核心素養(yǎng)視域下高中語文個性化教學方法簡述

宋正斗

（東?？h白塔高級中學，江蘇 東海 222300）

教學是一門藝術(shù)，想要提高課堂教學效率、質(zhì)量，又想讓學生的素養(yǎng)、能力提高，教師就需要采用有效的方法。個性化教學是基于學生的實際情況的，是可以滿足學生的成長需要、學習需求的，而且可以讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，可以讓學生積極主動地參與到教學過程中，可以讓學生學有所獲的教學方法，所以教師要將個性化教學融入課堂教學。下列簡單闡述了幾種在高中語文課堂教學中進行個性化教學的方法，教師可以運用于實際教學中。

一、高中語文課堂教學的現(xiàn)狀

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學方式、教學觀念被摒棄了。但是在新舊教學體系交替的時期，會出現(xiàn)很多問題，比如：①應(yīng)試化教學觀念根深蒂固，不少教師沒辦法扭轉(zhuǎn)觀念，選擇了傳統(tǒng)的教學方式。即：圍繞高考考點進行教學，或許注重理論知識的講解，課堂教學仍舊是教師的一言堂，學生能做的只有記錄筆記、背誦知識，學會的只有應(yīng)付考試，其他能力根本沒有得到培養(yǎng)，所以課堂教學效率不高，很多學生對語文學習也不感興趣。②教學氛圍過于嚴肅。新課改提出，課堂教學就是師生互動的過程。但是部分教師認為，課堂是很神圣的地方，是教授知識的場所，即便采用了新型的教學方法，與學生進行了互動，教師也會壓制教學氛圍，使整個教學過程變得枯燥乏味，課堂教學的氛圍過于沉悶。這種情況下，學生會覺得課堂教學沒什么意思，進而不愿意參與到教學過程中，喪失了學習語文的興趣。③教學方式較為傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求了，無法達到教學目標。因為傳統(tǒng)的教學方式會將學生置于被動接受知識的位置上，會壓制學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。但是，很多新型的教學方式是很難理解的，想要取得良好的教學效果必須讓教師進行實踐，而高中的課業(yè)太多，教師的壓力較大，為了不耽誤課堂教學進度，很多教師采用了傳統(tǒng)的教學方式。

二、個性化教學的內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

在新課標中明確提出：課堂教學必須基于學生的基礎(chǔ)、發(fā)展方向、學習需求進行設(shè)計，而且學生是有一定差異的，教學時要進行差異化教學。此外，進行課堂教學時，教師不能只對知識進行教授，要想辦法將學生的學習興趣激發(fā)出來，將學生的潛能挖掘出來，要盡可能增加課程選擇性。簡單來說，就是教師要給學生提供學習條件、提供成長空間。同時，新課改要求教師在評價學生時，需要考慮學生的個體差異、個性要求，需要采用多樣化的評價方法，要讓學生健康、快樂地成長。也就是說，個性化教學的落實是十分有必要的。

通過對比，可以發(fā)現(xiàn)個性化教學的理論來源是以下三個方面：①多元智能觀。簡單來說就是每個人都是擁有智力的，而智力的形式有很多種。學習語言時需用到語言智力。因為學生的性格特點不同、學習需求不同、生活環(huán)境不同，個性特長也不同。體現(xiàn)在學習中就是學生之間存在很明顯的差異。②最近發(fā)展區(qū)。學生之間的差異較大，想要提高課堂教學的效率，教師就需要考慮到學生的實際情況，就需要采用有針對性的方式進行引導(dǎo)。只有這樣，才能讓學生在原有的基礎(chǔ)上得到進步、得到發(fā)展，才能讓學生在最近發(fā)展區(qū)中將自己的潛力發(fā)揮出來。③掌握學習理論。在學生的能力范圍內(nèi)對學習內(nèi)容進行掌握是教學目標。通過應(yīng)用個性化教學模式，學生進行有針對性的學習，學有所獲。

（二）必要性

新課改背景下運用個性化教學模式的必要性有以下幾點：①適應(yīng)教育發(fā)展的必然趨勢。學生是獨立個體，有著一定的獨特性，教師需要基于學生的實際情況進行引導(dǎo)，要讓學生找到適合自己的學習模式。這樣一來，就可以將傳統(tǒng)教學的封閉性打破，學生可進行個性化發(fā)展。②可以將新課改的基本精神體現(xiàn)出來。新課改提出，教師需要給予學生的個性發(fā)展一定的關(guān)注，要想辦法培養(yǎng)學生的獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，要讓學生進行全方位的成長與發(fā)展。

三、個性化教學的方法

（一）營造出良好的學習氛圍

研究發(fā)現(xiàn)，想要使課堂教學取得良好的效果，就需要營造出良好的學習氛圍，就需要使師生之間互相信任、互相尊重。所以，在進行個性化教學前，教師需要營造出自由的、民主的、寬松的教學氛圍。

具體來講，教師需要明白，嚴師角色雖然可以讓學生尊重自己，但是也會疏遠自己和學生的關(guān)系，會使學生對教師這一角色產(chǎn)生害怕心理，導(dǎo)致學生有什么事情都不敢告訴教師。所以，教師需要主動走出嚴師角色，想辦法走進學生。比如，教師可以將微笑帶入課堂，讓學生感受到如沐春風般的溫暖，從而主動積極地參與到教學過程中，進而完成角色轉(zhuǎn)變，使自己成為課堂教學的引導(dǎo)者、組織者，成為學生的好朋友。同時，教師需要將師生互動重視起來。因為師生互動可以讓學生成為課堂教學的主體，可以營造出良好的學習氛圍，可以讓學生積極主動地參與到教學過程中。此外，運用個性化教學進行課堂教學時，教師需要加強課堂管理藝術(shù)。如果學生在課堂教學中出現(xiàn)不當行為，教師可以利用幽默的語言進行課堂教學。教師還需要知道，學生是獨立的個體，在學習過程中難免會產(chǎn)生自己的想法，會有不同的表達方式，當學生有了奇思妙想并表達出來時，教師可以及時給予表揚、鼓勵，有效地指導(dǎo)幫助學生完善自己的想法，補充答題思路。這樣一來，學生就敢于表達自己的想法，促進了學生個性化的成長與發(fā)展。由此可見，教師營造出良好的學習氛圍，可以給予學生一定的尊重，可以讓學生積極主動地參與到教學過程中，可以讓學生進行個性化發(fā)展。

（二）學生成為課堂主體

新課改明確提出，課堂教學的主體是學生。教師進行課堂教學時要擺正位置，對學生進行有效的引導(dǎo)。

例如在教授《荷塘月色》時，教師首先要知道，傳統(tǒng)的灌輸式教學法雖然可以對文章的重難點知識進行教授，但是學生沒有參與到教學過程中，沒辦法切實地體驗到知識、感受到知識，無法理解文章的深意。而將個性化教學運用起來，可以解決這些問題。教學前，教師要對學生的實際情況有一定的了解，包括但不限于學生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學生的學習需求、學生的學習能力、學生的個性特點。教師可以基于此進行教學設(shè)計。比如，教師可以將感情基調(diào)當作著眼點，將“淡淡的憂愁”抓住，設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學生進行思考、討論、學習。通過這一過程，學生可以對知識進行探究，憑借能力快速地理解知識、掌握知識，而且學生成為了課堂教學的主體，每個學生都能學有所獲，都能提高自己的能力。由此可見，教師采用巧妙的教學方法進行課堂教學，可以給學生提供個性發(fā)展的機會，可以將學生的主體地位體現(xiàn)出來，可以提高課堂教學效率和質(zhì)量。

（三）差異性教學

高中學生并不是第一次接觸語文，而是有一定的學習能力、學習方法的。因為受到了外力的影響，學生的學習能力存在較大的差異。想要提高課堂教學效率和質(zhì)量，教師需要將學生之間的差異重視起來，對學生進行差異性教學。

例如在教授《雷雨》《鴻門宴》等課文時，教師需要明白，傳統(tǒng)的教學方式是無法達到教學目標的，所以教師需要將個性化教學重視起來，考慮學生的學習特點、學習強項、學習弱點，然后采用多元化手段進行個性化教學。比如，有的學生很喜歡表演，而且有著一定的表演能力，教師就可以將角色扮演這種方法利用起來讓學生切實地體驗知識、感受知識，從而真正地掌握知識。有的學生很喜歡辯論，教師就可以將辯論賽這種方法利用起來，通過具有爭議的問題引導(dǎo)學生進行思考、探究，從而對課文進行深度學習。在這樣的課堂教學中，學生能夠發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，可以積極主動地參與到教學過程中，可以加深對知識的理解、掌握，自身的潛能能夠被挖掘出來，課堂教學的效率能得到提高，學生也能得到有效的發(fā)展。由此可見。教師基于學生的差異進行差異性教學，可以讓學生成為課堂教學的主體，可以將課堂教學的有效性提高。

（四）多元化教學

多元化教學，簡單來說就是根據(jù)學生的特點選擇教學模式。因為多元化教學可以讓學生積極主動地參與到教學過程中，可以讓學生更好地成長與發(fā)展，可以提高課堂教學的效率、質(zhì)量，所以教師要將多元化教學重視起來。

例如在教授《大堰河》《背影》時，教師要知道，這些文章蘊含著作者的深厚情感，而講授法可以勾起學生的學習興趣，可以讓學生具有豐富的情感。教師就可以運用講授法進行聲情并茂的講解。又如在教授《長江三峽》時，教師要知道，作者在寫這篇文章時過于重視景物了，而且用了很多對學生而言較為難懂的詞語，很多學生不愿意學習。對此，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來，將長江三峽的圖片、視頻直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生可以身臨其境般地進行學習。再如，在教學《姓氏源流與文化尋根》時，教師要知道，這篇文章中蘊含著大量的文化知識，教師可以將自主探究、合作探究形式利用起來，讓學生通過探究加深對知識的理解，有效地掌握文化內(nèi)容。同時。學生的語文素養(yǎng)可以得到有效的培養(yǎng)，語文能力可以得到有效的提高。由此可見，教師基于學生的特點進行多元化教學，可以有效地提高課堂教學效率，讓學生構(gòu)建起完善的知識體系，學生可得到全面發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。

（五）站在不同的角度分析文章

學生的思維能力是存在差異的。具體表現(xiàn)為：教師提出一個問題，學生會回答出不同的答案。教師需要站在學生的角度上進行思考，對文章進行分析。

例如在教學《赤壁賦》時，教師想要提高課堂教學效率，想讓學生個性化發(fā)展，可以將這樣的問題呈現(xiàn)在學生面前：作者和朋友出去玩本來是很高興的，但是文章中所呈現(xiàn)的為什么不是高興呢？因為學生的觀點不同，所以會回答出不同的答案：“作者本身是個悲觀的、善于思考的人，游玩時忽然想到了這些事情，寫下了這篇文章?！薄白髡呤怯|景生情而作的文章。”在學生表達完自己的觀點后，教師可以引導(dǎo)學生從不同的角度進行思考、分析，加深對文章內(nèi)容的了解，掌握文章情感、內(nèi)涵。由此可見，教師基于學生的觀點進行課堂教學，引導(dǎo)學生從不同的角度進行文章分析，可以讓學生加深對知識的理解，讓學生感悟到他人的想法，讓學生進行個性化的發(fā)展，可以提高課堂教學效率和質(zhì)量。不過，教師千萬要記住，自己的想法并不是標準答案，只能是一種參考，學生的答案也并非全是錯的。也就是說，教師需要引導(dǎo)學生獲得自己的想法，并且總結(jié)出正確答案。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前的教學要求。作為21世紀的教育工作者，教師有責任和義務(wù)對課堂教學進行改革。鑒于個性化教學可以讓學生更好地成長與發(fā)展，教師可以構(gòu)建起高效的課堂教學模式，營造良好的學習氛圍，讓學生成為課堂主體，進行差異性教學和多元化教學，站在不同的角度分析文章，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生成為課堂教學的主體，讓學生個性化地發(fā)展，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，調(diào)動起學生的學習積極性、主動性，增加學生的信心，提高課堂教學效率和質(zhì)量，才能為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。