小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

朱夢瑤

（寧夏銀川市永寧縣望遠(yuǎn)鎮(zhèn)豐盈小學(xué)，寧夏 銀川 750101）

近年來，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)一直是教育界非常重要和熱議的話題，但目前提出的相關(guān)理論較為寬泛，而這項(xiàng)研究將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，并將促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)化為特定的課堂實(shí)踐，提出了在語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一些行之有效的策略。

一、閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

閱讀教學(xué)與語文核心素養(yǎng)是一體的、相互關(guān)聯(lián)的。核心素養(yǎng)對閱讀教學(xué)提出了系統(tǒng)確切的要求，而閱讀教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要途徑。教師要明確語言、思維、審美、文化四個方面的目標(biāo)，將其滲透到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)得到全面發(fā)展。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，課本涉及豐富多樣的文本，這些課文可以幫助學(xué)生建立多元化視野，并通過閱讀發(fā)展多樣化思維。同時，它們可以使學(xué)生能夠理解和傳承優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化，并認(rèn)識和包容不同的文化差異。學(xué)生在這樣的過程中，可以體會豐富語境、學(xué)習(xí)運(yùn)用優(yōu)美字詞句，有助于提升學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。在閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂的每一環(huán)節(jié)中，讓他們共同探討問題，發(fā)展他們的語言能力，提高他們的思維能力，讓他們對生活和人生有正確的看法和態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題的歸因

（一）教師對核心素養(yǎng)的理解不夠

雖然目前教育界對“核心素養(yǎng)”的關(guān)注度越來越高，但是在實(shí)際教學(xué)中，一線教師對核心素養(yǎng)的理解并不深入。由于沒有深入地理解核心素養(yǎng)理念，部分教師簡單地認(rèn)為只要通過采取各種各樣的教學(xué)方法，使閱讀課豐富起來，就可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就使得課堂環(huán)節(jié)過多，教師只關(guān)注各種各樣的活動，而沒有仔細(xì)考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，從而無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

（二）教師的相關(guān)理論知識不足

當(dāng)下，部分教師并沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的教育理論，缺乏必需的理論知識。部分教師認(rèn)為沒必要學(xué)習(xí)與教育有關(guān)的理論知識，只要課上得好就行了。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到棘手問題時，除借助于自身或前輩的經(jīng)驗(yàn)之外，還需要以科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中教師的專業(yè)能力不足體現(xiàn)在幾個方面：一些教師的語言組織能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解課文內(nèi)容；教師的情感表達(dá)不強(qiáng)烈，不能有感情地對語言文字進(jìn)行表達(dá)，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀；一些教師對課標(biāo)的理解不夠全面或者是過于注重理念而沒有充分考慮學(xué)生的能力，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)設(shè)的教學(xué)有很大的差別；教師采用的教學(xué)方法過于單一，大多采用講授法，使得學(xué)生的思維和表達(dá)能力沒能得到提升。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)偏差

目前，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生將取得好成績作為自己努力學(xué)習(xí)的動力。在閱讀教學(xué)中學(xué)生只著眼于學(xué)習(xí)課本上所要求的知識以及能夠應(yīng)付考試的技能，并沒有意識要去全面提高自身素質(zhì)。當(dāng)前的教育任務(wù)要求教師培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，但是完成這個任務(wù)不能只依靠教師，還需要學(xué)生的自我意識。作為課堂的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識地發(fā)展自己的各方面的能力。但實(shí)際上，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中局限于書本知識，自身的思維能力、語言表達(dá)能力、審美能力、文化認(rèn)知能力沒有得到提升。

（四）學(xué)校忽視對教師的培訓(xùn)

除教師自身對核心素養(yǎng)的認(rèn)識不夠深入之外，教師也沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校沒有組織進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師只能通過課標(biāo)來了解“核心素養(yǎng)”相關(guān)內(nèi)容，而沒有接受過實(shí)踐的指導(dǎo)，教師只能在實(shí)際教學(xué)中摸索。因此，教師雖然有要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的意識，卻不知道如何在閱讀教學(xué)課堂中落實(shí)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）教師的教學(xué)要注重滲透核心素養(yǎng)理念

1.教師要提高閱讀教學(xué)水平

當(dāng)下，在教學(xué)中存在一些難以解決的問題的原因之一就是教師的專業(yè)能力不強(qiáng)，教師自身的語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力等不足，導(dǎo)致他們在教學(xué)中沒有辦法很好地落實(shí)核心素養(yǎng)的理念。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先專注于自身的發(fā)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)與教育教學(xué)相關(guān)的理論知識，積極參與各種教學(xué)培訓(xùn)，并將所學(xué)的理論知識和在培訓(xùn)中得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際。同時，教師還應(yīng)該對每一堂課進(jìn)行教學(xué)回顧、反省，精益求精，才能使自身的水平和各方面的教學(xué)能力持續(xù)地得到提升。

2.教師要基于語文核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)

如何將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時面臨的重要問題。教師應(yīng)當(dāng)深入研讀教材內(nèi)容，明確課文內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和語文核心素養(yǎng)進(jìn)行全面考慮，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能脫離實(shí)際。小學(xué)階段的“語言構(gòu)建與應(yīng)用”主要體現(xiàn)在學(xué)生的聽、說、讀、寫等活動中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方式，并能夠根據(jù)自己的表達(dá)需求選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。同時，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)能夠自己積累好詞佳句、能夠和他人交流溝通，表達(dá)自己的想法。“思維發(fā)展與提升”主要體現(xiàn)在閱讀中的想象和聯(lián)想、寫作中的創(chuàng)造性，以及對聽說讀寫的整體把握?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”主要體現(xiàn)在體驗(yàn)、欣賞、感悟作品的語言美、感情美、思想美等?！拔幕瘋鞒信c理解”主要體現(xiàn)在通過閱讀受到文化的熏陶和感染。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時，教師首先應(yīng)當(dāng)了解所要教學(xué)的課文的單元導(dǎo)語，知道該單元要求學(xué)生要學(xué)會的知識或者應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力。然后，教師再通過該單元的交流平臺，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之后應(yīng)當(dāng)掌握什么樣的知識。最后，再結(jié)合該課文的課后練習(xí)，明確本課學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會的知識。

3.教師要基于語文核心素養(yǎng)改善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不是只指課本內(nèi)容，還包括教師在課堂上給學(xué)生傳遞的所有信息。語文教材已經(jīng)在嘗試建立適合小學(xué)和初中的語文核心素養(yǎng)體系。除教材內(nèi)容外，教師更應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容背后的東西，比如教材的編寫意圖、課文導(dǎo)語、課后練習(xí)等，能夠發(fā)現(xiàn)教材背后所要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識和能力，根據(jù)課本內(nèi)容的引導(dǎo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。同時，進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們不能僅僅關(guān)注教材內(nèi)容，還要有所補(bǔ)充和拓展，教師應(yīng)當(dāng)采取“1+x+y”的教學(xué)形式，“1”代表的是課文，“x”代表的是與課文相關(guān)的多個文本，“y”代表的是一本書。也就是說，教學(xué)內(nèi)容不能局限于“1”，要多延伸和拓展與“1”相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生不是只理解課文內(nèi)容就好了，更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文之后，能夠觸類旁通，面對其他類似閱讀內(nèi)容時，能夠用同樣的方法學(xué)習(xí)。所以，在閱讀課上，教師更重要的任務(wù)是要教給學(xué)生閱讀的方法，并提高學(xué)生的閱讀、語言運(yùn)用、思維等各方面的能力。

4.教師要基于語文核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方法

在課堂中采取的主要方法就是講授法，教師普遍采用的上課模式是：先介紹作者或?qū)懽鞅尘?，再講解生字詞，然后讓學(xué)生在閱讀課文后說出文章大意，最后提取這篇文章的核心思想。這種教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂主體，目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇、方法的使用都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生來進(jìn)行。教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。在培養(yǎng)學(xué)生的語言與運(yùn)用技能時，教師可以以聽、說、讀、寫結(jié)合起來的方法培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不局限于閱讀。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，也可以采用多種閱讀方式，比如批注、角色扮演、重點(diǎn)段落分析、字詞句替換等方法，從而來提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。除此之外，閱讀課堂還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自我表達(dá)，可以通過小組合作、交流匯報(bào)等形式給學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會，從而提高他們的語言表達(dá)能力。對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，可以通過觀看視頻、圖片、親身感受等形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

1.學(xué)生要注重自身的綜合發(fā)展

在當(dāng)下，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了學(xué)習(xí)和理解教科書上的知識來提高成績，而沒有形成全面和諧發(fā)展的觀念。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)該只是為了弄懂課文內(nèi)容，忽略了自身其他能力的發(fā)展，他們應(yīng)該有意識地在自主學(xué)習(xí)過程中提高自身的語言表達(dá)和運(yùn)用能力、思維能力等與核心素養(yǎng)有關(guān)的能力。當(dāng)然，學(xué)生的這種自我意識的形成離不開教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)生還缺乏是非善惡的判斷能力，他們很容易被外部環(huán)境所影響。在當(dāng)下的教育中，無論是家長還是教師都普遍認(rèn)為成績好的學(xué)生才能稱為好孩子，學(xué)生也就理所當(dāng)然地認(rèn)為只要自己取得好成績就會得到表揚(yáng)。在這種觀念的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就是為了取得漂亮的分?jǐn)?shù)、得到他人的表揚(yáng)。這種學(xué)習(xí)動機(jī)是來自外部的、不穩(wěn)定的。而核心素養(yǎng)理念提倡要讓學(xué)生“樂學(xué)善學(xué)”，學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生內(nèi)部，也就是學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，開展豐富多彩的活動，將學(xué)生的不穩(wěn)定的外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)換為穩(wěn)定的內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)生真正愛學(xué)、善學(xué)，樹立積極得向?qū)W態(tài)度。

3.確立學(xué)生在課堂上的主體地位

小學(xué)閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的不是課文內(nèi)容本身，而是學(xué)生各方面能力的提高，這些能力的培養(yǎng)不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)和創(chuàng)造。在課堂中，教師要給學(xué)生更多的時間和空間來表達(dá)自己。語文閱讀教學(xué)不是教師把自己對課文的理解和感受告訴學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)會。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，通過創(chuàng)設(shè)一些情境或是組織開展相應(yīng)的活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校要為師生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對教師的培訓(xùn)，更新教師觀念

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師缺乏對核心素養(yǎng)理念的深入認(rèn)識，這與教師自身缺乏學(xué)習(xí)的意識有關(guān)，也與學(xué)校沒有給教師提供相關(guān)的教育培訓(xùn)的機(jī)會有關(guān)。學(xué)校應(yīng)該要組織開展有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的講座，讓教師對核心素養(yǎng)有正確且深入上午了解。同時，學(xué)校也應(yīng)該多開展一些公開課或者教學(xué)交流大會活動等，讓教師之間進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的教學(xué)水平。學(xué)校也可以舉辦一些教師技能大賽、優(yōu)質(zhì)課堂評比等活動激勵教師提升自己的教學(xué)能力。

2.學(xué)校要營造良好的閱讀環(huán)境

外部環(huán)境的影響是非常重要的，特別是對小學(xué)生而言，他們的思想、品性會不知不覺地受到感染、影響而發(fā)生變化。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的、能給學(xué)生正面影響的閱讀環(huán)境，并巧妙地影響他們的閱讀行為。學(xué)校可以專門建立閱讀教室，給學(xué)生提供安靜的空間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以開展豐富多樣的讀書活動，比如不定期地舉辦讀后感征文活動、演講比賽、閱讀知識競賽等，讓學(xué)生通過競賽獲得獎勵，從而激勵學(xué)生多多閱讀。學(xué)校也可以組建一些閱讀小組，把有相同閱讀愛好的學(xué)生組成一組分享讀書心得、交換書本等?？傊瑢W(xué)校需要舉辦多樣的閱讀活動來激起學(xué)生對閱讀的興趣，以便他們體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

四、結(jié)語

總之，語文閱讀課是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升是課程改革中不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者希望從探討語文核心素養(yǎng)理念與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系入手，通過尋找小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的需要研究討論并加以解決的問題及其原因，結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，探索能夠在小學(xué)閱讀教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，為教師的實(shí)踐提供有價(jià)值的參照。