小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)的探究模式

韓文峰

（江蘇宿遷泗洪育才啟明學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

以往的小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生對(duì)課文的朗讀與背誦，技巧性特征較為明顯，缺乏對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與情感發(fā)展的培育。因此教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一問(wèn)題轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文誦讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文誦讀的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)活動(dòng)中，提升小學(xué)語(yǔ)文誦讀技巧，掌握小學(xué)語(yǔ)文誦讀方法，同時(shí)豐富小學(xué)語(yǔ)文誦讀情感，為學(xué)生的語(yǔ)文誦讀能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）誦讀教學(xué)深度有限

從相關(guān)教學(xué)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式下，大部分教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)更加側(cè)重于教材內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生的誦讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，不利于學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，誦讀教學(xué)過(guò)程中難以展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生僅是被動(dòng)地跟隨教師思路進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂參與主動(dòng)性和積極性十分有限，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。此外，教師為提升教學(xué)進(jìn)度一般會(huì)很快地進(jìn)行課文講解，教學(xué)速度相對(duì)較快，但由于學(xué)生的誦讀能力和學(xué)習(xí)能力有限，知識(shí)接受和吸收效率較低，誦讀學(xué)習(xí)也僅停留在表面，并沒(méi)有通過(guò)朗讀真正地了解文章的內(nèi)容，也體會(huì)不出作者想要通過(guò)文章表達(dá)的真實(shí)情感，因此，語(yǔ)文誦讀的目的很難達(dá)到，誦讀的深度有待提升。另外，由于教學(xué)速度的加快，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容理解也相對(duì)有限，一定程度上也制約了語(yǔ)文誦讀的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生誦讀主動(dòng)性較差

小學(xué)生雖具備了一定的自主誦讀能力，但仍未養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文誦讀教學(xué)方式是老師范讀，學(xué)生跟讀，這種教學(xué)方式本身就會(huì)使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)產(chǎn)生懈怠的心理。當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行自由誦讀時(shí)，很多學(xué)生看起來(lái)是在誦讀，而實(shí)際上思維早已放空，濫竽充數(shù)，注意力并未在閱讀課文上，只是為讀文章而讀文章，不利于接下來(lái)的學(xué)習(xí)。并且，由于學(xué)生對(duì)誦讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，在自由誦讀過(guò)程中僅是能夠粗略地了解課文內(nèi)容，不僅自身對(duì)課文知識(shí)的深度理解較差，也會(huì)對(duì)教師的后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生消極影響。

（三）學(xué)生閱讀量不足

由于活潑好動(dòng)、喜歡玩耍是小學(xué)生的天性，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間靜下心來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文誦讀的技巧，比較缺乏對(duì)誦讀學(xué)習(xí)重要性的正確認(rèn)知，因此，在基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有掌握有效的誦讀技巧。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的課外閱讀量呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)，不難看出，由于學(xué)生閱讀量下降，教學(xué)質(zhì)量難以保證，在這種情況下，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生自身閱讀量不足和閱讀素養(yǎng)較低的問(wèn)題，使得教學(xué)知識(shí)的拓展無(wú)法有效地進(jìn)行，從而也嚴(yán)重降低了誦讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)原則

（一） 層次化原則

在共同教育教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)需要注重多角度深層次誦讀，學(xué)生可以在語(yǔ)文誦讀中從全方位理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的真實(shí)情感。同時(shí)在師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)探究下使得全體學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，并且提高學(xué)生語(yǔ)文誦讀的能力，這些對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力都起著很重要的作用。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)中，教師需要豐富自身經(jīng)典誦讀知識(shí)，提高自身能力，充實(shí)自身涵養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的層次性選擇多元化誦讀教學(xué)方法，如班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)誦讀角、課堂中營(yíng)造經(jīng)典誦讀氛圍或是開(kāi)展誦讀活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到誦讀教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文誦讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文誦讀的興趣。

（二） 積極鼓勵(lì)原則

小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)中涵蓋了諸多優(yōu)秀的經(jīng)典作品，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的批評(píng)式教學(xué)模式，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特征來(lái)看，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制。如當(dāng)學(xué)生可以高質(zhì)量地完成語(yǔ)文誦讀，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一朵小紅花，當(dāng)學(xué)生擁有一定數(shù)量的小紅花后可以兌換更高級(jí)別的紅星，這種持續(xù)性的激勵(lì)方式需要貫穿于語(yǔ)文誦讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)完成單元語(yǔ)文誦讀教學(xué)后，教師還可以在班級(jí)中開(kāi)展“誦讀明星”的評(píng)比活動(dòng)，使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師和自我肯定中感知誦讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在誦讀中積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身文學(xué)素養(yǎng)，并且更好地加強(qiáng)語(yǔ)文誦讀的技能，掌握語(yǔ)文誦讀的方法。

（三）鍛煉口語(yǔ)原則

小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，語(yǔ)文誦讀教學(xué)整體涵蓋了默讀、朗讀、角色對(duì)話等多種分支，這些分支在培養(yǎng)學(xué)生能力與知識(shí)積累的過(guò)程中起到了重要作用，同時(shí)有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，使得學(xué)生可以熟練流利地誦讀文章，加深對(duì)誦讀文章的理解，為誦讀能力提升創(chuàng)造有利條件。在小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生反復(fù)口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大聲誦讀的方式強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力，增強(qiáng)學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的誦讀語(yǔ)感的發(fā)育，使學(xué)生可以在充滿節(jié)奏與韻律的誦讀環(huán)境下學(xué)習(xí)，深化自身的理解能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣

無(wú)論是語(yǔ)文教材中的誦讀內(nèi)容還是經(jīng)典誦讀中的知識(shí)拓展，都具有很高的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和能力提升有著深遠(yuǎn)的影響。在新課程教學(xué)背景下，傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容的融合已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師需要將誦讀教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效融合，在教師的引導(dǎo)過(guò)程中展現(xiàn)出多元化的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，然后掌握科學(xué)的誦讀技巧，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的誦讀意識(shí)。

以經(jīng)典誦讀教學(xué)為例，教師在進(jìn)行《道德經(jīng)》教學(xué)時(shí)可以著重為學(xué)生講解誦讀節(jié)奏，明確容易混淆的內(nèi)容，如在“道可道，非常道”的閱讀中很多學(xué)生會(huì)利用既有三字停頓的方式進(jìn)行閱讀，但由于古今異義，在字面意思上存在較大的差別，教師可以進(jìn)行范讀，通過(guò)“道/可道，非/常道”這樣正確示范讓學(xué)生理解誦讀節(jié)奏，然后為學(xué)生講解這句話的含義“事物的真理內(nèi)涵如果可以言說(shuō)，那么將不會(huì)是永恒不變的規(guī)律”，在范讀和講解的過(guò)程中讓學(xué)生理解誦讀材料的內(nèi)涵，從而掌握正確的誦讀技巧和方法。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，充分交流討論，不斷提高認(rèn)識(shí)，加深理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和技巧性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)誦讀情境

小學(xué)生認(rèn)知和理解能力有限，自制力相對(duì)較差，很難保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)注意力。基于這種情況，教師在進(jìn)行語(yǔ)文誦讀教學(xué)時(shí)更要注重多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)豐富的誦讀情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)誦讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)誦讀，能夠自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積極主動(dòng)地參與到誦讀教學(xué)活動(dòng)中。以語(yǔ)文教材中涉及的節(jié)氣內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以選擇一個(gè)節(jié)日主題，如清明節(jié)，結(jié)合節(jié)日習(xí)俗營(yíng)造誦讀情境，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。誦讀教學(xué)中教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集整理關(guān)于清明節(jié)的詩(shī)詞作品，以白居易的《清明夜》教學(xué)為例，教師可以選擇契合詩(shī)文主題的背景音樂(lè)利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，學(xué)生在輕柔舒緩的背景音樂(lè)氛圍下實(shí)現(xiàn)誦讀學(xué)習(xí)效果的提升。教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展豐富的誦讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀情境，如舉辦“誦讀小能手”主題詩(shī)歌朗誦比賽，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，學(xué)生在競(jìng)賽機(jī)制下會(huì)踴躍地參與其中，在比賽開(kāi)始前會(huì)在家中利用網(wǎng)絡(luò)或是書(shū)籍收集整理相關(guān)的誦讀材料，這不僅增加了學(xué)生的誦讀知識(shí)積累，也培養(yǎng)了學(xué)生自主研究能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

（三）豐富誦讀資源拓展學(xué)生視野

在當(dāng)下教育改革背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)階段的整體效果，還影響著學(xué)生的終身發(fā)展，從這一角度來(lái)看，誦讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)突破課堂教學(xué)的局限性，通過(guò)教師的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的針對(duì)性培養(yǎng)，將學(xué)生的誦讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)需求選擇經(jīng)典閱讀作品，原因在于小學(xué)教材中的誦讀內(nèi)容較為有限，需要教師有效地積累誦讀資源，使學(xué)生的視野得到延展。2018年中央廣播電視臺(tái)和國(guó)家教育部合作，推出了“中小學(xué)語(yǔ)文示范誦讀庫(kù)”網(wǎng)絡(luò)誦讀平臺(tái)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)最高水準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)誦讀資源庫(kù)，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以對(duì)誦讀資源庫(kù)的資源進(jìn)行有效利用，科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文誦讀教學(xué)，讓學(xué)生吸收更多的誦讀養(yǎng)分，并且能夠在閱讀中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文誦讀的興趣。教師還可以為學(xué)生推薦《中華詩(shī)詞大會(huì)》等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承綜藝節(jié)目，讓學(xué)生在觀看節(jié)目過(guò)程中豐富傳統(tǒng)文化認(rèn)知，奠定誦讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的熱愛(ài)。

（四）尊重學(xué)生差異落實(shí)反復(fù)誦讀

教育發(fā)展創(chuàng)新中也為小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)活動(dòng)提供了新思路，教師可以利用激勵(lì)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情積極參與語(yǔ)文誦讀教學(xué)活動(dòng)。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文誦讀表演，對(duì)其表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，予以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生興趣為學(xué)生推薦誦讀作品，有區(qū)別有針對(duì)性地培養(yǎng)不同水平的學(xué)生，讓全體學(xué)生都可以在誦讀教學(xué)中有所收獲。

對(duì)誦讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要拓展相應(yīng)的文化內(nèi)容，也要重視學(xué)生的閱讀頻次。文化內(nèi)容的拓展可以讓學(xué)生在誦讀教學(xué)中接受更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，拓展學(xué)生的誦讀視野；閱讀頻次的提升則是能夠加深學(xué)生對(duì)誦讀篇章的印象，進(jìn)而更好地理解其中主旨與內(nèi)涵。由于小學(xué)生理解能力有限，單次誦讀并不能很好地積累學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而是需要反復(fù)多次地誦讀以增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，以此促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的發(fā)育。以低段小學(xué)生課外讀物誦讀教學(xué)為例，《三字經(jīng)》《唐詩(shī)三百首》等誦讀素材朗朗上口，這類課外讀物不存在較大的理解難度，學(xué)生在反復(fù)誦讀中可以有效地理解國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵，端正自身的學(xué)習(xí)和認(rèn)知態(tài)度。這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在晨讀中進(jìn)行誦讀，當(dāng)學(xué)生誦讀結(jié)束后可以進(jìn)行交流分享、討論揣摩，強(qiáng)化學(xué)生的誦讀感知，加深對(duì)文章的理解，提高認(rèn)識(shí)，以此促進(jìn)誦讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

（五）組織多樣化誦讀活動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性是客觀存在的事實(shí)，教師需要采取多元化并且有效的方法激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生靜下心來(lái)，積極地參與誦讀學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)學(xué)生特征組織多樣化誦讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。以古詩(shī)文教學(xué)為例，內(nèi)容和藝術(shù)形式上與現(xiàn)代白話文存在一定的差異性，并且作者會(huì)運(yùn)用寓情于景等方式進(jìn)行隱性情感寄托，學(xué)生理解存在較大的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響?；谶@種情況，教師可以開(kāi)展趣味性誦讀教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)設(shè)定誦讀主題，讓學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立或小組合作的方式收集關(guān)于中秋主題的古詩(shī)詞，如辛棄疾的《滿江紅·中秋寄遠(yuǎn)》、杜甫的《八月十五夜月》、白居易的《中秋月》等，使學(xué)生對(duì)收集的詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行初步了解，隨后在課堂上進(jìn)行交流分享，探討互動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的古詩(shī)文誦讀素材，加深對(duì)古詩(shī)文的理解，有助于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻地意識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，既要在語(yǔ)文教學(xué)中增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，也要注重學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在誦讀過(guò)程中獲取有效的信息內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。教師也要重視誦讀教學(xué)的多元化開(kāi)展方式，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到誦讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力與核心素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。