初中語文如何通過設計問題鏈提高教學效果

王文海

（江蘇省南通市海門區(qū)東洲國際學校，江蘇 南通226100）

老師想要為學生帶來一堂高質量的課堂教學，就必須做好備課工作，對于學生學習興趣的激發(fā)，關系到課堂的氣氛是否活躍，是否能提高教學質量。作為教學基礎，老師在備課階段，想要充分調動起學生的積極性，就應根據(jù)教學的內容和目標結合學生的學習情況，對課堂可能會出現(xiàn)的問題進行預判，保證課堂教學的順利開展，良好的備課工作是課堂教學活動順利展開的保證，所以老師應該正視備課的作用，做好備課工作。

一、以教學重點為依據(jù)，針對性地設計問題鏈

有部分老師在課堂上能夠意識到問題設置的重要性，但是在提問具體的問題時，并沒有重視突出重點，問題數(shù)量多、雜，且無序，毫無層次可言，在這樣問題引導下的語文教學活動，沒有明確的中心思想，學生在課上無法順利掌握重難點知識，往往一節(jié)課下來，學生對于所學的知識不知所云，思維能力不僅得不到拓展，連基礎知識的掌握情況也不是很理想。因此老師在設計問題時，一定要結合教學的目標和教學的內容，有指向性地進行設計。首先，老師要保證能夠通過問題的設置解決教學中的重難點，老師在備課階段要認真地研讀教學的內容，明確重難點知識，結合學生的認知水平，設計出具有啟發(fā)性、針對性，同時難度適中的問題，以更好地突出重點知識，避免在教學過程中出現(xiàn)無序性的問題。其次，老師在進行問題設計時，可以讓學生通過對比以及發(fā)掘文章中的內在聯(lián)系，來探索知識之間的關系和其本質，做到能夠舉一反三，引導學生進行自主學習，可以幫助學生鍛煉思維能力，掌握正確的學習方法。

比如在朱自清的著名文章《背影》的學習中，作為一篇回憶性的散文，教學的重點在于能夠讓學生理解并且掌握文章中的思想感情，讓學生能夠學會感恩，重視親情。學生在學習這篇文章時，能夠學會從背影出發(fā)，進行人物心靈的展示。因此，老師在進行問題鏈的設計時，可以設置以下類似的問題，文章中對背影的提及次數(shù)有幾次？分別在文中的哪些地方？文章中對于背影的描寫哪一次給你留下了比較深刻的印象？作者是如何描寫父親買橘子的背影的？對于人物的描寫，大部分的寫作方法是從正面的描寫出發(fā)，但是這篇文章卻只描寫了父親的背影，對于父親正面完全沒有描繪，這是為什么呢？結合自己的生活經(jīng)歷，想一想有沒有你最難忘的背影，可以和大家一起進行分享。學習了這篇文章之后，你有什么話想對自己的父親母親說？通過這樣的問題，把握住教學的重點，讓教學更加具有指向性，更有針對性和啟發(fā)性。

二、主問題與子問題相輔相成，組成完整的問題鏈

在初中語文的課堂教學中，對于問題的設計要包括主問題以及子問題，主問題是引導整個教學活動節(jié)奏的關鍵問題，對于學生學習思維起到引導作用，是主導整個教學活動的存在，而子問題則是對于教學活動中，每一個步驟和環(huán)節(jié)的細化體現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學方式中一般的提問方式相比，主問題的提出是通過對于語文教學內容的高度概括而來，起到掌控語文教學活動節(jié)奏的作用，其中主問題和子問題緊密相關，層次清晰，老師可以從整堂課的教學內容出發(fā)，結合教學目的，對問題進行設計，保證兩者之間相互結合，互相促進，形成完整的問題鏈。

比如《從百草園到三味書屋》這篇文章，是魯迅記錄自己童年生活的散文，采用的描寫手法屬于白描手法，文字的描寫比較簡單，但是又充滿了趣味，為讀者呈上了一個其樂無窮的童年生活，文章中最令人稱贊的就是其寫作的手法以及文章的結構，這兩點是老師在教學時應該突出的重點，要讓學生能夠了解和掌握，讓學生在學習的過程中，不僅拓展了思維，還能夠為寫作積累素材，掌握正確的寫作技巧。老師在講解的過程中，可以圍繞藝術手法設置問題鏈：這篇文章中用到的藝術手法有哪些？在文中具體的表現(xiàn)是什么？以主問題為方向，圍繞主問題設置的子問題，可以與課堂實際教學的情況相結合，比如老師可以讓學生找出，在課文的第二段中，哪些句子用的是排比和比喻的描寫手法？在文章中狀物寫景有哪些？魯迅用了哪些藝術手法描寫了三味書屋？等等。老師在教學的過程中，要明確教學的思路，讓學生能夠了解并且掌握文章的中心思想，體會到文章中所描寫的樂趣生活，同時能夠學習并且掌握描寫景物的技巧和方法，掌握文章中對比和過渡的寫作方式，提高自身的寫作水平。依據(jù)這一教學思路，設置的問題鏈才是符合教學目標與內容，滿足學生需求的問題。

三、將主問題鏈拆解為無數(shù)個小問題

有一些問題，需要老師在上課前就提出，讓學生能夠在問題的引導下，明確學習的內容，了解在課堂中所需要掌握的主要知識點。主問題的解決最終需要通過小問題的拆解，來逐步地引導學生完成學習任務，減輕問題的難度，在老師的引導下，一些本來應該由老師提出的問題，轉為學生在自主學習的過程中，自然而然地提出。

比如在《植樹的牧羊人》文章教學過程中，老師可以提煉出主要的問題：作者用的是怎樣的順序來記敘故事的？文章對于牧羊人有哪些描寫的詞句？通過這些描寫可以概括出他是一個什么樣的人？后兩個問題，不僅讓學生能夠關注到文章中的內容，同時還能夠讓學生了解到文章的寫作方式，點明了本文的核心和難點。在教學的主要問題設置上生成的子問題，將會在各個學習模塊中自然而然地提出，學生根據(jù)這些問題，首先會對課文進行詳細的閱讀，解決第一個問題，在故事的敘述上用的是怎樣的順序來進行描寫的，然后圍繞其他方面的描寫產(chǎn)生新的疑問，去思考通過閱讀對于牧羊人的描寫，能夠看出牧羊人到底是一個怎樣性格的人。在文章開頭中，想要真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。文章中有哪些語句反映了這句話？牧羊人一共種了多少年的樹？等等。此時老師可以引導學生品味文章中的關鍵詞語和主要的句子，如：薄薄的霧氣像地毯一樣，白樺樹像筆直站立的少年一樣，在無邊無際的荒野中，等等。這種描寫方法，對于表現(xiàn)主題的作用是什么？讓學生在細細品味文章遣詞造句的同時，利用小組合作的方式來互相交流自己的感受，并且概括出文章中主要的寫作方法。通過這種主問題的引導方式，讓學生能夠更加深入地理解和體會文章的情感，了解具體的寫作方法，從而發(fā)現(xiàn)蘊含在字里行間的美妙。在主問題的引導下，借由子問題的解決，學生能夠在自主學習的過程中，更加高效總結出文章的寫作技巧。本文是按時間的先后順序來進行描寫的，用從正面描寫的方式，直接刻畫了牧羊人的性格，通過對比種樹前后景色的描寫形成鮮明的反差，突出了牧羊人所創(chuàng)造的奇跡。子問題緊緊圍繞著主問題，在老師的引導下，自然而然地產(chǎn)生一系列子問題，學生在解決子問題時，不知不覺地就掌握了教學的重點。

四、在問題鏈中夾帶小問題

通過問題鏈的設計，為學生創(chuàng)設教學情境，讓其能夠身臨其境地置身于文章所描寫的情境當中，在問題鏈為學生制造矛盾沖突的情況下，將小問題夾雜其中，讓學生能夠更加深入地對文字進行認識和理解。比如在《天上的街市》這篇文章中，老師可以在學生預習階段進行提問，圍繞文章的內容以及教學的目標向學生提出問題：當你在晚上仰望星空時，會想到什么呢？詩中牛郎和織女的結局與傳統(tǒng)故事中的結局有何不同？表達了作者怎樣的思想感情？圍繞該問題鏈學生自然而然會產(chǎn)生一連串的小問題，比如星空的特征是什么？天上的街市是一個怎樣的世界？傳統(tǒng)故事中的牛郎與織女結局是什么？通過對小問題的思考，讓學生能夠加深對于文章的理解，理解烘托的意義，讓學生能夠通過思考問題，不斷地深入探索研究文章本身，從而加深對文章的理解。在問題指引下進行學習活動，能夠讓每一個環(huán)節(jié)都做到精確簡潔，提高學習的效率，為學生提供了更大的學習空間，體現(xiàn)了學生學習的主體地位。

五、結語

語文作為應試科目是學生學習的重點，因此老師如何有效地開展語文教學工作就顯得至關重要。在初中語文的教學中，需要進一步地提升學生的語文學習能力，所以語文老師要在教學的每一個階段中，做好語文的教育工作。而備課作為教學活動的基礎，更應該受到語文老師的重視，語文老師應該從教學的效果與質量出發(fā)，以認真嚴肅的態(tài)度進行備課，保障教學活動的順利展開，以提高語文教學的質量和效率。