恼Z文核心素養(yǎng)的四個方面選擇比較視角，即可從文本的語言、文本或主人公的思維方式、文本包含的審美內(nèi)涵、文本包含的文化差異來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)；也可從體裁風(fēng)格、主題內(nèi)涵、同類人物形象、作品影響、原著與譯文等視角進(jìn)行比較教學(xué)。通過科學(xué)比較，才能深刻理解不同文化的內(nèi)涵，從而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二是多種方法綜合運(yùn)用。要提高“跨文化專題研討”教學(xué)成效，需要根據(jù)不同的內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《哈姆雷特》這一課時，可用為學(xué)生搭建文化體驗平臺的方式進(jìn)行教學(xué)，通過讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，有利于學(xué)生體會作品中包含的文化內(nèi)涵；可采用“定題辯論會”的方法進(jìn)行教學(xué)，通過辯論與比較，能加深對文本文化內(nèi)涵的理解；可采用小組比賽的方式進(jìn)行演講學(xué)習(xí)，以此能激發(fā)學(xué)生的文化傳播興趣；還可運(yùn)用多媒體等教學(xué)方法開展專題研討教學(xué)。

（三）培養(yǎng)跨文化思維，針對性進(jìn)行教學(xué)評價

在開展“跨文化專題研討”教學(xué)時，要讓學(xué)生全面深刻理解外國或我國古代文學(xué)作品或其他文章中包含的文化內(nèi)涵與特點(diǎn)，需要改變學(xué)生常規(guī)思維方式，要讓學(xué)生樹立跨文化學(xué)習(xí)思維方式，同時需要對師生的“教”與“學(xué)”進(jìn)行有針對性評價，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一是培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)思維。有了正確的思維方式，才能提高學(xué)生的跨文化專題學(xué)習(xí)成效。在“跨文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力。為此需要教師注重引導(dǎo)學(xué)生樹立文化（文學(xué)）整體學(xué)習(xí)觀念和思維方式，這樣有助于學(xué)生對作品文化有全面整體的了解；要讓學(xué)生樹立中外文化差異性的意識，特別是思維方式上的差異性，這樣才能使學(xué)生更好理解中外文化差異性的原因；在學(xué)習(xí)中要樹立比較意識和文化主體意識，能增強(qiáng)學(xué)生對我國文化的認(rèn)同感，也有利于培養(yǎng)跨文化學(xué)習(xí)思維。

二是進(jìn)行有針對性的教學(xué)評價?？茖W(xué)有針對性的教學(xué)評價，既能促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)方法，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因此在開展“跨文化專題研討”教學(xué)評價時，要以學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展為總目標(biāo)進(jìn)行評價。對教師的評價要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行評價，才能有效促進(jìn)教師跨文化專題教學(xué)能力提升；對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要從傾聽與表達(dá)、合作與分享、構(gòu)思與成果、分工與貢獻(xiàn)、能力與成績等方面進(jìn)行評價，才能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，高中語文“跨文化專題研討”學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著密切關(guān)系，對促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展有重要作用，因此教師在跨文化專題研討教學(xué)中，要注重加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，科學(xué)有效實施多種教學(xué)策略，提高教學(xué)評價的針對性，才能達(dá)到提高跨文化專題研討教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。