小學語文低年級寫話輔導(dǎo)教學探究

孫玲玲

（啟東市匯龍小學，江蘇 啟東 226200）

引言

小學生的作文訓練是由低年級的片段寫話，到高年級的整篇文章的習作，來循序漸進地完成的。不論是從后續(xù)寫作能力的提升方面，還是學生寫作興趣的培養(yǎng)方面，都需要做好低年級寫話基礎(chǔ)教學工作，深入研究低年級寫作輔導(dǎo)策略。作為學生學習和成長路上的領(lǐng)路人，教師要不斷提升自身綜合素質(zhì)，通過寫話教學和日常教學中的專項訓練，幫助學生認識世界、了解世界，引導(dǎo)和幫助學生敢于表達、善于表達。

一、小學語文低年級寫話輔導(dǎo)教學中存在的問題

（一）教師方面

1.對寫話重視度不夠，教學方法枯燥

根據(jù)義務(wù)教育語文教學標準的規(guī)定，低年級學生寫話要求較為簡單，需要學生能運用所學詞匯進行表達，能觀察自身周圍的事物，并將所思所想真實地表述出來，技巧性方面只要求標點符號的正確使用。寫作規(guī)范和篇幅都沒有太多要求，這就導(dǎo)致一些教師對寫話輔導(dǎo)的重視度不夠，缺乏創(chuàng)新意識，對這種偏基礎(chǔ)知識的講解采用的教學方式較為枯燥，不能吸引學生的注意力，也無法調(diào)動學生積極參與到課程進度中。在一些寫話輔導(dǎo)課程中，教師講解得死板機械，并不在意是否能激發(fā)學生的興趣，沒有下功夫去研究相應(yīng)的課程要創(chuàng)設(shè)何種情境才是最適合當前學生的，這就導(dǎo)致課程中僅有小部分學生參與互動和討論。小學低年級的學生本就有好動、專注持續(xù)時間短等發(fā)展特點，枯燥的課堂使得大部分學生容易開小差。在這種情形下，學生在課堂中僅僅是配合老師的參與者，既發(fā)揮不了課堂主體性的特點，又磨滅了學生習作練習的興趣，課堂效果無法得到保障。

2.教師隊伍年輕化，經(jīng)驗不足

目前小學教師年輕化，這既提高了教師團隊的活力，同時年輕教師也能更快地適應(yīng)新課標的一些要求，比如能比老教師更快地適應(yīng)情境教學。與此同時，年輕化的教學團隊也存在著一些弊端，特別是教學經(jīng)驗還有些欠缺。雖然現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技十分發(fā)達，很多資料都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找，優(yōu)秀的課文等教學內(nèi)容的教案和說課稿也比比皆是，給年輕老師提供了很大便利，但是關(guān)于一些較為特殊的教學內(nèi)容卻很稀少。單以小學語文低年級寫話課程來說，教師找不到相關(guān)的理論和示例支持，在教學設(shè)計時只能自己摸索，因而需要耗費大量時間，還需要平衡教學內(nèi)容和學生成長關(guān)注的時間分配，對青年教師提出了較高的要求。這也使得教師在教學中只能套用過時的教學模式或者自身摸索的還存在各種問題的教學設(shè)計。雖然后者在不斷完善之后也能幫助學生更好地學習寫話，但對這一批學生來說，還有一定的不利影響。

3.沒有針對性的評價，挫傷學生積極性

低年級是學生自信心形成的重要階段，這個階段的學生重視他人的看法，尤其是在意家長和老師的意見，在對這個年齡段的小學生的寫話練習進行評價時，原則上應(yīng)當以鼓勵為主，并對寫作中基礎(chǔ)性錯誤進行指正，如標點符號的使用和詞語語境的搭配，幫助學生打好基礎(chǔ)。但是多數(shù)教師在進行評價時，有使用“模板”的嫌疑，沒有對不同的作業(yè)進行有針對性的評價，而是千篇一律的話術(shù)，如“語言形象生動”“內(nèi)容形象具體”這種形式性的評價，挫傷了學生的積極性。

（二）學生方面

1.生活閱歷不夠，寫話素材匱乏

低年級的學生一是年紀太小，沒有積累足夠的生活閱歷；二是現(xiàn)在的家長對孩子的教育過于重視，孩子的課余時間充斥著大量的課后班和興趣班，學校和各種輔導(dǎo)班占用了學生過多的時間和精力，留給學生感受自然感受生活的時間少；三是一些家長為了生計長期奔波在外，想方設(shè)法地滿足孩子的各種物質(zhì)需求，忽視了孩子的心理健康。家長用物質(zhì)條件補償對孩子陪伴的缺失，讓孩子用電子產(chǎn)品看動畫片、玩游戲、刷抖音，卻沒有想過利用休息時間帶孩子去感受自然，去田野、去公園感受真實的生活。所以學生在進行寫話訓練時，缺乏自身真實感受的素材，一些學生對自己寫的東西也一知半解。

2.不注重日常積累，表達能力不足

冰凍三尺，非一日之寒。寫話以及升入三四年級之后的寫作都需要長期地、有意識地積累，這不是短時間就能達到的。教師和家長要適時地對學生進行引導(dǎo)，潛移默化地為學生灌輸平時積累的想法，幫助孩子形成良好的學習習慣?，F(xiàn)階段，家長和教師沒有有意識地培養(yǎng)孩子這一理念，學生不管是進行課堂課文的學習還是課后課外書目的閱讀，關(guān)注點都集中在文章的故事性上，對文中優(yōu)美的詞匯和作者講述故事的手法并未進行過多的關(guān)注，只記得大致情節(jié)，卻沒有學會表達的方式和優(yōu)秀詞匯語句的運用。

3.自主思考習作能力不足，存在抄襲情況

小學整個階段的習作練習，都是從模仿他人，到形成自己的寫作特點，低年級的寫話訓練也是要通過帶動學生進行仿寫等方法來完成的。但是仿寫和抄襲是有區(qū)別的，在寫話中，可以參考課文或者老師教案示例，結(jié)合自己的生活體驗來完成練習，但不是不經(jīng)過思考就將網(wǎng)上或者其他同學的答案摘抄過來。低年級的學生缺少自制力，如果沒有正確的引導(dǎo)，在簡單的抄襲和復(fù)雜的思考之間多數(shù)孩子會選擇抄襲這一條動筆不動腦的“捷徑”。語文教學的初衷，是為了幫助學生豐富自身的言語庫，培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)，幫助學生體驗生活，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，來親近自然，感悟生活，這中間不應(yīng)該摻雜任何功利性。小學正是自我意識和原則形成的階段，教師應(yīng)該重視這個階段學生的發(fā)展，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。學生體會到寫話練習是為了表達自我，抒發(fā)情感，而不是純粹地因為考試要考和老師讓寫，要盡早幫助學生杜絕這種功利性的想法。

二、加強小學語文低年級寫話教學的現(xiàn)實意義

（一）提高學生的書面語言表達能力

小學語文低年級階段的寫話教學是后期寫作練習的基礎(chǔ)與前奏，而且書面表達能力是小學生語文綜合能力的直接體現(xiàn)，在日常生活中的應(yīng)用也非常廣泛，比如寫信、寫發(fā)言稿、說明書、留言條等。小學語文低年級階段的寫話教學屬于寫作教學的初級階段，是學生提高書面語言表達能力的基礎(chǔ)。

（二）能夠培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

從寫作的角度來說，這是一項非常鍛煉人的意志的精神勞動。小學語文低年級的寫話教學，雖然相對于寫作來說篇幅較短，但是小學生想要更好地完成，也需要自己整合素材內(nèi)容，組織合適的語言邏輯，再落實到文字上。教師在教學中要有意識地培養(yǎng)小學生良好的寫作習慣，比如在生活中仔細地觀察、對于自己喜歡的東西勇敢地表達、在教材學習中有意識地積累經(jīng)典的詞句等。教師在學生寫話的過程中，針對小學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字、標點符號錯誤等要及時糾正，讓學生從小養(yǎng)成嚴格要求自己的寫作習慣。

（三）對于學生的智力和想象力的發(fā)展有著促進作用

小學語文低年級階段的寫話大部分是看圖寫話的形式，對于小學生來說，在一幅圖的基礎(chǔ)上進行寫話，不僅僅是對圖畫內(nèi)容簡單的描述，更要通過自己在生活中的經(jīng)驗和習慣來豐富整個寫話的內(nèi)容。在寫作過程中，不僅考驗了小學生的語言組織能力和邏輯思維能力，還要求學生以圖畫為基礎(chǔ)進行合理的想象，既要與其內(nèi)容相關(guān)，又要有自己的想法。在這樣的寫話過程中，鍛煉了學生的語言組織能力，還間接發(fā)散了學生的思維想象力，更深層次地開發(fā)了學生的智力。

（四）培養(yǎng)小學生正確的人生觀和健康的審美情感

寫話教學跟寫作練習有著異曲同工之處，都是屬于樹德育人的過程，小學生在進行寫話練習時，要通過文字來描述自己的見聞與感想，對好的事物加以表揚，對不好的事物進行抨擊，在字里行間滲透正確的價值觀，還可以讓學生在進行圖畫觀察時，不斷提升自己的審美能力，并能夠在寫話過程中不斷地展現(xiàn)出這種美，從而促使學生形成健康的審美情趣。

三、小學語文低年級寫話輔導(dǎo)教學策略研究

（一）提高教師自身綜合素養(yǎng)

教師作為學生學習中的引導(dǎo)者，其重要性不言而喻，而一個綜合素質(zhì)過硬的老師，對學生的幫助也是舉重若輕的。對教師而言，其首要任務(wù)就是提高自身的綜合素養(yǎng)，不能將自身的發(fā)展目標局限在完成教學任務(wù)上，而是要深入鉆研如何用更合適的方法讓學生更愉快地掌握知識。教師可以通過觀摩優(yōu)秀教學視頻，學習優(yōu)秀同行的經(jīng)驗來增加自身積累。然而，學習觀摩不是說照抄照搬，而是要結(jié)合自己班級學生的特色，找到合適的教學方法。教師可以選擇帶領(lǐng)學生仿寫或者看圖寫話。在寫話輔導(dǎo)教學中，教師帶領(lǐng)學生進行仿寫或者填空練習，要注意選擇優(yōu)美語句，幫助學生積累好的語句寫作結(jié)構(gòu)，也提升了學生的寫話技能。比如，教師充分利用課文《祖國的搖籃》一文，讓學生仿照文章二三自然段“我想……我們的祖先，可曾……可曾，他們的孩子，是否……”的句式，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行仿寫，在鍛煉學生表達能力的同時，也能讓學生有意識地觀察生活。也可以對學生進行看圖寫話訓練，鍛煉學生的觀察能力。在學習課文《開滿鮮花的小路》時，學生了解到大自然贈予我們的美好的禮物——我們心靈播下的種子，需要時間綻放。課程后期，教師給學生展示種子播種時、發(fā)芽時的圖片，讓學生根據(jù)圖片寫話，不必拘泥于形式，避免學生進入模式化寫話的誤區(qū)。

同時，教師也要對自身的基本功進行夯實，多進行專業(yè)知識的學習和鞏固，對新的知識及時進行吸收，將活到老學到老貫徹到底。此外，教師要有創(chuàng)新意識，對教學過程中的問題要及時總結(jié)，進行研究和討論，通過不斷創(chuàng)新來優(yōu)化課堂質(zhì)量。

（二）提高學生學寫話興趣

第一，教師在寫話教學中，應(yīng)當寓教于樂，激發(fā)學生寫話的興趣與熱情，讓學生勇于表達，樂于表達。學生的寫話練習中，教師要多進行鼓勵，調(diào)動學生的積極性，同時，教師在教學中要腳踏實地，不能好高騖遠，結(jié)合實際進行教學。

第二，很多學生甚至是初高中的學生，在習作中或多或少存在著文章假大空、不貼合實際的問題，這類問題主要是由于學生沒有仔細觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美的意識造成的。學生在打基礎(chǔ)階段，教師要引導(dǎo)他們觀察生活，養(yǎng)成處處留心、熱愛生活的好習慣。比如在日常上課時，可以根據(jù)當天的細節(jié)詢問學生：同學們，你們覺得窗外的雪花像什么啊？下雪時我們都會做什么呢？你們來學校時發(fā)現(xiàn)路上有什么變化呢？通過類似的詢問引導(dǎo)，提高學生對周圍變化的觀察力，不僅能幫助學生更好地體驗生活，還能積累大量的生活素材；不僅能幫助學生在寫話訓練中有話可寫，也能幫助其在以后的寫作中有情可抒。

第三，幫助學生拓寬見識，不僅要重視課堂教學，還要幫助學生在課堂外進行擴展。帶著學生走出教室走進自然。比如可以采用春游或者參觀自然博物館的方式，帶學生感受自然之美，體驗自然的奇特之處。在游玩或者參觀結(jié)束后，組織學生進行討論，鼓勵學生將自己的所思所想講出來。

第四，對學生的教學不能只依靠學校來完成，家庭的作用也尤為重要。教師要注意加強家校合作，重視家長在教學中不可或缺的作用。比如在學生生活素材的積累中，可以通過建議家長利用假期帶孩子出去游玩來進行，如果家長時間不允許，也可以建議其引導(dǎo)孩子對每日的生活進行簡單敘述，培養(yǎng)孩子的表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，目前我國小學語文低年級寫話教學，在教師層面和學生層面分別存在著“對寫話重視度不夠，教學方法枯燥；教師隊伍年輕化發(fā)展，經(jīng)驗不足；沒有針對性的評價，挫傷學生積極性”的問題和“生活閱歷不夠，寫話素材匱乏；不注重日常積累，表達能力不足；自主思考習作能力不足，存在抄襲情況”的問題。基于此，可以從提高教師自身綜合素養(yǎng)、提高學生學寫話興趣等角度入手，改善教學中存在的問題。