“面向職業(yè)”的中職語文教學改革探討

張 奕

（連云港生物工程中等專業(yè)學校，江蘇 連云港 222006 ）

語文作為我國教育體系中的基礎學科，是每個學段都必須學習的重點內容，在中職教育中，語文常常處于較為尷尬的地位，中職學校作為職業(yè)類學校，其教學重點多為實踐類的操作技能，語文作為人文社科類的學科往往難以受到學校重視，并且學生也普遍認為語文的學習對自己未來的就業(yè)并無直接幫助，也較為輕視，最終導致中職語文的教學質量難以提升，因此針對中職語文教學的職業(yè)化改革勢在必行。

一、當前中職語文教學中存在的問題

（一）教學觀念較為落后

我國中職學校招收的學生大多為初中畢業(yè)，教師在針對這部分學生開展教學時仍然持有傳統(tǒng)中職的教學觀念，片面地認為中職語文教學就是教會學生讀書識字，將語文僅僅作為一項識字工具進行教學，然而中職語文教學早已脫離了單一的讀書識字階段，當前的中職語文教學肩負著培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、提升學生的人文情懷等多方面的責任。教師如果一味秉持著傳統(tǒng)中職語文教學的教學理念，勢必造成教學效率和教學質量下降。對我國中職語文教學現狀的調查發(fā)現，當前許多中職語文教師在教學觀念上都較為落后，部分教師在教學中仍然采用灌輸式的教學方法，在課堂上照本宣科，帶領學生機械式地學習教材內容，這種教學方式不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，即使強迫學生完成語文學習，學生對教材內容的真實掌握情況也常常不盡如人意。并且隨著時代的發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求也逐漸提高，社會競爭的加劇即使在專業(yè)技能上表現較好的學生也難以擁有較強的社會競爭力，而落后的語文教學也難以在綜合素質方面給學生提供較多幫助，中職學生的發(fā)展受到更多限制。

（二）教學定位不夠明確

中職學校作為培養(yǎng)操作型人才的專業(yè)學校，其整體的教學規(guī)劃基本圍繞專業(yè)技能開展教學活動，過去衡量中職學校的教學質量以及人才競爭力更多是以專業(yè)技能的掌握為主。如今隨著時代的發(fā)展，持有高水準的專業(yè)技能已經不再是提高社會競爭力的關鍵，而是對全面發(fā)展的綜合素質人才更為看重。在這種背景下中職語文教學的教學質量就更加重要，但是在調查中卻發(fā)現中職學校對語文教學的定位不明確，例如中職學校受限于其辦學特點，因而招收的學生普遍文化課成績較差，很多學生在文學素養(yǎng)乃至語文的基本功上都較為缺乏，這就導致教師在教學中需要對學生的學習情況進行深入細致的了解，然而在實際教學中，很多教師覺得學生的語文功底較為薄弱，不想花更多時間幫助學生重新進行基礎知識的學習，因此在教學時教學目標設計以及教學任務的安排更多浮于表面，沒有結合學生的實際情況開展教學活動，就導致中職語文教學的隨意性被擴大。另外教師在語文教學中也忽略了中職學校的辦學特色，缺乏和中職教育的特色結合，導致中職學校的語文教學和其他科目的教學存在割裂，繼而對中職語文的教學質量帶來更多負面影響。

（三）學生缺乏學習意向

中職學校作為職業(yè)教育的一種形式，其在生源質量上和普通高中存在一定的差距，很多學生在文化課方面的表現較差，并且普遍缺乏良好的學習習慣和自主學習意識，同時中職學校也不同于初高中有較為嚴格的教學管理模式，教學氛圍與初高中相比更加寬松，這些都導致中職語文教學質量始終難以得到提升。語文教學作為傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和著名文學作品的學科，在教學上不像理工類學科有明確的評定形式，因此構建高效的中職語文課堂除教師付出精力外，還需要學生的主動配合。然而在針對中職學校的語文教學情況的調查中可以看到，當前我國中職學校的學生普遍對語文學科的學習存在誤解，相當一部分學生片面地認為學習語文只要能夠認字讀書即可，并不重視對文學內涵的學習，并且大部分學生認為中職學校的學習重點在專業(yè)課程上，語文這種公共基礎類的學科對自身的幫助不大，因此學生在學習態(tài)度上也較為松懈。部分學生平時就缺乏良好的閱讀習慣，加上信息化時代的到來，學生在交流上依賴智能電子設備，對字詞的書寫和使用更加忽視，學生缺乏語文學習目標，繼而影響其在中職語文課堂上的表現。

（四）教學沒有得到重視

中職學校作為職業(yè)性較強的辦學場所，其教育體系更多以技能教學為核心，并且中職學校的學生往往經過三年的學習后就可以步入社會參與相關崗位的工作，對并無實踐基礎的學生而言三年時間并不長，這也導致中職學校在教學安排上較緊湊，語文這類公共基礎科目自然在教學空間上就被一再壓縮。通過對中職學校教學情況的調查可以看出，在中職學校中語文教學如今更多處于從屬地位，部分教師由于語文教學的課時安排被一再縮減，語文在整體教學規(guī)劃中始終得不到重視，對教學鉆研也就逐漸松懈，因此在實際教學中教學方式單一、教學模式落后的情況時有出現，學生也在這樣的課堂氛圍下逐漸喪失學習的積極性，預期的教學效果也就始終難以達到。

二、中職語文教學改革方向

（一）教師的專業(yè)化要求

前文提到中職學校在整體教學中具有職業(yè)化的特色，因此在教學中也要注重以就業(yè)為導向的教學服務功能，在這種背景下中職學校的語文教學改革就要重視改變教師教學觀念，中職語文教師首先要具備服務意識，要認識到語文作為公共基礎學科，其為專業(yè)類學科的服務功能。雖然語文作為人文社科類課程，和專業(yè)技能課程相差較大，但是也需要教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準。中職語文教師首先要加強自身在專業(yè)知識上的儲備和技能練習，例如在針對導游和文秘類等專業(yè)學生進行語文教學時，教師首先要掌握一些和該專業(yè)相關的專業(yè)知識，教師也要對該專業(yè)的近期發(fā)展動態(tài)有所了解，明確該職業(yè)的未來發(fā)展趨勢，有區(qū)別地對不同專業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)上的不同要求進行重點教學，比如貿易專業(yè)更加強調溝通和組織能力，旅游專業(yè)則更加強調人際交往能力和口語表達等。

（二）教材的職業(yè)化要求

中職語文教學在教材的使用上也要加以注意，教材不僅要能夠保證語文教學質量，還要能夠突出職業(yè)教育的特色以及學生專業(yè)特色。中職學校的教材選用主要是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，因此在選用教材時不僅要重視對語文知識能力的訓練，還要加強對學生人文性的培養(yǎng)，例如學生在從事職業(yè)活動時所必備的精神品質，如誠實、自信等。專業(yè)教材要能夠體現該專業(yè)的職業(yè)特點，要把語文的學科內容和職業(yè)特點相結合，以在語文教學中滲透專業(yè)思想，這也是中職語文教學的重點改革方向。例如在對飲食有關的專業(yè)進行教材選編時，教師可以利用網絡資源進行語文補充教材的選編，比如中國飲食文化的南北方特點，又或者是宗教飲食文化帶來的影響，還有歷史名人在飲食文化中留下的足跡等，通過這些文章的選取，學生對我國的飲食文化發(fā)展有更加深入的了解，同時這些相關文章也大大提升了語文教學的趣味性，能夠有效提升學生的學習興趣。另外在專業(yè)性的語文教材和普適性的教材結合中，中職學校的語文教材還應該彰顯出職業(yè)院校內不同專業(yè)的辦學特點，以達到教材在普適性和專業(yè)性上的統(tǒng)一。

三、“面向職業(yè)”的中職語文教學改革策略

（一）挖掘教材內容，實現教學內容專業(yè)化

教材作為中職學校教學的重要工具，也是教師的主要教學素材，前文提到中職學校的辦學特點所致，中職學校普遍招收的都是文化課成績在中游以下的學生，這部分學生不僅文化課成績較差，在學習習慣和自主學習意識上也缺乏較好表現，甚至很多學生還有逃避乃至厭惡學習的傾向，因此中職語文教師在教學時不僅要根據所教學科來制訂教學策略，還要結合學生的實際情況來設計教學策略。語文本身不僅是一門人文類學科，還是一項應用型技能，其在人文性和實用性以及文學性上的特點都值得教師進行深入研究。所謂“面向職業(yè)”的中職語文教學首先要在教材上進行深入挖掘，過去在傳統(tǒng)中職語文課堂上，部分教師更多的是將教材內容一板一眼地呈現給學生，這種教學方式過于淺顯，沒有對教材內容進行深入挖掘，并且教材中的隱藏內容也沒有顯現，導致語文教學始終難以和職業(yè)特色相結合。例如在學習第二單元《心靈的歌吟》中的《念奴嬌·赤壁懷古》以及《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師可以通過加深對課文的挖掘以帶領學生體會祖國的大好河山，對旅游類的專業(yè)而言，能夠幫助學生提高對自身專業(yè)的職業(yè)認同感，繼而貼合“面向職業(yè)”這一語文教學理念。

（二）把握改革方向，貫徹職業(yè)化理念

過去傳統(tǒng)中職語文教學受限于學生質量的差別，教學效率普遍較低，為了按時完成教學規(guī)劃就不得不采取灌輸式教學模式，在這一教學理念下語文教學無疑就成了照本宣科的課堂教學，也與中職學校培養(yǎng)實用性人才的教育理念相違背，因此中職語文教師在教學時就要明確語文教學的職業(yè)性，要認識到語文這一公共基礎學科為專業(yè)類學科服務的性質。在對職業(yè)類學校的學生調查中可以看出，很多學生在入學時對社會并沒有很深的了解，對各行各業(yè)缺乏深入的認識，因此在專業(yè)選擇上往往具有從他性和盲目性，在這種背景下學生對未來的就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃常常陷入迷茫，因此語文作為綜合性較強的學科，在教學改革中就要注重加強對學生在職業(yè)化上的培養(yǎng)。例如在學習《項脊軒志》和《師說》等文章時，教師可以通過帶領學生深入剖析文章內容引導學生學習做人的道理，在帶領學生對人物進行深入了解時，也讓學生感受到優(yōu)秀的品行，繼而對職業(yè)素養(yǎng)有更加深刻的認識。

（三）開展實踐活動，提升學生專業(yè)技能

語文歷來在學校教育中的定位就是以背誦為主的學科，因此很多學生錯誤地認為語文只要死記硬背就能在考試中取得高分，這往往也是學生輕視語文，對語文的學習無所謂的關鍵原因，導致了很多學生在語文學習中習得的往往只是理論知識，對語文的實踐性較為忽視。在中職語文教學中，很多學科都是圍繞著學生所選專業(yè)進行教學，不同學科的教學規(guī)劃也大都以實踐活動來展開，要想加強中職語文教學的職業(yè)性改革，就必須對語文教學的實踐性加以貫徹，以期在實踐中提高學生的專業(yè)能力，繼而幫助學生找準專業(yè)技能的應用方向。例如教師可以進行對職場的訪談這一活動設計，通過和職場人物的直接對話來幫助學生獲得更加立體的崗位知識。教師首先要對學生進行分組，保證每個小組要平均具備不同性格的學生，以避免小組成員在訪談活動中過于靦腆，同時由小組內部自行確定訪談領域和具體訪談對象，在制訂好訪談綱領后有序地開展訪談活動。為了確保每個小組都保質保量地完成訪談，教師可以讓每個小組在訪談結束后撰寫一份訪談總結，由每個小組的代表在班級內進行心得交流分享，最后由教師對優(yōu)秀的訪談報告予以表揚并作為模板在班級中展示，以激勵其他學生不斷進步。這種實踐活動不僅能幫助學生對所選職業(yè)有更加全面的了解，消除學生的迷茫感，還能在實踐中鍛煉學生的人際交流能力和組織能力，能夠有效實現對學生綜合素質的培養(yǎng)，也幫助學生對未來職業(yè)發(fā)展的方向更加堅定。

四、結語

綜上所述，“面向職業(yè)”作為中職語文教學的重點改革方向，是提高中職學校社會競爭力的有效手段，學校首先要認識到教學改革的重要性，繼而在改革方向和改革內容上加以明確，加強對中職語文教師的培訓，才能進一步落實改革的具體措施。過去中職語文教學在職業(yè)教育體系中的地位過于邊緣化，導致在教學內容上流于形式，不僅對人才培養(yǎng)起不到較大作用，還難以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。在未來職業(yè)化的教學改革中，教師要充分發(fā)揮以就業(yè)為宗旨，以服務為導向的改革方向，不僅要充分發(fā)揮語文學科的教學價值，還要突出學科的人文情懷，明確改革目標，促使教師在教學中對教材進行更深入的挖掘，為培養(yǎng)更加高質量的職業(yè)人才貢獻自己的力量。