“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究
——以《儒林外史》為例

潘亞納

（昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

加強(qiáng)閱讀是諸多語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)，我國(guó)初高中的語(yǔ)文教材對(duì)此也有明確的要求。然而由于應(yīng)試教育的影響，目前“碎片化”閱讀現(xiàn)象比較普遍，學(xué)習(xí)閱讀名著主要是尋章摘句以應(yīng)付語(yǔ)文考試，拿到高分，而對(duì)名著的整體思想和情感表達(dá)則有所忽略，久而久之使閱讀喪失了其原本的意義和價(jià)值。在這種情況下來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀策略的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語(yǔ)文閱讀探析

通常情況下來(lái)說(shuō)，先進(jìn)理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，深入探析初中語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵和意義，對(duì)進(jìn)一步探討初中語(yǔ)文閱讀的策略有十分積極的作用。

（一）初中語(yǔ)文閱讀內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對(duì)閱讀內(nèi)涵莫衷一是，本文對(duì)諸多的閱讀內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)認(rèn)為，閱讀的主要內(nèi)涵是指輸入信息、獲取知識(shí)、鍛煉思維以及審美體驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，該過(guò)程是人的感性與理性的完美統(tǒng)一，是一種自我塑造與提升。

本文所指的初中語(yǔ)文閱讀是指學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地閱讀文本，并在語(yǔ)文課堂上展示交流的整個(gè)過(guò)程。近年來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀的呼聲越來(lái)越高，逐漸成為閱讀的一種新趨勢(shì)。

（二）初中語(yǔ)文閱讀意義

第一，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。初中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面容易形成“閱讀惰性”，在閱讀文字較多的文章或者書(shū)籍時(shí)，往往會(huì)望而卻步。而做好學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得良好閱讀體驗(yàn)。學(xué)生既要練習(xí)精讀，又要練習(xí)速讀，對(duì)提高其閱讀能力有重大幫助。

第二，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，需要時(shí)刻注意前后聯(lián)系，特別是當(dāng)書(shū)中的人物、地點(diǎn)以及事件增多時(shí)，需要學(xué)生在自己的頭腦中形成一個(gè)宏觀的“思維導(dǎo)圖”，以加強(qiáng)對(duì)文本的理解。久而久之，就會(huì)使學(xué)生的思維能力，尤其是整體思維能力得到良好的鍛煉。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，一旦遇到問(wèn)題便會(huì)自己主動(dòng)找原因，并嘗試著解決，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)在不斷閱讀過(guò)程中得到良好的提高。另外，閱讀所帶來(lái)的豐富知識(shí)利于思維的發(fā)展，本身就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極影響，也有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略——以《儒林外史》為例

《儒林外史》是我國(guó)的名著之一，是家喻戶曉的文學(xué)名著，也是九年級(jí)語(yǔ)文教材的精讀名著，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和《儒林外史》的閱讀結(jié)合在一起，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，具體策略如下：

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)拓展作者生平

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生要通過(guò)初中語(yǔ)文的閱讀，拓展視野，培養(yǎng)良好的讀書(shū)方法和習(xí)慣，并對(duì)名著文化內(nèi)涵形成思考、形成正確的價(jià)值觀。為達(dá)到上述目標(biāo)，本文認(rèn)為學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中堅(jiān)持正確的閱讀方法至關(guān)重要。筆者根據(jù)多年的閱讀經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為做好初中語(yǔ)文閱讀，應(yīng)該堅(jiān)持“多要素閱讀法”，即學(xué)生應(yīng)該廣泛閱讀名著作者與背景、名著解讀文章、名著多元評(píng)論、名著專題研究等多方面的資料，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)名著進(jìn)行整本閱讀，效果極佳。在此過(guò)程中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，鼓勵(lì)學(xué)生課下做好閱讀名著作者與背景、名著解讀文章、名著多元評(píng)論、名著專題研究等的搜索和整理，然后結(jié)合上述資料做好閱讀，往往能夠達(dá)到更好效果。

比如，學(xué)生在閱讀《儒林外史》時(shí)，不僅要對(duì)《儒林外史》這本書(shū)進(jìn)行正本連貫閱讀，還要借助互聯(lián)網(wǎng)閱讀關(guān)于吳敬梓的相關(guān)歷史，進(jìn)而深入了解吳敬梓的人生經(jīng)歷，然后在此基礎(chǔ)上加入自己對(duì)該名著的整體理解與感悟。只有這樣才能夠?qū)Α度辶滞馐贰愤@本書(shū)有更深入的了解和掌握，進(jìn)而達(dá)到初中語(yǔ)文閱讀的目的。

（二）成立初中語(yǔ)文線上閱讀小組

鑒于學(xué)生對(duì)名著理解能力的欠缺，以及學(xué)生閱讀自主性的不足，本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，成立初中語(yǔ)文閱讀小組是一個(gè)推進(jìn)學(xué)生初中語(yǔ)文閱讀的有效策略。通過(guò)成立整本閱讀小組，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式督促自己堅(jiān)持做好初中語(yǔ)文閱讀，也能夠通過(guò)別人的幫助加深自己對(duì)名著的理解，進(jìn)而提升自己的閱讀能力，拓展自己的知識(shí)視野，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。鑒于疫情的暴發(fā)，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”組織學(xué)生成立線上閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上交流和相互監(jiān)督，做好相關(guān)閱讀。

比如，在督促學(xué)生對(duì)《儒林外史》進(jìn)行整本閱讀的過(guò)程中，教師可以組織班內(nèi)學(xué)生形成4人線上閱讀小組，由小組長(zhǎng)通過(guò)微信、釘釘或者QQ等安排本組內(nèi)《儒林外史》的閱讀進(jìn)度，并由其對(duì)每一名組員的閱讀進(jìn)度進(jìn)行檢查和督促，這樣能夠幫助學(xué)生克服《儒林外史》閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的惰性，進(jìn)而幫助其提高初中語(yǔ)文閱讀能力。此外，通過(guò)成立初中語(yǔ)文閱讀小組，還能幫助學(xué)生隨時(shí)交流在閱讀《儒林外史》過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，進(jìn)而幫助其更加順利地進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀。

（三）以學(xué)生為主體注重閱讀情感培養(yǎng)

在新的歷史時(shí)期下，初中語(yǔ)文閱讀，教師應(yīng)該將閱讀自由徹底還給學(xué)生，自己甘愿作為學(xué)生的配角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如在《儒林外史》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以讓學(xué)生自由閱讀，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演《儒林外史》中的精彩情境對(duì)話，這樣學(xué)生變成了閱讀主體，不僅能夠使得學(xué)生的閱讀興趣得到良好的提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生將閱讀所得通過(guò)表演的方式進(jìn)行展示，利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在初中語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，有不少語(yǔ)文教師將考點(diǎn)的背誦當(dāng)作閱讀的主要目的，這使閱讀變得更單一和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，后果比較嚴(yán)重。教師應(yīng)該注重學(xué)生感情的培養(yǎng)，增加學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去閱讀名著，只有這樣才能夠使得初中語(yǔ)文閱讀成為可能。比如，在《儒林外史》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)《儒林外史》的故事，培養(yǎng)學(xué)生淡看功名、笑對(duì)人生的豁達(dá)態(tài)度，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》，這樣往往會(huì)取得更好的效果。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)

學(xué)生的表現(xiàn)欲往往都比較強(qiáng)，因此作為教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)積極創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓其能夠積極展示自己的閱讀成果，和其他學(xué)生分享自己的讀書(shū)心得和感悟等，這樣能夠使得學(xué)生在相互展示和相互對(duì)比中，感受到初中語(yǔ)文閱讀的成就感，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀的欲望。

比如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“初中語(yǔ)文線上閱讀交流會(huì)”，讓每一名學(xué)生通過(guò)錄屏的方式，講解自己在閱讀過(guò)程中的收獲，或者是向同學(xué)分享自己在閱讀過(guò)程中的收獲，以及對(duì)名著進(jìn)行整本閱讀的方法，久而久之就能夠激發(fā)更多的學(xué)生參與到初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中來(lái)。另外，教師應(yīng)當(dāng)注意閱讀成果展示的制度化和常態(tài)化，要制訂完善的計(jì)劃，定期開(kāi)展，切不可一時(shí)興起，也不可半途而廢，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能夠達(dá)到良好的效果。最后，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生展示初中語(yǔ)文閱讀成果的相關(guān)活動(dòng)中來(lái)，這樣能夠在更大程度上激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

（五）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律理論聯(lián)系實(shí)踐

在《儒林外史》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提供更多的時(shí)間，讓學(xué)生去總結(jié)《儒林外史》的寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《儒林外史》的具體過(guò)程中自己去總結(jié)規(guī)律和特點(diǎn)，只有這樣才能夠使得學(xué)生真正理解《儒林外史》。這就像庖丁解牛過(guò)程中對(duì)牛的骨架走向的深入了解，通過(guò)深入了解和掌握牛的骨架，才能使解牛如行云流水般自如。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀美文總結(jié)規(guī)律與特點(diǎn)，不但會(huì)讓學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)，還能夠提高學(xué)生的初中語(yǔ)文閱讀水平。

學(xué)生在閱讀和欣賞過(guò)程中形成的文學(xué)認(rèn)知和感悟，必須要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在課堂上加強(qiáng)學(xué)生初中語(yǔ)文閱讀練習(xí)，不斷鞏固和提高，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而高超的閱讀能力。這就像庖丁解牛一樣，只有經(jīng)過(guò)了大量的反復(fù)實(shí)踐，才能夠?qū)⒆约簩?duì)牛的骨架的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為解牛的本領(lǐng)，才能夠在解牛過(guò)程中從容自如，將解牛從一種技術(shù)做成了藝術(shù)。

（六）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的欣賞能力

興趣是學(xué)生最好的教師，在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意通過(guò)多種靈活的方式去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生想要欣賞和評(píng)價(jià)的欲望。尤其是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其年齡階段象形思維比較活躍，非常容易受到各種情感的感染，因此教師應(yīng)該利用這一點(diǎn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和多媒體技術(shù)，多創(chuàng)設(shè)一些富有感情色彩的情境，讓學(xué)生在自由自在的想象天地里盡情馳騁。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿情感的良好情境與氛圍，使學(xué)生能夠受到飽滿感情的沖擊與震撼，只有這樣才能夠使學(xué)生自然而然地做好對(duì)閱讀材料的欣賞和評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠正確而又流利地朗讀語(yǔ)文課文是我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，除要讓學(xué)生掌握基本的字詞和朗讀技巧外，還必須讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)朗讀課文、欣賞課文、評(píng)價(jià)課文。但是在這個(gè)過(guò)程中教師一定不能急于求成，要根據(jù)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及身心發(fā)展規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的符合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在步步為營(yíng)和穩(wěn)扎穩(wěn)打的過(guò)程中真正提升自己的閱讀欣賞和評(píng)價(jià)能力。

（七）整體把握吸收內(nèi)化讓學(xué)生懂得欣賞和評(píng)價(jià)

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生進(jìn)入了“碎片化”閱讀誤區(qū)，不少學(xué)生迷戀手機(jī)上的短消息，不但影響了正常學(xué)業(yè)，而且導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面淺嘗輒止，不能深入。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的整體閱讀，給學(xué)生留足時(shí)間讓其盡情徜徉在書(shū)海中，去體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本進(jìn)行內(nèi)化和吸收，并根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，甚至可以將自身的人生經(jīng)歷遷移到閱讀文本中，這樣才可以真正感悟到閱讀的真正魅力，進(jìn)而豐富自身的人生閱歷，實(shí)現(xiàn)自身的更好發(fā)展和進(jìn)步。比如，在《儒林外史》這一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，注意將課文所表達(dá)的思想與自己的人生結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中除了要進(jìn)行良好的欣賞與評(píng)價(jià)，還要注意學(xué)會(huì)內(nèi)化和吸收，將《儒林外史》這篇文章里面表達(dá)出來(lái)的對(duì)社會(huì)的批判與反思應(yīng)用到人生總結(jié)中去，修正自己的人生方向，進(jìn)而促進(jìn)自身的情感發(fā)展以及人生觀和價(jià)值觀的進(jìn)一步完善，為以后的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀是指在閱讀過(guò)程中注意從整體上對(duì)名著的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)進(jìn)行理解和把握的一種閱讀方式，它不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文經(jīng)過(guò)分析和研究認(rèn)為，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展作者生平，并積極成立初中語(yǔ)文線上閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律理論聯(lián)系實(shí)踐，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生欣賞能力，整體把握吸收內(nèi)化讓學(xué)生懂得欣賞和評(píng)價(jià)，只有這樣多管齊下，才能夠真正幫助學(xué)生提高初中語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。