微信公眾平臺下中職旅游主題寫作教學實踐的探索

陳凡仙

（江蘇省高淳中等專業(yè)學校，江蘇 高淳 211300）

隨著人們消費需求不斷升級，對中職旅游人才也提出了更高的要求，語言表達能力是中職旅游人才必備能力之一。中職旅游主題寫作教學的意義更加突出，如何更好地提高中職旅游主題寫作教學實效性，教師應基于信息化時代，強化互聯(lián)網+思維。本文基于這一時代背景，嘗試運用微信公眾平臺提高中職旅游主題寫作教學成效，助力中職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)。下面以中職旅游專業(yè)導游詞寫作教學為例，談談微信公眾平臺下中職旅游主題寫作教學實踐與探索。

一、微信公眾平臺對中職旅游主題寫作教學的意義

微信公眾平臺功能強大，是信息推送的有效平臺，信息推送方式多樣，有機融合圖文、音視頻等多位為一體，對于中職旅游主題寫作教學具有重要的意義。

（一）培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是激發(fā)學生寫作主動性的內動力，傳統(tǒng)中職旅游主題寫作教學模式下，教學局限于課堂，以教師講解為主，學生對寫作缺乏興趣?；谖⑿殴娖脚_的寫作教學較好地迎合了學生認知特點，利用學生喜歡并廣泛使用的信息交互平臺實施寫作教學，能夠較好地培養(yǎng)學生寫作學習興趣，借助微信公眾平臺進行即時、便捷的互動，圖文、音視頻信息等讓寫作教學更加直觀形象，寫作教學中學生能夠及時地獲得寫作指導服務，寫作興趣濃厚。

（二）促進寫作教學互動

微信公眾平臺最顯著的優(yōu)勢是給用戶提供了高效的信息互動平臺，互動形式多樣，互動內容豐富。中職旅游主題寫作教學借助微信公眾平臺給教師和學生、學生與學生提供了一條高速互動的通道。教師可以通過一對一、一對多等互動方式，與學生進行寫作教學互動，給學生寫作提供精準指導；學生之間也可以借助微信公眾平臺進行及時的互動，將個人的想法與見解、寫作素材與寫作資源、作品等及時地進行互動，從而群策群力，在寫作中汲取其他同學寫作的優(yōu)點，提高自身寫作的質量和品質，寫出高質量的文章。

（三）共享優(yōu)質教學資源

信息化時代，信息成為寶貴的資源。中職旅游主題寫作教學離不開寫作資源。在傳統(tǒng)寫作教學模式下，寫作資源供給方式比較有限，主要借助紙質文本和多媒體加以呈現(xiàn)。微信公眾平臺在中職旅游主題寫作教學中的應用將促進優(yōu)質教學資源共享，學生可以借助微信公眾平臺推送寫作資源，包括寫作素材、范文等，從而給學生以有益的啟發(fā)，給學生寫作搭建平臺。優(yōu)質寫作資源的供給也能夠較好地拓展學生寫作思維，使學生寫出富有個性的文章，促進學生綜合素質的發(fā)展。

（四）拓展寫作教學空間

開放性成為現(xiàn)代課堂的一大顯著特征，開放性課堂能夠較好地激發(fā)學生學習興趣，并培養(yǎng)學生自主學習能力。微信公眾平臺給學生提供了便捷的學習平臺，學生可以借助微信公眾平臺打破傳統(tǒng)寫作教學時間、教學空間的束縛，將碎片時間利用起來，為學生自主學習提供便捷。此外，學生可以借助微信公眾平臺獲取學習內容，不再局限于課堂單一化學習空間，可隨時隨地地進行學習。立體化的教學空間能給學生提供更多的學習機會，讓寫作教學服務更好地適合學生寫作需求。

（五）放大主題寫作效應

中職旅游主題寫作教學緊扣中職教育特點和旅游專業(yè)特點，借助主題教學的方式強化學生某一類主題寫作能力發(fā)展。微信公眾平臺在中職旅游主題寫作教學中的應用能夠較好地突出寫作主題，借助微信公眾平臺即時性、高互動性等優(yōu)點，給學生主題寫作提供更多優(yōu)質的寫作資源，開展相配套的主題寫作活動，從而強化學生主題寫作意識，提高學生某一主題寫作技能。微信公眾平臺的應用對放大主題寫作效應、促進學生寫作能力具有重要的價值，讓主題寫作效率和目標達成度更高。

二、微信公眾平臺下中職旅游主題寫作教學實踐

微信公眾平臺下，中職旅游主題寫作教學應基于新的教學模式，對主題寫作教學流程進行重構，從而更好地發(fā)揮微信公眾平臺在主題寫作中的作用。微信公眾平臺下，中職旅游主題寫作教學主要包括前端準備和主題寫作教學兩大板塊。

（一）微信公眾平臺下中職旅游主題寫作教學前端準備

寫作教學前端準備是基于微信公眾平臺的中職旅游主題寫作教學前提和基礎，主要包括創(chuàng)建微信公眾號、創(chuàng)建微信交流群和選擇課堂教學平臺三個基本環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)建微信公眾號

中職旅游主題寫作教學應基于微信公眾平臺的應用創(chuàng)建微信公眾號，為寫作教學任務發(fā)布、寫作資源共享、寫作教學互動等提供有效的支持。同時，學生個人層面應建立微信個人賬號。通過創(chuàng)建微信公眾號，奠定主題寫作教學的物理基礎。

2.創(chuàng)建微信交流群

為了給學生寫作學習創(chuàng)造一個更加便捷的交流平臺，在創(chuàng)建微信公眾號的基礎上，需要基于主題寫作的需要，創(chuàng)建微信交流群，給學生提供高效互動的平臺，讓寫作過程中的互動得以便捷地進行，更好地發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體性。

3.選擇課堂教學平臺

基于微信公眾號的主題寫作教學還需要借助高效的網絡課堂平臺得以實現(xiàn)，教師應根據主題寫作教學的需要，合理、科學地選擇適合主題寫作教學和師生、生生互動的教學平臺，例如當前使用較為廣泛的雨課堂，以更好地推進主題寫作教學，給學生提供寫作教學服務。

（二）微信公眾平臺下中職旅游主題寫作教學流程設計

微信公眾平臺下，中職旅游主題寫作教學流程與傳統(tǒng)模式下的教學流程具有相通性，主要包括課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)。

1.課前設計

課前環(huán)節(jié)，主要引導學生借助微信公眾平臺進行預習，學生預習需要教師為學生提供必要的支持，以及學生之間進行預習環(huán)節(jié)的及時互動。課前環(huán)節(jié)設計主要包括以下幾重任務：

預習材料推動。教師根據學生主題寫作需要，給學生提供必要的預習材料，包括主題寫作話題、素材、微課等。旅游導游詞主題寫作，主要給學生提供經典旅游導游詞范文，導游詞寫作的一般理論、寫法技法、學生寫作的作品等。預習材料的整理和收集，教師可以發(fā)揮學生主觀能動性。例如，可以圍繞旅游導游詞寫作主題，布置學生收集相關的材料，再進行資源共享。引入學生主體，可以有效拓展資源供給數量和品質，減輕教師工作量。

發(fā)布預習通知。教師在發(fā)布預習材料基礎上，需要結合推送的預習材料，及時發(fā)布預習通知。預習通知主要針對旅游導游詞主題寫作，使學生明確本次主題寫作的目的，增強學生主題寫作的目的性；同時，借助預習通知，對預習材料的使用提出建議。例如針對導游詞范文資源，教師可以布置學生課前進行充分的閱讀，對導游詞進行評價，并結合幾篇導游詞對導游詞的文體樣式、寫作思路、寫作技巧等進行初步感知。

學生自主預習。學生自主預習是課前環(huán)節(jié)的重點，學生借助提供的預習材料與教師提出的預習要求，進行自主預習。預習過程中，教師應以微課為主要抓手，對學生導游詞寫作進行專項指導。同時，結合學生的預習，教師應設置及時監(jiān)測，幫助學生對自主預習進行診斷，及時地發(fā)現(xiàn)預習存在的不足。預習環(huán)節(jié)，學生和教師可以借助微信公眾平臺進行交流與互動。

最后，結合學生課前預習，引導學生對預習的內容進行梳理總結，形成預習成果?？偨Y與反思環(huán)節(jié)，一個重點是引導學生及時記錄預習遇到的問題，并借助微信公眾平臺互動板塊，將預習遇到的問題進行發(fā)布，學生之間進行微互動，以發(fā)揮學生群體優(yōu)勢，提高預習有效性。

2.課中設計

主題寫作理論建構。課中教學設計主要借助雨課堂對學生進行主題寫作指導，借助雨課堂以案例教學為主要方式，圍繞學生自主預習過程中的問題，結合導游詞范文，對學生進行集中的主題寫作指導。教師可以采用比較教學的方式，將學生的作品和范文進行比照式呈現(xiàn)，讓學生尋找范文和學生作品之間的差距。最后，以范文為案例，開展小組交流與展示活動，小組內成員借助微信群發(fā)布自己的學習結果，再進行小組探究性學習活動，最后，形成導游詞寫作的基本思路、基本結構和基本方法。

學生進行自由寫作。在理論建構基礎上，學生開始進行自由寫作。然后，將自己完成的導游詞拍照投放到微信公眾平臺。教師讓學生先進行小組內交流，圍繞優(yōu)點和不足兩個重點，對小組內成員的導游詞進行點評，進一步積累導游詞寫作經驗，發(fā)現(xiàn)學生導游詞寫作過程中存在的問題。在此基礎上，教師借助微信公眾平臺，將小組優(yōu)秀導游詞作品進行班級層面的展示，并對導游詞初次寫作進行總結。

問題診斷與解決。課中，圍繞學生首次自由寫作與自由交流，教師應將問題診斷和問題解決作為重點。針對學生首次寫作存在的問題，師生、生生之間進行在線交流，探討問題的成因以及解決的策略。通過診斷，導游詞寫作存在的共性問題是對景點內涵介紹不夠，造成這一問題是學生對景點的文化內涵了解不夠。再針對這一問題，借助資源共享功能，學生圍繞導游詞涉及的景點，推動相關的文化資源，包括景點的歷史、文化、地理和人文等方面的資源。存在的個性化問題是不重視開頭和結尾寫作，語言缺乏感染力等，針對學生存在的個性化問題，教師采用一對一指導的方式。

復作與成果展示。主題寫作應基于學生寫作能力持續(xù)發(fā)展的特點，重視學生復作。教師圍繞學生首次寫作，以及學生課堂交流與展示活動，給學生提供復作的機會，并鼓勵學生將復作提交到微信公眾平臺。教師圍繞學生復作與首次寫作，進行比照式呈現(xiàn)，幫助學生進一步完善主題寫作理論。最后，學生借助微信公眾平臺及時發(fā)布復作成果，調動學生主題寫作積極性。

3.課后設計

課后環(huán)節(jié)。其主要包括主題寫作總結與反思，學生作品批閱、微信公眾平臺展示與延展性學習等。

總結反思。課后，引導學生圍繞自己的首次作品與復作，進行自我總結和反思，發(fā)現(xiàn)本次主題寫作中自己取得的成就，以及存在的不足，對主題寫作形成自我評價；同時，學生瀏覽規(guī)定數量的學生作品，對學生復作進行點評。最后，結合學生自評和學生互評，教師對學生主題寫作進行總結性評價，幫助學生結合主題寫作活動，建構導游詞寫作的基本理論，為學生獨立寫作奠定基礎。

佳作展評。課后環(huán)節(jié)，結合教師的電子作品批閱和學生自評和互評等，通過點贊的方式推選出一定數量的導游詞佳作，在微信公眾平臺進行展示。佳作展示時，讓作者撰寫一段簡短的自評，并配上教師的批閱評語。這樣既給作者創(chuàng)造了進一步自我反思的機會，又給其他同學理論借鑒。教師批閱評語又擴大教師主導性作用，對學生進行作后理論指導。

延展學習。中職旅游主題寫作教學的目的是提高學生自主寫作能力，更好地發(fā)展學生綜合素質。因此，教師應基于微信公眾平臺給學生創(chuàng)造延展學習的機會，例如給學生提供大型風景紀錄片，讓學生觀摩紀錄片，一邊觀看紀錄片的視頻內容，一邊聆聽紀錄片的文字配音。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的家鄉(xiāng)風景，為家鄉(xiāng)制作一段旅游宣傳短片，做到圖文并茂，借助導游詞給視頻配音，要求富有情感，畫面要體現(xiàn)出美感。配合學生的課后活動，將學生拍攝制作的作品投放到微信公眾平臺，學生之間進行觀摩與點贊，并發(fā)送到朋友圈，最后，將選出的佳作在微信公眾平臺進行展示。

總之，微信公眾平臺給中職旅游主題寫作帶來了機遇，使主題教學環(huán)境發(fā)生了變化，給主題寫作教學提供了資源支持、平臺支持。然而，微信公眾平臺的主題寫作不是簡單地運用微信公眾平臺，需要根據微信公眾平臺提供的功能，結合主題寫作教學的一般特點、基本流程等進行結構化的設計，讓微信公眾平臺更好地支持中職旅游主題寫作教學，更好地發(fā)揮主題寫作在提升學生寫作素養(yǎng)、培養(yǎng)學生表達能力等方面的積極作用，為學生未來走向崗位、謀求更好的發(fā)展空間奠定基礎。微信公眾平臺在主題寫作中的應用還應拓展思維，基于媒體融合的視角，將微信公眾平臺與新媒體有機融合起來，同時避免新媒體對主題寫作教學目的的沖擊，更好地聚焦主題寫作教學目的，讓技術與教師的教學智慧有機結合，給學生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。