緊扣語文要素學(xué)童話，立足單元整體品故事

田 禾

（江蘇省常州市新北區(qū)河海實驗小學(xué)分部，江蘇 常州 213000）

統(tǒng)編版語文教材以主題和語文要素線索進(jìn)行單元編排，整本書的教學(xué)目標(biāo)明確，在課后練習(xí)以及語文園地中都有所體現(xiàn)，體現(xiàn)出了每一個單元之間既獨立又相關(guān)的特點，這就要求老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要樹立起單元教學(xué)的意識，既要從文章的內(nèi)容出發(fā)，又要著眼于單元。

一、落實語文要素，循序漸進(jìn)地提升語文水平

目前統(tǒng)編版語文教材所采用的編寫方式，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師可按照教材內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生以螺旋上升的方式提升語文水平。老師在課堂教學(xué)中，要做好新舊知識銜接工作，明確各個單元中語文要素之間的聯(lián)系，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取合適的教學(xué)方式，以更好地提升學(xué)生的語文水平。比如在統(tǒng)編版的二年級教材中，所選的文章大多數(shù)都屬于童話，認(rèn)真研讀其中的語文要素，能夠發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，童話教學(xué)中的語文要素也在逐漸增多。一般的童話都是敘事類體裁，以講述某一個故事為主，教師可以采取先通讀課文，對學(xué)生進(jìn)行文章講解，在學(xué)生了解故事的前提下，利用角色扮演的方式幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，掌握文中想要表達(dá)的寓意，在學(xué)生認(rèn)知升級之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對故事進(jìn)行創(chuàng)編和續(xù)寫。語文要素并不是單獨存在的，而是從童話故事本身出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，所分層次表現(xiàn)出來的，每一篇單獨的童話及教學(xué)要求，和其所在單元內(nèi)的整體要求，以及其內(nèi)部的課文都是有所聯(lián)系的，只是隨著教學(xué)的深入而不斷地提升教學(xué)要求。因此老師要樹立起單元意識，要摒棄傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的習(xí)慣，將文章放在整個單元中進(jìn)行認(rèn)知，找到語文要素之間的相關(guān)點，掌握學(xué)生成長的提升點，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，樹立起整體意識，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）朗讀教學(xué)

在統(tǒng)編版教材中，對童話故事的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生朗讀，通過不斷朗讀，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)涵，形成更加強(qiáng)烈的角色意識，借由朗讀，讓學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，并隨著學(xué)習(xí)的深入，教材中對學(xué)生的朗讀要求也在不斷提高，通過更加明確的朗讀要求，提高學(xué)生對文章中人物的內(nèi)心動態(tài)的精準(zhǔn)把握，從而和人物產(chǎn)生情感共鳴。在經(jīng)過充分的朗讀訓(xùn)練之后，老師不需要仔細(xì)地對文章進(jìn)行講解，學(xué)生就能夠通過調(diào)整閱讀技巧來了解文章中人物的情感變化。比如在《青蛙賣泥塘》這篇文章的教學(xué)過程中，教師在講解“大聲吆喝”這一詞時，只需要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能夠用正確的語氣來進(jìn)行朗讀，從“老牛”“走過來”等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生發(fā)揮其想象力，塑造老牛的形象，突出老牛的特點，感受老牛在說話時其語速的沉穩(wěn)，從而為接下來的角色扮演做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生能夠更加生動地進(jìn)行演繹。

（二）表演教學(xué)

從朗讀過渡到表演，能夠幫助學(xué)生更好地提升語言表達(dá)能力。比如在《青蛙賣泥塘》這一篇文章中，其語文要素包括要求學(xué)生分角色來進(jìn)行演繹，通過表演完成童話故事的教學(xué)，以更加生動形象的方式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在角色演繹的過程中走入角色的內(nèi)心深處，更好地體會其情感態(tài)度。為了讓學(xué)生能夠更好地理解文章，掌握講故事的方式，豐富其表演的感受，統(tǒng)編版的教材中提供了多種方式，如插圖、詞語、關(guān)鍵字等，通過這些提示幫助學(xué)生構(gòu)建起語言框架，用更加多樣的方式幫助學(xué)生理解文章。因此教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其選擇合適的方式來了解文章的內(nèi)容，掌握故事的框架，了解其中的細(xì)節(jié)，為角色扮演做好準(zhǔn)備。

（三）討論教學(xué)

在《青蛙賣泥塘》中，教師要求學(xué)生討論青蛙為什么要賣泥塘，后來又為什么不賣了，通過這種討論，學(xué)生能更好地了解童話的故事情節(jié)，能夠挖掘出其深層的價值意義。因此教師可以將其作為文章學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依照這一主線搜索關(guān)鍵信息，根據(jù)自身的理解來發(fā)表自己的看法。比如在《大象的耳朵》中，課后練習(xí)題為談一談大象為什么要改變自己的想法。這一討論題讓學(xué)生能夠目的明確地抓取文章中的關(guān)鍵信息，通過在文章中畫出大象所說的話，來感受大象在心理上的一系列變化。學(xué)生通過對整篇文章的理解，來揣測大象之所以會發(fā)生這一系列變化的原因，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。這種思維方式也能夠運(yùn)用到《青蛙賣泥塘》的教學(xué)中，學(xué)生可以在文章中標(biāo)出青蛙的話，然后體會泥塘的變化，了解小動物所做的努力，從而理解青蛙為什么最后不愿意賣泥塘了。

二、形成篇章意識，培養(yǎng)良好的語感

大部分的童話故事，其結(jié)構(gòu)模式都是反復(fù)結(jié)構(gòu)，也就是在文章中會反復(fù)地出現(xiàn)相似的結(jié)構(gòu)，或者相似的句式，有些在情節(jié)上也會有相似的特征。這種反復(fù)結(jié)構(gòu)能夠更好地符合小學(xué)生的思維特點和認(rèn)知能力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其良好的語感，幫助小學(xué)生完成知識遷移，做好篇章意識的滲透。對于學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要注重字詞句的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生形成篇章意識和良好的篇章能力。對低年級的小學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程中不能只關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略了整體。教師要在教學(xué)伊始就滲透篇章意識。比如在《青蛙賣泥塘》這篇文章中，采用的也是反復(fù)結(jié)構(gòu)，因此教師在教學(xué)的過程中要將這篇文章和其所在單元內(nèi)的其他文章聯(lián)系起來，從整體著手關(guān)注局部，幫助學(xué)生了解童話結(jié)構(gòu)中的異同，從而建立起局部和整體之間的正確認(rèn)知，形成良好的語感，提高學(xué)生的思維水平，保證課堂教學(xué)效率。

（一）發(fā)揮前文作用

在單元意識基礎(chǔ)上所進(jìn)行的語文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是呈螺旋上升的，教材中所選擇的文章既有著獨特的價值，也有著共同的特點，彼此之間相互獨立又相互聯(lián)系。比如《蜘蛛開店》這篇文章，在課后練習(xí)中有情節(jié)示意圖，通過情節(jié)示意圖，學(xué)生能夠更好地了解童話故事的結(jié)構(gòu)，知道在文章中都是以蜘蛛賣東西來開頭的，幫助學(xué)生能夠更好地講故事。在《青蛙賣泥塘》這篇文章學(xué)習(xí)過程中，教師可以發(fā)揮出《蜘蛛開店》這篇文章的作用，也使用關(guān)鍵詞的方式來引導(dǎo)學(xué)生摸清文章的結(jié)構(gòu)。首先，教師可以要求學(xué)生細(xì)讀青蛙和老牛之間的對話，并且用分角色朗讀的方式，來更好地體會文章中的含義。其次，用關(guān)鍵詞的方式學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，通過這種方式，學(xué)生能夠更好地厘清文章的脈絡(luò)，掌握其中心思想。

（二）預(yù)測文章情節(jié)

學(xué)生對文章有了大致了解之后，在掌握了基本脈絡(luò)的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對接下來的情節(jié)進(jìn)行猜測。比如接下來的文章會出現(xiàn)什么情節(jié)？會怎樣發(fā)展？最后的結(jié)局會是什么？學(xué)生完成預(yù)測之后，教師可以讓學(xué)生再回到文章中，通過朗讀去驗證自己的想法。這一教學(xué)方式能夠顯著提升學(xué)生的語文思維能力以及語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在驗證的過程中能夠更加仔細(xì)地去閱讀文章。然后教師可以用問題引導(dǎo)的方式問學(xué)生，其他小動物來的順序是文章描寫的順序嗎？學(xué)生在通讀文章之后，會給出否定的答案，教師可以再次詢問，為什么不是呢？從而引發(fā)學(xué)生思考。部分學(xué)生認(rèn)為沒有按照順序?qū)懀且驗檫@樣會導(dǎo)致文章過長，而有的學(xué)生認(rèn)為這樣顯得過于平淡，有的學(xué)生會認(rèn)為留給讀者想象的空間。學(xué)生在回答中已經(jīng)了解到童話故事的結(jié)構(gòu)特點，其思維也能夠在討論的過程中得到發(fā)散，從而更好地了解文章的整體框架。

（三）比較文中異同

在童話故事結(jié)構(gòu)中，有很多內(nèi)容都是相同的，當(dāng)然也有一些不同之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較這些異同，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升語言的敏銳度。比如當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨這兩個部分的結(jié)構(gòu)特點后，教師可以讓學(xué)生圍繞這部分內(nèi)容進(jìn)行比較，了解其中的特點，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，談一談自己的看法。比如文章中小動物們的談話都是先肯定，然后再提議，小動物們雖然所提的意見都不一樣，但是都是關(guān)于自己的需求等。這些討論都為接下來的說話練習(xí)做好了準(zhǔn)備，因此教師可以讓學(xué)生在比較異同的前提下，提升自身的語言表達(dá)能力，形成良好的語感，提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）延伸課外閱讀

學(xué)生樹立了單元篇章意識之后，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，教師可以采用課外閱讀的方式幫助學(xué)生完成閱讀方式的遷移，比如從一篇童話的閱讀延伸到同一類型童話閱讀上，從而拓展學(xué)生的閱讀量，夯實知識基礎(chǔ)。老師可以為學(xué)生篩選出相似結(jié)構(gòu)的童話材料讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)童話中的描述方式、表達(dá)方法等，完成知識的遷移。

三、升華認(rèn)知，體會童話的樂趣

在統(tǒng)編版教材中，每一個單元主題都是和文本緊密聯(lián)系的，單元主題是對文章主題的高度概括，文章主題是對單元主題的詮釋。童話是適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)類型，它通過生動有趣的描寫方式，為小學(xué)生描繪出一個有趣味的童話世界，從學(xué)生的視角出發(fā)，解釋世間萬物，從而更好地符合小學(xué)生的心理特點。良好的童話故事能夠提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、理解能力、交際能力、感知能力等，因此在教學(xué)童話的課文時，教師應(yīng)該將主題、語言等整合起來，用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行教學(xué)，以更符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓學(xué)生能夠更好地體會到童話的魅力，為學(xué)生構(gòu)建出充滿夢幻和活力的童話世界，讓學(xué)生能夠在童話學(xué)習(xí)的過程中獲得極大的滿足感。

（一）提高學(xué)生的想象能力

二年級下冊的童話中，出現(xiàn)了很多的小動物，在童話故事中，這些小動物都有明顯的特點，是故事的主角，它們不再是平凡世界中普通的小動物，而是有著各自的性格特點，是在這世界中的真實存在。比如《青蛙賣泥塘》這篇文章中，老牛就是真誠穩(wěn)重的形象，它的出現(xiàn)為這篇童話定好了基調(diào)。文章中老牛說的話以及神態(tài)，都和其性格特點緊密聯(lián)系，因此教師在教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀調(diào)整，在自身的語氣語速中感受不同小動物的性格差異，進(jìn)一步了解其中的異同，體會其中的內(nèi)涵。教師要讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，豐富故事的情節(jié)。學(xué)生通過將自己想象成為其中一個小動物，能夠更好地了解為什么這些小動物會說出這樣的話、會有這樣的態(tài)度和情緒，并且能夠了解到文章中出現(xiàn)這些小動物絕非偶然，它們所提的建議都是為了讓泥塘變得更美好，它們和泥塘之間是有潛在聯(lián)系的。正確認(rèn)識到這一點，教師再引導(dǎo)學(xué)生去思考還會有哪些小動物出現(xiàn)，它們會提怎樣的建議。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行的想象就是有邏輯、有依據(jù)的想象，它是根據(jù)文章內(nèi)容所進(jìn)行的合理猜測。

（二）結(jié)合文章內(nèi)涵啟發(fā)學(xué)生

童話之所以對學(xué)生極具吸引力，除了自身故事情節(jié)的生動有趣，還在于它深刻的內(nèi)涵。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起仔細(xì)咀嚼蘊(yùn)含在字里行間的含義，讓學(xué)生能夠體會到童話的樂趣，領(lǐng)悟其中的道理。因此，童話教學(xué)應(yīng)該將重點放在對童話中人物形象情節(jié)的體會和感悟中，充分發(fā)揮出文本的特點，展現(xiàn)出語文教學(xué)的魅力。比如在《青蛙賣泥塘》教學(xué)完成之后，教師可以用填空的方式：青蛙想了想，我住在這么好的地方，我可以____，我還可以____，那我為什么要賣掉呢？讓學(xué)生補(bǔ)充空格，學(xué)會模仿全文中青蛙的說話語氣，以更好地從整體把握文章。拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮其想象能力，想象被改善之后的泥塘有哪些優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地理解青蛙最后不賣泥塘的理由。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在語言實踐過程中，體會到文章的內(nèi)涵。然后教師可以再詢問學(xué)生，如果其他小動物再次回來，它們會和青蛙說些什么呢？這一開放性問題，讓學(xué)生自由地回答，通過模擬某一個小動物，結(jié)合其所學(xué)的內(nèi)容完成猜測，即便每一個學(xué)生的回答都不盡相同，但是都是真實的課堂反饋。

四、結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)過程中，要樹立單元意識，不僅要關(guān)注童話本身的文本特點，更要注重所屬單元的特征，從整體出發(fā)，關(guān)注局部，保證教學(xué)目標(biāo)的整體和連貫性，更好地落實語文要素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。