探討高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對策

王曉霞

（甘肅省隴南市第一中學(xué)，甘肅 隴南 746000）

引言

在高中語文的教育中，要秉承以人為本的理念，堅(jiān)持把立德樹人作為教育的重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行推進(jìn)。在教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否高效，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。本文立足于教師與學(xué)生兩個主題，從高中語文教學(xué)中存在的問題以及高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義和組織策略展開。

一、高中語文教學(xué)中存在的問題

如今的高中語文教學(xué)不能很好地跟上時代的發(fā)展，停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層次。學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，而更多地采取從教師那里接受知識進(jìn)行練習(xí)題練習(xí)，最后再接受考試考核的傳統(tǒng)方式。在教學(xué)、練習(xí)、考試的過程中，學(xué)生都被動接受。有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是教師站在學(xué)生的角度去思考。在高中語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)入手，以生動有趣的例子引入，以圖像化或簡單的思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展現(xiàn)課程內(nèi)容?？菰锎舭宓恼n程教學(xué)必然造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，而缺乏思考的課程將會導(dǎo)致學(xué)生思維受到局限，無法向更復(fù)雜的問題發(fā)出挑戰(zhàn)。大多數(shù)高中語文教師都還未認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的意義，教學(xué)觀念落后，只重視知識而沒有啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生形成應(yīng)有的底層邏輯。另一個方面，師生的互動就僅僅停留在講授、練習(xí)、考試方面。這不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的把握，也不利于學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式嚴(yán)重缺失。

在語文課堂教學(xué)中，課程的教授主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，要求學(xué)生能夠在課前進(jìn)行自主的書本預(yù)習(xí)或與學(xué)生進(jìn)行探討，在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行基礎(chǔ)知識應(yīng)有的學(xué)習(xí)，在課后完成相關(guān)的語文習(xí)題練習(xí)，在這一過程中教師的教學(xué)模式僵化，不利于學(xué)生生動形象地對所學(xué)知識進(jìn)行發(fā)散性思維探討，學(xué)生在單一的教學(xué)模式中，會缺乏對所學(xué)知識更深程度的理解，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對學(xué)生來說，局限了他們的綜合思考能力；對教師而言，大多數(shù)教師未能認(rèn)識到，他們應(yīng)該培養(yǎng)的是具有綜合學(xué)科素養(yǎng)、具有良好的思想政治教育品德的學(xué)生，而不是只做到課程知識的傳授。

語文課程由于其自身的特點(diǎn)，內(nèi)容大多與人文價值理念有關(guān)，教師在教學(xué)過程中沒有充分地進(jìn)行人文思想滲透，向?qū)W生傳達(dá)正確的社會主義價值觀。高中語文課程教學(xué)，并不只是語言課程教學(xué)，而是需要進(jìn)行文化價值傳播。部分高中語文教師會認(rèn)為學(xué)生價值觀念教育應(yīng)該放在專門的思想教育課程上進(jìn)行，而不應(yīng)該占用語文課程的時間，在課堂上僅僅講授語文知識，而不關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)。顯然這對學(xué)生形成正確的價值理念，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。學(xué)生在進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)時，除了對基礎(chǔ)的語言知識有所了解外，更要通過課程的學(xué)習(xí)來了解我國優(yōu)秀的價值文化，在此過程中進(jìn)行自己的理解，并能夠通過語文來對自己的價值理念進(jìn)行表達(dá)。

語文課程的講授最終要落實(shí)到學(xué)生，語文教學(xué)不能過于關(guān)注教學(xué)的實(shí)用性而忽略了人文素養(yǎng)的培育。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的應(yīng)體悟我國優(yōu)秀文化，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化的傳播，新課改下的農(nóng)村高中語文教學(xué)必須要融入素質(zhì)教育的理念。合作學(xué)習(xí)除提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率外，還能提高學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。

二、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育

新課改下的高中語文教育是基于核心素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)出來的應(yīng)該是具有人文底蘊(yùn)精神、科學(xué)精神，能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行健康生活、對他人和社會具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、具有實(shí)踐創(chuàng)新的優(yōu)秀的全方位發(fā)展的學(xué)生。就語文這一學(xué)科而言，教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的四項(xiàng)能力。一是語言能力。即學(xué)生能夠運(yùn)用語言來理解與表達(dá)觀念和情感。二是文化意識。對我國歷史進(jìn)程中產(chǎn)生的優(yōu)秀價值文化有所認(rèn)同。三是思維品質(zhì)。即學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用表現(xiàn)出來的創(chuàng)新、批判、邏輯分析等心智特征。四是學(xué)習(xí)能力。這是學(xué)生能夠更上一層樓的發(fā)展條件，要求學(xué)生積極運(yùn)用語文知識，不斷地學(xué)習(xí)，追求更高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生從該課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的底層邏輯，形成看待問題特有方式。在今后的學(xué)習(xí)與工作生活中，他們也能夠運(yùn)用這種能力解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，這正是基礎(chǔ)教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過程能夠充分培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，符合當(dāng)下時代的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的教師，如果學(xué)生能夠從教師的課堂教學(xué)中激發(fā)自己的興趣，他們將對這一課程的學(xué)習(xí)更具有積極性，在語文學(xué)習(xí)中體會到獲取知識的快樂。合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師處于平等地位，大家互相表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見，聽取他人的觀點(diǎn)意見，充分參與教學(xué)過程，而不是一味地被教師引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，通過分享感受、換位思考、情境模擬等一系列互動真正能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從要我學(xué)變成我要學(xué)。

（三）在合作中幫助學(xué)生樹立正確價值觀念

當(dāng)今時代，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，信息傳播范圍越來越寬，許多信息開始暴露在人們眼中，面對良莠不齊的信息，學(xué)生如何從中選擇正確的信息，摒棄有害的信息，對自己的價值觀念進(jìn)行塑造，一直是教學(xué)應(yīng)該有的目的。在高中語文課程教育中過于重知識輕素養(yǎng)，導(dǎo)致師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中都只關(guān)注知識的積累而忽略了素養(yǎng)的培育，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀念引導(dǎo)，而學(xué)生也沒有在課程中反思自己的行為。新課改下的高中語文教學(xué)需要與學(xué)生的綜合素養(yǎng)結(jié)合，依照立德樹人教學(xué)理念，將學(xué)生的素養(yǎng)培育作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。新課改下的農(nóng)村語文教學(xué)應(yīng)起到春風(fēng)化雨的作用，對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行素質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠真切地了解到他人的想法與感受，明白個體之間不可避免存在差異，在探討交流的過程中培養(yǎng)自己的共情能力。

三、高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

（一）劃分學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)

由于班級人數(shù)較多，大家一起討論難免出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓各小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一方面維護(hù)了課堂秩序，另一方面也讓每個學(xué)生都有表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會。在每個學(xué)習(xí)小組中可以由小組內(nèi)部成員自行選舉一名小組長來維護(hù)小組討論活動開展秩序以及收集整合小組成員的意見。

比如在對《氓》《采薇》這兩篇詩歌的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對詩歌展開討論。在討論中學(xué)生可能提出自己的看法——這兩首詩描寫的是男女戀愛，也可能是詩人對人生變幻無常的憂愁。在詩歌的創(chuàng)作手法上，作者利用了雙聲疊韻的手法，用來增強(qiáng)詩歌的音調(diào)和諧美，整體詩歌韻律優(yōu)美流暢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分為小組進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在開口對詩歌的朗讀中體會詩歌的美感，展開自己的想象，描繪那個時代中人們生活的畫卷，從而提高自己對詩歌學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

除了小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以將各小組記為第一組、第二組、第三組……并寫在黑板上，接著向?qū)W生對《氓》《采薇》中的知識進(jìn)行搶答提問，哪個小組成員搶答正確就為哪個組計(jì)一分，最后比哪個小組的得分更高。學(xué)生通過小組劃分在競爭中合作學(xué)習(xí)，提升對語文這一學(xué)科的興趣。

（二）通過信息共享合作學(xué)習(xí)

由于每個學(xué)生的知識儲備量不同，可能一些學(xué)生不知道的知識有另外的學(xué)生知道，每個人掌握的信息是不同的，在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生展現(xiàn)自己了解的知識。教師可以在課堂教學(xué)中提出一個問題，讓知道的學(xué)生進(jìn)行回答，通過多人回答來完善問題的答案。

比如在對杜甫詩三首的教學(xué)中，教師不直接向?qū)W生講述詩人杜甫的生平和所處時代背景，而是讓學(xué)生自主將自己了解到的相關(guān)知識告訴教師，由教師寫在黑板上。通過部分學(xué)生的回答與補(bǔ)充，黑板上呈現(xiàn)出這些信息——杜甫是唐代詩人，以詩歌聞名于唐朝開元、天寶年間；杜甫在安史之亂爆發(fā)期間遭到迫害，詩人平生的艱難經(jīng)歷；杜甫在早年間曾有過積極的政治抱負(fù)，希望做出一番事業(yè)，最后無奈時局變化逐漸平息，后半生過著半官半隱的生活；杜甫詩中有飄零之感也有對祖國大好河山的贊頌；詩歌一方面反映了詩人所見景物，也表達(dá)了詩人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷以及在壯闊的景色中，情感得到的熏陶凈化升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之感，顯出詩人的豁達(dá)情懷。這些都可以通過學(xué)生的信息共享展現(xiàn)給全班學(xué)生，幫助學(xué)生更好地厘清學(xué)習(xí)思路，通過合作學(xué)習(xí)提高課堂效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

語文是百科之母，高中語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)與今后的人生發(fā)展都有很大的意義。學(xué)生在語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)形成傾聽的能力，對他人傳達(dá)的信息進(jìn)行準(zhǔn)確的接受，經(jīng)過自己的思考最終轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)。語文課程的教授更多需要教師講解而非學(xué)生聯(lián)系，這就對學(xué)生的傾聽能力提出了很高的要求。同時，在素質(zhì)教育背景下，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思，形成自己獨(dú)特的見解。通過語文課堂中合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)，讓學(xué)生能夠靜下心來沉浸到語文的世界中，感受語文這一學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

在語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動，通過問答與討論的合作學(xué)習(xí)方式吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的傾聽能力。如果一整堂課都是教師一個人在講話，學(xué)生難免出現(xiàn)注意力分散的情況，這就要求教師充分進(jìn)行課堂互動。在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生回答教師的問題，也可以單獨(dú)抽學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。合作學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生有傾聽他人觀點(diǎn)的耐心以及深度思考的能力。

（四）通過角色扮演開展合作學(xué)習(xí)

教師可以在課堂上讓學(xué)生扮演課文中的角色來理解一篇課文中蘊(yùn)含的價值。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生知道，人物受到時代大背景的影響，不同的人物面臨不同的時代環(huán)境有不同的困境，會做出不同的抉擇。在語文教學(xué)中教師要將人物與時代背景相結(jié)合進(jìn)行分析，讓學(xué)生多方面進(jìn)行考量。在學(xué)生對書中人物進(jìn)行價值觀判斷的同時，會引發(fā)自己的思考，形成自己的價值觀念。課程教學(xué)中，教師要對每一個主要人物的性格特點(diǎn)，每一個主要人物的行為方式進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生假設(shè)如果他們是課本中的人物，在那種情境下又該做出怎樣的抉擇，面對危難的環(huán)境是否能夠堅(jiān)守本心，是否愿意犧牲個人利益而顧全大局。學(xué)生通過情境假設(shè)真切體會到課本中的英雄人物高尚的情操，了解到語文是一門具有人文價值關(guān)懷的學(xué)科，培養(yǎng)對語文學(xué)科的意愿，從而提高課堂效率。

比如對《荊軻刺秦王》這一課的教學(xué)中，教師可以找?guī)孜粚W(xué)生分別扮演荊軻、太子丹、樊於期、秦武陽、秦王等角色。通過學(xué)生之間的相互配合將荊軻刺秦王的來龍去脈生動展現(xiàn)出來。在角色扮演中要抓住人物的主要性格，突出荊軻的勇敢。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對《荊軻刺秦王》進(jìn)行改編，假設(shè)荊軻等到了高漸離一同前往，刺殺秦王的結(jié)局會怎樣。通過角色扮演，學(xué)生感悟人物的內(nèi)心世界，加深對課文的理解。

四 、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是經(jīng)過多年摸索被證實(shí)的高效學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生合作意識、養(yǎng)成正確價值觀念都有很大的幫助，高中語文教學(xué)要充分開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。