初高中語文閱讀教學(xué)銜接問題與對策

王曉娟

（吉林省長春市雙陽區(qū)教育局，吉林 長春 130600）

在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)作為其中的重要內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)信息進(jìn)行獲取，并對世界產(chǎn)生更好的認(rèn)知，從而使學(xué)生思維能力得到不斷拓展。但是在實際的高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏開展閱讀學(xué)習(xí)的興趣，無法全身心投入到閱讀教學(xué)活動中。因為初高中語文教學(xué)理念有著明顯差異，教師所采用的教學(xué)方法、提出的學(xué)習(xí)要求不同，使得初高中語文閱讀教學(xué)銜接并沒有達(dá)到理想效果，使學(xué)生在進(jìn)入高中后無法對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，更不用說形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要重視對初高中語文閱讀教學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行分析，并對有效的銜接對策進(jìn)行探究，有效促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)活動的高效、順利開展。

一、語文閱讀教學(xué)的意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的理解、記憶能力

每種文字均有其自身特點，其構(gòu)詞方式、語句關(guān)系、用法習(xí)慣等均具備相應(yīng)規(guī)律，但不是一成不變的。通過閱讀教學(xué)可以有效解決相關(guān)問題，在加深學(xué)生對字、詞、句理解與記憶效果的同時，還能夠發(fā)現(xiàn)、掌握并運(yùn)用其中存在的規(guī)律，幫助學(xué)生獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的不斷提升。

（二）提升學(xué)生表達(dá)能力

在語文閱讀教學(xué)過程中，表達(dá)能力的培養(yǎng)是其中的重要內(nèi)容，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師時常會借助閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展口頭組詞、釋句、復(fù)述等，通過多種方法為每個學(xué)生展示自身見解創(chuàng)建良好平臺，并給予學(xué)生有效鼓勵。表達(dá)能力主要是口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。第一，將口語訓(xùn)練作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生開展自主的閱讀學(xué)習(xí)，這對學(xué)生口語、閱讀練習(xí)有著十分重要的作用。以學(xué)生的年齡特點為依據(jù)，對具備較強(qiáng)針對性的閱讀材料進(jìn)行設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。如果不具備扎實的閱讀基礎(chǔ)，沒有良好閱讀習(xí)慣，就無法提升口語表達(dá)能力。第二，在中學(xué)生眼中，世界是繽紛多彩的，日常生活中的諸多現(xiàn)象會在學(xué)生心中不斷盤旋，然后通過情感在記憶中得到儲存。所以在教學(xué)中使學(xué)生形成隨筆記錄的習(xí)慣，這樣可以讓學(xué)生在各類寫作中，思緒如泉涌，不斷提升學(xué)生書面表達(dá)能力。第三，閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生智力的有效開發(fā)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對觀察順序進(jìn)行掌握，并有效應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，以便于提升學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)能力。

二、初高中語文閱讀教學(xué)銜接問題

（一）教學(xué)差異

初中、高中兩個學(xué)習(xí)階段有著明顯差異，基本各成一個“獨立”體系，通常是“自己管自己的”，同時國家所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)將初中、高中明確分為了兩個階段，并制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以至于課程標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。初高中有著其獨有的特點，教學(xué)內(nèi)容、方式、思維等方面均有著明顯區(qū)別。高中階段教學(xué)內(nèi)容、技能的重難點較多，有著很高的學(xué)習(xí)要求，并設(shè)有選修課程，以落實對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中語文教材中每篇文章均具備詳細(xì)的預(yù)習(xí)、重點提示，并且有著全面的課后學(xué)習(xí)設(shè)計。高中語文的課文比較長，課后練習(xí)、習(xí)題盡管少，但容量很大，有著明顯的交叉性、遷移性以及學(xué)科性。

（二）缺少對教學(xué)銜接的全面認(rèn)識

相關(guān)調(diào)查顯示，在初中語文閱讀教學(xué)活動中，大部分教師缺少對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)指導(dǎo)，并且初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容過于淺顯化、碎片化，缺少對學(xué)生的較高要求，無法幫助學(xué)生為高中語文閱讀學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，大部分教師認(rèn)為語文閱讀需要長時間的積累與沉淀，短時間的銜接教學(xué)無法獲得理想的教學(xué)效果，并且高中階段語文知識內(nèi)容龐大而雜亂，教學(xué)任務(wù)較重，自己沒有充足的時間開展銜接教學(xué)。這主要是因為教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面缺少深刻認(rèn)知，無法清楚地認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)就是長期的、不間斷的、按部就班的過程，這樣只能將初高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行明確分割，無法使兩者形成良好、統(tǒng)一的整體。

（三）教學(xué)銜接缺乏系統(tǒng)性

在初高中語文閱讀教學(xué)活動中大部分教師認(rèn)識到了教學(xué)銜接的重要性，并采用了有效措施，但是因為銜接教學(xué)所采用的措施不具有良好的系統(tǒng)性，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。第一，銜接教學(xué)時間短。大部分的初高中語文閱讀銜接教學(xué)都是在初中畢業(yè)的假期或者是剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的前幾周。可是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)只有通過量變才能夠引起質(zhì)變，而在過于短暫的時間里銜接教學(xué)必定無法獲得立竿見影的效果。第二，教學(xué)內(nèi)容過于碎片化。在初高中語文閱讀教學(xué)銜接過程中，因為缺少良好的整體性、系統(tǒng)性規(guī)劃，使銜接教學(xué)只能“點到即止”“哪里不會補(bǔ)哪里”，這樣會使教學(xué)活動過于表面化，治標(biāo)不治本。第三，教學(xué)方法單一。在教學(xué)銜接過程中，大部分教師急于求成，在有限的教學(xué)時間里，對大量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，不利于教學(xué)生動性、趣味性、有效性的提升。例如在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師只能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注考點，對文章進(jìn)行有效“肢解”，導(dǎo)致文章原本存在的美感以及靈動蕩然無存。

（四）學(xué)生心理方面的差異

初高中階段學(xué)生心理發(fā)展存在明顯差異，而產(chǎn)生此種差異的因素包括環(huán)境因素以及內(nèi)在因素。其中環(huán)境因素就是，高中生來自不同學(xué)校，同學(xué)之間陌生，并且需要適應(yīng)新的教師與環(huán)境。內(nèi)在元素包括：第一，認(rèn)知能力。初中學(xué)生在感知、想象、思維等能力方面缺少充分發(fā)展，而高中學(xué)生認(rèn)知能力具備較強(qiáng)的獨立性、復(fù)雜性以及創(chuàng)造性。第二，情感表達(dá)。初中學(xué)生在情感表現(xiàn)以及目的方面缺少較強(qiáng)的聯(lián)系，并且十分容易對自己的情緒進(jìn)行表露。高中學(xué)生情感較為復(fù)雜，情感表達(dá)與目的有著較強(qiáng)聯(lián)系，而且情緒呈現(xiàn)具備明顯的隱藏性。第三，自我認(rèn)知。初中學(xué)生在成就感、自我評價、人生觀方面還不是十分清晰，有著片面、被動、主觀特性。高中學(xué)生人生觀、自我評價已經(jīng)趨于穩(wěn)定，有著全面、主動、客觀的特性。

三、初高中語文閱讀教學(xué)銜接的對策

（一）提升教師的銜接意識

在初高中語文教學(xué)活動中，只有完全中學(xué)擁有開展初高中整體教學(xué)的條件，其他學(xué)校均是初高中教學(xué)完全獨立，這樣必定為初高中語文閱讀銜接教學(xué)產(chǎn)生不良影響，無法對另一學(xué)段的教學(xué)實際情況進(jìn)行明確了解。不僅在教學(xué)內(nèi)容方面具備較強(qiáng)的陌生感，還在學(xué)情、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面存在明顯差異，進(jìn)而對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的后續(xù)開展產(chǎn)生直接影響。盡管在實際教學(xué)中，教師會通過系統(tǒng)性的研究與調(diào)查，落實對相關(guān)問題的了解與解決，但那些被時間、現(xiàn)象所掩蓋的問題根本無法得到有效解決。在實際教學(xué)中，初高中語文教師應(yīng)重視自身銜接意識的不斷提升。初中階段語文閱讀教學(xué)活動中，教師不能只關(guān)注學(xué)生在初中三年中的學(xué)習(xí)，也不能只將中考作為終極目標(biāo)。例如：在初中語文教學(xué)活動中，對文章《老王》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)、把握任務(wù)形象、體會文章情感，還要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對人物描寫技巧進(jìn)行探究，并對文章中具備深刻內(nèi)涵的句子進(jìn)行了解與分析。這樣既能夠為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠保障學(xué)生更好地理解與掌握閱讀鑒賞技巧以及知識。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)、教學(xué)情況進(jìn)行明確了解。例如：針對相同題材的文章，初中教學(xué)中教師所教授的內(nèi)容、重點。通過對相關(guān)內(nèi)容的了解，以便于對相關(guān)知識的有效補(bǔ)充與提升，進(jìn)而增強(qiáng)高中教學(xué)內(nèi)容、方法設(shè)置的科學(xué)性、針對性。這樣才能使教師做到運(yùn)籌帷幄，幫助學(xué)生更加快速、高質(zhì)地融進(jìn)高中階段的閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與能力的不斷發(fā)展。

（二）注重對銜接課程的有效規(guī)劃

在初高中語文閱讀教學(xué)銜接活動中，重視提升銜接教學(xué)的系統(tǒng)。系統(tǒng)通常都是有機(jī)整體，不是對各個部分的簡單疊加或者是機(jī)械組合，系統(tǒng)所具備的整體功能是孤立要素所不具備的。語文閱讀學(xué)習(xí)就是一個整體，如果將初高中兩個階段的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行獨立分割，這是十分錯誤的行為。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要重視對整體教學(xué)理念的有效構(gòu)建。第一，注重對學(xué)生的深入了解，明確學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)水平與能力，然后將學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，顯著提升日常教學(xué)的針對性，切記不要對學(xué)生提出太高過渡性的要求，讓學(xué)生能夠通過努力就能達(dá)到。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性與熱情，從而獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。第二，重視提升銜接教學(xué)自身所具備的整體性，制定長期、全面的教學(xué)規(guī)劃。初高中語文閱讀銜接教學(xué)包括知識、方法、能力、思維等多個方面的銜接，不急于在短時間內(nèi)解決相關(guān)問題，而是將銜接教學(xué)與高一、高二教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將銜接思想融入整個高中語文閱讀教學(xué)活動中。

（三）采用多種方法開展銜接教學(xué)

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，新課標(biāo)中明確提出：不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群包含著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)，所以在銜接教學(xué)活動中，教師需要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行探究，在充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動興趣的同時，為閱讀教學(xué)的良好開展創(chuàng)造條件，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如：隨著教育改革的不斷深入，整本書閱讀教學(xué)成為語文閱讀教學(xué)的重要手段，而在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師需要重視對學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)，并傳授實用的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生對精彩內(nèi)容進(jìn)行講述，再現(xiàn)文章情境，并對閱讀心得進(jìn)行記錄，使學(xué)生自身見解得到展現(xiàn)。在此過程中需要關(guān)注的重點在于：學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一個擁有豐富內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)的知識群，在日常教學(xué)中這些知識群會零散地分布于各大單元中，想引導(dǎo)學(xué)生高效、全面地落實相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要教師重視對相關(guān)單元知識的有效整合，以幫助學(xué)生更好地開展語文閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身語文綜合素養(yǎng)與能力的不斷發(fā)展。

（四）重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在初高中語文閱讀教學(xué)過程中，給予學(xué)生充足的適應(yīng)以及調(diào)整時間，教師還需要重視對學(xué)生非智力因素的切實培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而習(xí)慣具備強(qiáng)大的力量。在初中階段教學(xué)中，如果可以落實對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)快速而繁重的高中學(xué)習(xí)。這就需要教師能夠在實際教學(xué)中注重對多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，充分喚起學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生能夠在活學(xué)活用中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。古語有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，通過對教學(xué)方法的巧妙應(yīng)用，可以增強(qiáng)教學(xué)活動的生動性、趣味性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在各階段語文教學(xué)活動中，教師均是主導(dǎo)者，在初高中語文閱讀銜接教學(xué)中，教師應(yīng)重視對教學(xué)活動的明確掌控。同時針對不同學(xué)情，教師需要對銜接教學(xué)的重點進(jìn)行有效思考，這樣才能夠充分發(fā)揮銜接教學(xué)的價值與作用，幫助學(xué)生更加高效、高質(zhì)地開展高中語文閱讀學(xué)習(xí)。同時在教育改革不斷深入的背景下，銜接教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，這就需要教師能夠在不斷實踐中進(jìn)行有效探究，在有效解決銜接教學(xué)中相關(guān)問題的同時，提升銜接教學(xué)的生機(jī)活力與時效性，從而為高中語文閱讀教學(xué)的高效、高質(zhì)開展奠定堅實基礎(chǔ)。