基于積極心理學(xué)理論中職快樂語文的教學(xué)策略

徐宏萍 束方泱

（鹽城市經(jīng)貿(mào)高級(jí)職業(yè)學(xué)校，江蘇 鹽城 224041）

積極心理學(xué)是一門新興科學(xué)，它研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，研究人類的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。中職生由于在小學(xué)、初中階段所受的學(xué)業(yè)挫折，常有厭學(xué)、自卑、自信心不足、人際溝通不順暢等消極情緒，這些不良情緒又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降。在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中引入積極心理學(xué)理論可以較好地改變中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的消極情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，體驗(yàn)成功樂趣。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，自制能力差，甚至有些學(xué)生中考失利后來到中職學(xué)校，只是為了度日子、混文憑。一些家長對(duì)孩子冷漠、放縱的態(tài)度也增加了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的沮喪感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)更加慵懶懈怠。

在當(dāng)前的中職語文課堂教學(xué)中，教師可以清晰地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，思想上不重視，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)狀。學(xué)生沒有參加課堂學(xué)習(xí)的愿望，缺乏進(jìn)入文本的熱情、缺少成功的喜悅，這使得教師、學(xué)生都經(jīng)常處于尷尬和孤立的境地。另外，當(dāng)前的中職語文教科書中有些選文與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，有些選文的難度又偏大，這些也導(dǎo)致了學(xué)生難以理解和接受課文內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)興趣。

二、積極心理學(xué)的本質(zhì)特征及其在中職快樂語文教學(xué)中的意義

積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界的一個(gè)新的流派，它利用現(xiàn)階段相對(duì)完整、合理的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，來研究人們的潛能和傳統(tǒng)美德等積極方面。積極心理學(xué)理論認(rèn)為，關(guān)注人的積極方面，挖掘、培養(yǎng)積極因素可以充分激發(fā)人們的原始潛力和整體能量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。

積極心理學(xué)理論在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義在于：第一，有利于完成課程目標(biāo)。積極心理學(xué)的基本理論對(duì)中職語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生可以獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而按計(jì)劃完成課程目標(biāo)。第二，它有利于激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文本內(nèi)容。在中職語文教學(xué)中，教師可以基于積極心理學(xué)的理論整合文本內(nèi)容，創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、理解文本內(nèi)容。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。中職生的思想、心理易受社會(huì)不良風(fēng)氣和其他因素的影響。運(yùn)用積極心理學(xué)的知識(shí)，教師可以使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)。

三、基于積極心理學(xué)理論，中職快樂語文的具體教學(xué)策略

（一）進(jìn)行課前的調(diào)查分析

“快樂語文”的達(dá)成，離不開課前的調(diào)查分析，沒有調(diào)查分析，教學(xué)就不能有的放矢，談何實(shí)現(xiàn)“快樂語文”？

“建構(gòu)主義”理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！胺e極心理學(xué)”的理論強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)的過程中應(yīng)重視學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)、潛能等內(nèi)心世界的研究。故要實(shí)現(xiàn)快樂語文，既要了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，又要了解學(xué)生的心理需求，這樣才有可能設(shè)計(jì)、實(shí)施好教學(xué)活動(dòng)。要了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的心理需求就要對(duì)學(xué)生的相關(guān)方面進(jìn)行調(diào)查分析。

具體的調(diào)查形式可以靈活多樣，只要能達(dá)到效果就好。例如，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)推送調(diào)查問卷，學(xué)生利用手機(jī)作答，教師通過后臺(tái)實(shí)時(shí)、快捷地了解學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)調(diào)查結(jié)果要進(jìn)行分類匯總，分析研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）重視學(xué)生積極情緒的激發(fā)

積極情緒即正性情緒，是指個(gè)體由于體內(nèi)外刺激、事件滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的伴有愉悅感受的情緒。致力于研究積極情緒的美國心理學(xué)家芭芭拉·弗瑞德列出了積極情緒的10種形式，按照人們所反饋的感受頻率，從高到低依次為：喜悅（joy）、感激（gratitude）、寧靜（serenity）、興趣（interesting）、希望、自豪（pride）、逗趣（amusement）、激勵(lì)（inspiration）、敬畏（awe）、愛（love）。

積極的情緒可以使人擁有良好的心理狀態(tài)和較高的學(xué)習(xí)效率，消極情緒會(huì)導(dǎo)致沮喪和缺乏熱情，在消極情緒下學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們有許多不成功的經(jīng)歷，或多或少地具有一些消極情緒，形成了一些不良的心理傾向，例如學(xué)習(xí)倦怠、叛逆、不自信和不耐煩等。這些消極情緒和心理傾向會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、課堂參與度降低，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒是中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。教師必須采取多種措施，喚起學(xué)生積極的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的人格特征，給予學(xué)生足夠的動(dòng)力，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

語文課程的內(nèi)容涵蓋了過去和現(xiàn)在，涉及東方與西方。不論是古代還是當(dāng)代的，中國的還是外國的，大多數(shù)范文的選定都包含有趣的事物或簡短的故事。因此，根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在課堂教學(xué)中使用熱情喚醒法、游戲喚醒法、情境喚醒法、小說喚醒法、論據(jù)喚醒法和表揚(yáng)喚醒法等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，在積極的課堂氛圍中教學(xué)，很容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率。

另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的課前故事、游戲和小組比賽等主題活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。

（三）側(cè)重積極品質(zhì)的培養(yǎng)

積極心理學(xué)倡導(dǎo)研究正面的、積極的心理品質(zhì)，從多方面探討促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生積極狀態(tài)的心理因素。2000年7月在Christopher、Peterson等人的領(lǐng)導(dǎo)下，研究者們通過拜讀大量名人著作，從中歸納出了兩百種人類擁有的美德，并在此基礎(chǔ)上提出了普遍著作和觀點(diǎn)都支持的6種美德，包括：1.智慧與知識(shí)；2.勇氣；3.愛與人性；4.正義；5.節(jié)制；6.靈性與超越。后人又通過研究發(fā)現(xiàn)與這6種美德相對(duì)應(yīng)的24種積極品質(zhì)。例如智慧與知識(shí)包括：好奇心、愛學(xué)習(xí)、判斷、靈活性或獨(dú)創(chuàng)性、社會(huì)智力、觀察。

語文學(xué)科的許多選文都是關(guān)于社會(huì)人生的美文，非常利于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。例如在教授《冰河英雄》一文時(shí)，教師完全可以結(jié)合主人公威廉斯舍己救人的事跡，培養(yǎng)學(xué)生“勇敢”這種積極的心理品質(zhì)。教育學(xué)生在遇到挑戰(zhàn)、威脅、挫折、痛苦時(shí)不退縮；面對(duì)困難時(shí)，勇敢面對(duì)；遇到重大事件或面對(duì)頑固病魔時(shí)，能堅(jiān)忍、鎮(zhèn)定地應(yīng)對(duì)，甚至樂觀和陽光地面對(duì)等。

（四）注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是指在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一般而言，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，他們的學(xué)習(xí)能力略遜于普通高中的學(xué)生。當(dāng)前許多教師仍然長期使用相對(duì)單一的講授法進(jìn)行授課，易造成課堂氣氛壓抑，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，或者在底下玩得不亦樂乎。

教師必須在教學(xué)中明智地使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種資源，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，以便學(xué)生較好地進(jìn)入。例如，教師可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，直觀化、趣味化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。又例如，教師可以讓學(xué)生編輯課本劇，在尊重原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。通過實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)策略能有效地創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生重寫的過程也是進(jìn)一步思考的過程，對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有更深的理解。

再如，學(xué)習(xí)《致橡樹》時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到“愛情”這一話題。這時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際、校園現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是真正的“愛情”。這一系列情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使學(xué)生對(duì)課文有更深的理解，同時(shí)又塑造了學(xué)生良好的愛情觀和人生觀。

（五）注意學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)

激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣和愛好，不僅能保證學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。新學(xué)期的第一堂課尤為重要，通常這節(jié)課不宜馬上講課文，可以帶領(lǐng)學(xué)生初步領(lǐng)略我國五千年?duì)N爛的文學(xué)藝術(shù)：從屈原的《離騷》到朱自清的《荷塘月色》，從《詩經(jīng)》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”到戴望舒鐘情的丁香般芬芳的姑娘，摘其精華展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一堂課吸引學(xué)生的注意力并不是很困難，難的是如何使每節(jié)課都受學(xué)生的歡迎。為此，教師需在課前盡可能多地收集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，并進(jìn)行處理，以盡可能多地增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教《鴻門宴》一文時(shí)，教師可先節(jié)選電視劇中的精彩片段讓學(xué)生觀看，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在分析人物形象時(shí)，也可通過電視劇中的片段進(jìn)行輔助分析。

（六）加強(qiáng)學(xué)生的快樂體驗(yàn)

積極心理學(xué)認(rèn)為：“改善個(gè)人的積極情感是發(fā)展積極的人格特質(zhì)和活力的基本方法?！币虼?，教師必須采用各種教學(xué)措施，加強(qiáng)學(xué)生的快樂體驗(yàn)，以改善個(gè)人的積極情感。

首先是整合教學(xué)資源，使之貼近學(xué)生的生活。整合不是簡單得組合，而是要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行重新構(gòu)建。例如，教師可以使用“愛情”作為主題，整合《致橡樹》《靜女》等課文，緊緊圍繞“什么是愛”“怎樣愛”等話題，進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生正確愛情觀的形成。

其次是采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，“00后”學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們有足夠的能力來獲取信息，教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用好慕課等教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，采用自己喜歡的方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（七）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)這件事，內(nèi)因始終起決定性作用，學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能更好地學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，也能更好地體驗(yàn)到探索未知、攻克疑難、獲取新知的快樂。要想實(shí)現(xiàn)快樂的語文課堂，教師必須想盡一切辦法，千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。中職學(xué)校學(xué)生由于吃穿住行都是父母提供，許多父母對(duì)孩子又是有求必應(yīng)。既然和父母一要就有，又何必辛苦學(xué)習(xí)呢？另外，學(xué)生由于缺少體驗(yàn)，對(duì)許多知識(shí)的現(xiàn)實(shí)作用也認(rèn)識(shí)不到位。針對(duì)這些情況，教師既要因材施教，也要對(duì)癥下藥。對(duì)因“衣來伸手飯來張口”而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，可以通過思想動(dòng)員、現(xiàn)身說法、參觀體驗(yàn)、暑期打工等形式讓其體驗(yàn)到賺錢的艱辛，明白自己成年之后、父母年老之時(shí)都要靠自己，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；對(duì)因無法認(rèn)識(shí)到某些知識(shí)的現(xiàn)實(shí)作用而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，要通過教師講解、案例分析、參觀體驗(yàn)、實(shí)際應(yīng)用等形式讓其清晰地了解所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，要盡可能多地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，不能僅僅讓學(xué)生做個(gè)觀眾，有參與才更有興趣，才能更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只注重知識(shí)的全面性、深刻性、邏輯性，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)，是否設(shè)計(jì)有學(xué)生的參與環(huán)節(jié)，能否讓學(xué)生“動(dòng)起來”。例如，筆者受到陶行知“小先生”制的啟發(fā)，嘗試了用“小先生”教的方法進(jìn)行試卷講評(píng)，效果較好。筆者將班級(jí)學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)的原則分為12個(gè)小組，明確成績優(yōu)異、組織能力強(qiáng)的學(xué)生為組長，讓學(xué)生先就試卷進(jìn)行自主訂正，不懂的題目問組長，組長也無法解決的做好記錄，由筆者根據(jù)情況統(tǒng)一講解或個(gè)別指導(dǎo)。采用這種方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，主動(dòng)性更強(qiáng)了，試卷講評(píng)更具針對(duì)性，疑難問題得到了迅速解決，不同層次的學(xué)生都有明顯提高。