另辟蹊徑談?wù)Z文教學(xué)創(chuàng)新
——以《寒食》為例

何 潔

（江蘇省江陰市青陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 江陰 214401）

作為三大主科的語(yǔ)文課程在教學(xué)中占據(jù)著重要位置，不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，還能提升他們的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程較為沉悶和枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要性，但由于受到各種現(xiàn)實(shí)因素的限制與影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中仍面臨著一定的困境，其創(chuàng)新教育效果不佳。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)革新教學(xué)體系，大膽采用新穎、有效的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

（一）貼合素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)

在新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的背景下，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育，小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)深化教育改革，并逐漸由理論教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教學(xué)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中包括創(chuàng)新力、想象力、聯(lián)想力、觀察力等。教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中完善學(xué)生的人格品性和道德素養(yǎng)，并有效提升他們的人文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要注意的是應(yīng)在貼合課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上貫徹落實(shí)素質(zhì)教學(xué)理念，并從教學(xué)方式、教學(xué)模式以及教學(xué)觀念方面落實(shí)語(yǔ)文課程革新，并逐漸改變重考試成績(jī)、輕實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)弊端，還需要在尊重學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的潛力，以激發(fā)他們的探究欲，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，最終優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新性?xún)?yōu)質(zhì)人才，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散他們的語(yǔ)文思維，最終培養(yǎng)出既有扎實(shí)的基本功，還有一定的創(chuàng)新力和想象力的人才，在達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（二）全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作上，很少開(kāi)展與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在新課改的要求下，語(yǔ)文教師需要在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐操作和獨(dú)立思考的習(xí)慣，并引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，使得他們?cè)趯?shí)際生活和實(shí)踐操作中豐富自己的想象力和創(chuàng)新力。學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，既可以拓展自己的思維廣度，還能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中?；诖耍Z(yǔ)文教師應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教學(xué)重任，積極接納先進(jìn)的教學(xué)觀念，逐步提升學(xué)生的積極性，完善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，并借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)添加教學(xué)內(nèi)容的新穎度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。另外教師還可以將課堂變得開(kāi)放化，為學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)性與展現(xiàn)創(chuàng)新力的平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題

語(yǔ)文課程作為主科之一，在小學(xué)整體教學(xué)中起著重要作用。為積極響應(yīng)新課改要求，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開(kāi)始革新與優(yōu)化教學(xué)方式，并積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，但很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，并未有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新性

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造極具綜合性、開(kāi)放式以及多元化的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)試教育背景下，多數(shù)語(yǔ)文教師的教學(xué)思維受到了限制，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維被禁錮。除此之外，部分語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，其教學(xué)觀念較為落后，還未積極接納先進(jìn)的教學(xué)理念，很難滿(mǎn)足現(xiàn)代化教育的需求，也無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)化教學(xué)理念。這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)模式比較單一和機(jī)械，并未與實(shí)際生活緊密結(jié)合，降低了學(xué)生的思維活躍度和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式缺乏新穎度

為培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，積極開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但由于部分語(yǔ)文教師還未全面了解和落實(shí)新課標(biāo)改革工作，在日常教學(xué)中仍是以自我講解為中心，采用填鴨式的教學(xué)方式，同時(shí)學(xué)生也多是死記硬背，機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，容易降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，還容易使語(yǔ)文課堂變得乏味、無(wú)聊，從而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性。

（三）不重視學(xué)生的主體性

隨著課程改革的不斷深化，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)技能，并逐漸向素質(zhì)教育靠攏，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。但很多語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題，并未正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要性，容易導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)流于形式，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，并未深入考慮學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，在制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也未將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀考慮在內(nèi)，只是借助信息技術(shù)與設(shè)備來(lái)使得課程變得與眾不同，導(dǎo)致過(guò)度關(guān)注課程的新穎度，忽略了學(xué)生的主體性，并未有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。

三、以《寒食》為例淺析語(yǔ)文開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的有效策略

（一）營(yíng)造特定情境，激發(fā)創(chuàng)新靈感

營(yíng)造良好的情境是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境是通過(guò)聲音、視頻等元素創(chuàng)設(shè)一個(gè)與特定文章中描述的場(chǎng)景、表達(dá)的情意相符的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境后，課程變得更加豐富有趣，閱讀時(shí)伴隨著聲音、視頻，學(xué)生更容易進(jìn)入文章中描繪的場(chǎng)景，切身感受文章傳達(dá)的情意，結(jié)合視頻，學(xué)生更多靈感被激發(fā)。這樣學(xué)生的靈感不僅被啟發(fā)出來(lái)，而且他們不會(huì)再刻板地理解詩(shī)歌，甚至還能提筆，即興寫(xiě)一篇文章。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

韓翃的《寒食》以寒食節(jié)為背景，在開(kāi)篇兩句即交代了創(chuàng)作背景，后面兩句又運(yùn)用了借古諷今的手法描寫(xiě)。因此教師可以先給學(xué)生講解詞句的含義：“日暮”就是傍晚?！皾h宮”是借古諷今，實(shí)指唐朝的皇宮。“五侯”一般指東漢時(shí)，同日封侯的五個(gè)外戚。這里借漢喻唐，暗指中唐以來(lái)受皇帝寵幸、專(zhuān)權(quán)跋扈的外戚。然后，教師再給學(xué)生講解為什么這首詩(shī)是借古諷今，由于借古諷今的手法理解起來(lái)比較晦澀，因此教師可以利用多媒體視頻或者引入一節(jié)微課，展示詩(shī)中描寫(xiě)的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解到寒食節(jié)這一天百姓家中是很清冷的，而王公貴族的府邸卻飄著熱氣，一派熱火朝天的場(chǎng)景。然后學(xué)生將兩者對(duì)比，王公貴族利用特權(quán)在寒食節(jié)這一天生火、吃熱騰騰的食物，進(jìn)而學(xué)生可以理解這首詩(shī)的諷刺性，即權(quán)貴階層完全不被禁令所約束。

（二）細(xì)致推敲文本，開(kāi)闊思維和想象力

閱讀文章需要不斷推敲、反復(fù)欣賞，只有將現(xiàn)有資料分析透徹后，才可能“站在前人的肩膀上”創(chuàng)新。尤其對(duì)一些重要的、優(yōu)秀的文章段落。仔細(xì)推敲文本有助于幫助學(xué)生厘清作者的邏輯、學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)秀之處。細(xì)敲文本時(shí)，教師應(yīng)注意讓學(xué)生發(fā)揮想象力，還原文章的真實(shí)場(chǎng)景，開(kāi)闊思維，表達(dá)自己對(duì)文章的理解。這有助于提高學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新性。教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致分析后，學(xué)生可以總結(jié)作者的寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法的長(zhǎng)處，進(jìn)而開(kāi)闊思維，提升創(chuàng)新能力。

《寒食》詩(shī)中作者用“飛”字極傳神地表達(dá)出滿(mǎn)城花開(kāi)的場(chǎng)景：城中處處花開(kāi)，在春風(fēng)的吹拂下花瓣飄落而下，飛揚(yáng)的花瓣給讀者帶來(lái)了強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，讀者仿佛能想象出滿(mǎn)城花瓣飄落而下的美麗景色。作者沒(méi)有說(shuō)“開(kāi)花”，而是用“飛花”，將靜態(tài)的景色表現(xiàn)成動(dòng)態(tài)，使全詩(shī)的描述顯得更加精密。毫不夸張地說(shuō)，這首詩(shī)能流傳千古，“無(wú)處不飛花”這一句功不可沒(méi)，這一句最耀人眼。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)這個(gè)“飛”字的巧妙，讓學(xué)生對(duì)比“飛”和“開(kāi)”的差別，并讓學(xué)生嘗試自己寫(xiě)作，思考幾個(gè)可以代替“飛”字的動(dòng)詞，對(duì)比分析每個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的差異，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新，巧妙用詞。學(xué)生總結(jié)作者的寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)作者這種寫(xiě)法的長(zhǎng)處，進(jìn)而開(kāi)闊思維，提升想象能力。

（三）問(wèn)題導(dǎo)思訓(xùn)練，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

思維是從問(wèn)題中開(kāi)始的，敢于分析問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的開(kāi)始。心理學(xué)家認(rèn)為“學(xué)起于思，思源于疑”，宋朝教育家陸九淵就提到過(guò)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問(wèn)題導(dǎo)思是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維不可缺少的步驟，教師應(yīng)該重視設(shè)疑。問(wèn)題導(dǎo)思是在學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思路指導(dǎo)下，教師依照學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)過(guò)程。進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)思時(shí)，教師需要在準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章。問(wèn)題導(dǎo)思按照由淺到深的步驟，嚴(yán)格控制問(wèn)題難度，避免問(wèn)題太難或者太過(guò)簡(jiǎn)單而對(duì)學(xué)生的思維起不到應(yīng)有的訓(xùn)練作用。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)思，學(xué)生可以形成清晰的邏輯思維，從而為創(chuàng)新思維發(fā)展做鋪墊。

《寒食》這首詩(shī)具有極高的藝術(shù)成就，具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)密。全詩(shī)由寫(xiě)景到言志，前后兩句有明顯的轉(zhuǎn)折，但是邏輯緊湊，由寒食節(jié)的景色轉(zhuǎn)折到達(dá)官貴族在寒食節(jié)搞特權(quán)，進(jìn)而引起作者的批判。此外，全詩(shī)也有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間順序，開(kāi)頭兩句，寫(xiě)白天的景色，后兩句寫(xiě)日暮時(shí)分達(dá)官貴族的家中飄散著裊裊煙火，時(shí)間順序使得全詩(shī)清晰明朗。詩(shī)有幾處明顯的轉(zhuǎn)折。從表現(xiàn)手法上，由寫(xiě)景轉(zhuǎn)為言志；從思想感情上由平和轉(zhuǎn)為嚴(yán)肅，這幾處轉(zhuǎn)折使詩(shī)歌富有層次，尺幅興風(fēng)，這也使全詩(shī)有一定的理解難度，教師在教學(xué)中，可以以問(wèn)題導(dǎo)思的形式，先讓學(xué)生分析前兩句，分析作者在這兩句中表達(dá)的感情。春城飛花，風(fēng)光無(wú)限，作者面對(duì)此美景，心情一定是平和而愉悅的；接著教師再讓學(xué)生分析后兩句的感情：?jiǎn)枌W(xué)生這上下轉(zhuǎn)折中表達(dá)了怎樣的感情。貴族家里在寒食節(jié)公然生起煙火，藐視傳統(tǒng)習(xí)俗，文人士族見(jiàn)此番不公現(xiàn)象，心中必然是憤慨的。由上至下的這番感情轉(zhuǎn)折，就自然地被分析出來(lái)。

四、結(jié)合文本朗讀，創(chuàng)新思維升華

閱讀是一種提升思維能力的有效手段，在朗讀時(shí)，學(xué)生眼睛、嘴巴和思維都被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的注意力更加集中，聲音傳入學(xué)生耳朵，可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行二次加工，對(duì)之前的思維和理解進(jìn)行升華。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，朗讀是一種有效手段。品析各種修辭手法，需要借助朗讀，通過(guò)朗讀，學(xué)生才能品味出作者運(yùn)用修辭的意圖。學(xué)生在朗讀中做到“眼到，口到，心到”，感受不同表達(dá)方式的差異，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，創(chuàng)新思維能力也不知不覺(jué)地提升了。

《寒食》中詩(shī)人抓住典型畫(huà)面“無(wú)處不飛花”，表現(xiàn)出一派春意濃郁。這首詩(shī)流傳千古，這句就體現(xiàn)了詩(shī)歌十之八九的精妙。我在上課時(shí)讓學(xué)生將“處處飛花”和“無(wú)處不飛花”朗讀幾遍。學(xué)生在朗讀時(shí)可將“處處”二字和“無(wú)”“不”分別以重音朗讀，仔細(xì)品析，感受兩種表達(dá)的差異。這句“無(wú)處不飛花”運(yùn)用雙重否定的句式，加強(qiáng)了表達(dá)，詩(shī)人不用“處處飛花”，但選擇用雙重否定，給讀者營(yíng)造一種強(qiáng)烈的感覺(jué)。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新能力是新時(shí)代要求下學(xué)生能力中一項(xiàng)極其重要的能力，也是學(xué)習(xí)者必須具備的一項(xiàng)基本能力。本文以《寒食》為例進(jìn)行闡述，我們的課本中有諸多內(nèi)容都可以借鑒此種方式。創(chuàng)新思維給學(xué)生提供更寬廣的探索空間，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，可以豐富學(xué)生的知識(shí)量、提高眼界，使學(xué)生了解大千世界的美好。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生積極自信的性格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維有效結(jié)合，可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。