關于小學語文教學中讀寫結合現狀的調查

劉 飛

（福州教育學院附屬第一小學，福建 福州 350000）

讀與寫兩者是密不可分、相輔相成的兩部分，在語文教學過程中，無論是課內還是課外閱讀都對寫作起著促進作用。因此，教師要實現良好的讀寫結合教學就先要培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，從閱讀中提升學生的寫作技巧。同時，良好的讀寫結合教學有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升，持續(xù)提升語文教學水平。

一、小學語文教學中讀寫結合的現狀

（一）教師缺少讀寫結合教學理念

在當下的語文教學中我們可以看到，部分教師都是讀與寫分開教學的，在傳統(tǒng)的小學語文課堂中只是針對課文進行知識點的拆分講解，讓學生學習其中的事件原委、字詞句，很少從課文閱讀教學中結合寫作方面的知識點。同時，在傳統(tǒng)的教學中閱讀課和寫作課基本是分開進行的，阻礙了學生的閱讀寫作能力。學校在課程的安排上應當進行相應的改進，幫助教師開展讀寫結合教學活動。

（二）缺乏對學生閱讀興趣的激發(fā)

信息時代的到來，很多學生過于依賴電子產品，不管是在學習閱讀過程中還是在日常的生活中以及課外閱讀中都在逐漸喪失閱讀的興趣。尤其是社會發(fā)展腳步的快速邁進，各種碎片化閱讀的概念沖擊著學生的系統(tǒng)學習狀態(tài)，學生對系統(tǒng)學習失去正確的認知，對紙張閱讀失去興趣。在傳統(tǒng)的閱讀課中教師也都是讓學生自主進行閱讀為主，缺乏對其進行正確的引導和興趣的激發(fā)，這對學生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)有著很大的阻礙，對教師開展語文教學讀寫結合活動來說也增加了難度。

（三）缺乏閱讀技巧的傳授

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中教師重視的是閱讀材料中的知識灌輸，以拓寬學生知識面、增長學生見識為目的。教師在閱讀教學中并沒有結合學生的寫作能力進行閱讀技巧的傳授，很多時候學生確實是閱讀了文章，確實是吸收了其中的知識點，但在應用層面上卻不知該如何入手，不知道如何讓所閱讀的內容能夠出現在自己的寫作上，提升自身的寫作能力，提高自己的寫作質量。對此，教師應當在閱讀教學中思考如何讓學生能夠掌握良好的閱讀技巧，能對后續(xù)的寫作能力有所提升。

（四）不重視寫作實踐能力的培養(yǎng)

寫作能力并不是說多閱讀就能夠提升的，還要在閱讀中進行不斷的引用，分點、分層次地進行各方面的閱讀寫作訓練才能夠讓學生學以致用，將學生閱讀到的知識點融合到真正的寫作中。但當下教師在閱讀教學上并沒有充分結合具體的實踐操作，也沒有實時地讓學生將閱讀到的知識點進行引用，加深學生的閱讀記憶。

二、小學語文教學中讀寫結合的有效策略

（一）轉變讀寫分離的教學理念，提升結合力度

在課堂教學中教師是很重要的引導者，對學生學習的方法和良好習慣的培養(yǎng)有著重要的引導作用。因此，在小學語文教學的讀寫結合上教師要先進行自身教學模式和方法的反思，強化自身的讀寫結合教學理念，做到在讀中提升寫作能力，在寫中深化閱讀知識層面。首先，教師要針對當下的讀寫教學進行相關調查，從教師角度、學生角度兩方面出發(fā)了解當下讀寫教學中存在的問題。然后，通過與語文學科教師之間的交流溝通，轉變自身在讀寫教學中分離的理念。最后，教師要針對自身制定好明確的讀寫結合教學目標，加大自身在教學中的融合力度，并不斷地觀察、訪問學生對讀寫結合教學的接受度，是否能夠適應、是否能夠真實地掌握好讀寫知識。轉變教師讀寫分離的教學理念具體的操作建議：（1）小學語文教師邀請同學科教師進行閱讀寫作課程的聽課，并利用好信息技術進行教學過程的記錄。在課后教師及時與其他聽課教師進行溝通，了解其他教師對自己的讀寫結合教學的看法。教師自身也可以根據課程的視頻錄像進行復盤并反思，不斷地強化讀寫結合的能力。（2）讀寫教學的對象是學生，在進行結合教學的過程中學生的吸收情況以及對教學模式的適應程度是非常重要的，教師要尊重學生的意見，開放學生提意見渠道，并建立學生學情檔案，真實掌握學生的讀寫情況。例如在教授《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》時，教師不僅要通過研讀文本，抓住人物動作、心理活動的描寫，感受鮮活的人物形象，還可以讓學生學習作者描寫人物的方法，并遷移運用。如“可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻”這句中，“塌”“合”“鼓”三個動作詞用得很形象，一下子就感受到了胖墩兒是個摔跤的慣手。短短的三百多字就塑造了極其鮮明的兩個人物形象，學到了通過描寫人物動作、心理等來表現人物特點的方法。趁熱打鐵，課堂上就用這個方法來學寫一個片段。教師可預設出示一張學生掰手腕的相片，要求學生認真觀察圖片，注意觀察人物的動作、神態(tài)，并合理想象人物的心理活動，以“比賽正激烈地進行著。瞧，……”為開頭，寫個片段，進而檢測學生對課文及寫作方法的吸收情況。（3）制定好定期的自我監(jiān)測，觀察自身在教學的過程中是否實現了讀與寫的結合，是否注重學生實踐能力的提升等。

（二）基于小學教材的課文內容，激發(fā)閱讀興趣

教材課文本身就是良好的閱讀素材，是經過層層篩選的優(yōu)秀文章。教師在進行讀寫結合教學時，要做好閱讀為基礎的教學。因此，在讀寫結合教學中學生閱讀興趣的激發(fā)有著重要的促進作用。在進行語文教學時教師要基于學生的角度出發(fā)，設立有趣的教學模式，讓學生對閱讀產生興趣，并讓學生能夠積極主動地學習。首先，教師要學會從課文出發(fā)激發(fā)學生的閱讀興趣。在語文課堂教學開始之前教師應對每一節(jié)課做好鋪墊，讓學生在上課前能夠主動地進行語文課文的閱讀。如教授《鳥的天堂》時，可采取積累文中豐富的詞語進行仿寫，課上教師引導：當我們隨著巴金老爺爺第二次來到鳥的天堂時，耳朵和眼睛都有些應接不暇了。我們都想到鳥的天堂去領略享受一番。其實，在我們的周圍，這種享受也能找得到，如果你用心想一想，也許在我們每天生活的學校就能尋得見。學生開始可能有些迷惑不解，畢竟校園面積有限，更別提如此茂盛的大樹了。假如將花壇里的花叢看作那獨木成林的榕樹，相信你也能聽到美妙的聲音，看到熱鬧的景象了。如此引導，學生肯定似有所悟，花叢里有采蜜的蜜蜂，有五顏六色的蝴蝶?。±^續(xù)引導學生再讀課文，邊讀邊想，如果我們準備寫花壇里蜜蜂忙碌、蝴蝶翻飛的情境，有哪些詞句能為我所用，哪些詞句需要做些調整呢？再次細讀，學生就會發(fā)現，只要將文中的鳥兒換成蜜蜂和蝴蝶，稍加改動個別詞語，花壇里的景象就如同榕樹上的景象了。選擇詞句的過程就是景象再現的過程。然后，在進行語文教學時將有趣的課文引入教學。如設立問答情境、游戲情境、劇情情境等。如在上《草船借箭》這一課時，教師可以讓學生進行角色扮演、情境重現，讓學生能夠身臨其境，讓學生能夠主動地參與到語文課堂教學中。在各種情境教學中進行良好的閱讀習慣培養(yǎng)，讓學生意識到閱讀原來可以這么有趣，同時，激發(fā)學生想象力，讓學生利用個性化創(chuàng)新思考，并將自己的感受寫下來。最后，教師在教學中設立多元評價機制，鼓勵學生能夠不斷地進行閱讀延伸，并不僅限于課堂上和教師、和學生一起才進行閱讀。文字的魅力能夠無窮大，教師要充分利用自身的想象力引導學生發(fā)散思維、大膽想象，為后續(xù)自身的寫作形成新穎的寫作方向和手法。

（三）拆分閱讀材料的重難句詞，強化閱讀技巧

要實現良好的讀寫結合教學需要學生掌握好閱讀技巧，并在閱讀中掌握寫作技巧，并提升寫作能力。因此需要教師在閱讀教學中做好閱讀材料的分解，逐步分解語法、句型、字詞，讓學生能夠仔細地掌握閱讀材料的要點，了解涉及的寫作技巧和句型語法。以文言文《伯牙鼓琴》為例，文言文對學生來說很難理解，在學生充分朗讀體會作者思想感情的基礎上，也可進行寫句的訓練。教師在課堂上出示“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，鐘子期必得之。”這一段話，教師帶領學生充分朗讀后，又出示一些詞語：徐徐清風、皚皚白雪、朗朗星空……接著讓學生仿寫：伯牙鼓琴，志在_____，鐘子期曰：“善哉，_____兮若_____！”帶入這些詞后，學生的文言文得到了很大訓練，對“知音”的理解也將更加深刻。還可以選擇出其中的重難點句子、不認識的詞，沒有見過的句子寫法，學生了解文章中涉及了哪些難點。接著，教師要做好相應的技能教學傳授，讓學生能夠清楚作者的寫作思維、寫作想法、寫作技巧，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的寫作思維，還讓學生掌握扎實的寫作技巧。此外，教師還要引導學生進行系統(tǒng)的文章閱讀規(guī)劃，學生了解閱讀文字的結構、采用的手法在自身寫作中的應用方向。同時，引導學生在閱讀中結合自身的看法進行思考，提升學生對閱讀材料的深度認知，建立好學生系統(tǒng)的閱讀架構。

（四）從閱讀中提升寫作實踐力，穩(wěn)步提升讀寫能力

讀和寫是分不開的兩部分，閱讀不加以寫作的引導那么閱讀的意義總會殘缺一角。因此，在進行讀寫結合教學中教師就要做好學生寫作實踐能力的融入，加強學生對知識技能的實踐操作。首先，教師對學生的閱讀材料進行分組討論，并讓學生討論自身的看法，并做好言語的發(fā)言整理。其次，學生做好作者寫作思維的推測，寫下文章的整體結構、文章每個小分段的中心思想，讓學生深度掌握閱讀材料，為后續(xù)理解作者的寫作思維奠定基礎。最后，跟寫仿寫練習要加強，學生對一些新學的句型語法進行跟寫仿寫，要求學生對重點段落結合自身經驗進行描述。教師更深層次地讓學生根據閱讀材料中表達的情感進行模仿，結合自身的經歷進行事物描寫、情感表達，讓學生在每一次閱讀中都能夠提升寫作技巧，也能夠在實踐練習中掌握作者所運用的表達手法和寫作技巧，進而切實地提升學生的讀寫能力。如此一來，學生的閱讀能力可以大大提升，寫作能力也在不斷的實踐練習中提升，為提升自身的文化素養(yǎng)奠定良好基礎。如在教授《少年閏土》時，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x后討論：你從這段人物外貌描寫中可以看出少年閏土是一個怎么樣的人？學生交流后教師繼續(xù)點撥，使他們懂得：我們對少年閏土形象的認識與概括都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明巧妙的外貌描寫有助于學生準確把握和認識人物。然后，教師可再向學生質疑：課文中沒有寫出“我”的外貌，你能根據“我”的身份、家境想象出“我”的外貌嗎？這一問，學生一下子活躍起來，大家七嘴八舌地說：“我”頭戴皮帽子，身穿皮馬褂，腳穿棉皮鞋等。最后，教師讓學生以班內同學為模特，學習課文的寫法，把同學的外貌寫出來，要求不寫姓名，然后讀給其他同學聽，讓他們猜猜寫的是誰，如果很容易就猜出來則證明寫出了人物的特點。這樣的讀寫結合不像整篇的大作文那樣令學生難以下筆，訓練點穿梭于各類文體與課堂的各個教學環(huán)節(jié)中，在不經意間就搭建起了閱讀教學與寫作教學的橋梁。

三、結語

綜上所述，教師首先要知道當下語文教學中讀寫教學存在哪些問題，并將這些問題進行細化，并思考如何從學生角度提升讀寫結合教學效果。并從學生興趣出發(fā)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在閱讀中掌握豐富的寫作技巧、好詞好句。然后，引導學生積極利用閱讀中學到的知識點，積極引用閱讀中遇到的好案例、好寫作技巧以及好句子結構和寫作手法等。此外，還要進行一些閱讀、寫作實踐訓練，讓學生在讀寫教學中提升自身的閱讀能力、閱讀技巧、寫作能力、寫作技巧，進而激發(fā)學生的想象力與促進其個性化發(fā)展，讓學生成為一個具備創(chuàng)新實踐能力的人。