淺析小學語文課堂中語文知識向語文思維轉(zhuǎn)化的有效策略

丁 嵐

（常州市勤業(yè)小學，江蘇 常州 213000）

語文知識向語文思維轉(zhuǎn)化的意思是指教師在語文知識教學中，通過聯(lián)想或者問題引導等諸多方式，讓學生就語文基礎(chǔ)知識后面蘊含的語文規(guī)律或者思想方法進行明確分析，進而在歸納分析以及總結(jié)中，將其科學運用到實際生活中的一種思想或者方法。這種方法能夠幫助學生有效地解決問題想象到本質(zhì)轉(zhuǎn)化的問題，讓學生能夠科學地面對事物的本質(zhì)，有效地根據(jù)本質(zhì)得出對應(yīng)的方法或者策略，有效解決各類問題。

一、從語文知識到語文思維能力轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)意義

（一）利用語文知識培養(yǎng)學生語文思維能力是當前教育的發(fā)展趨勢

近年來，隨著素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)等理念的提出，當代基礎(chǔ)教育逐步走向全新的發(fā)展時期。在大語文理念的支持下，當代基礎(chǔ)教育時期，學生需要從大量的文本閱讀中，科學地掌握其背后蘊含的語文規(guī)律以及技巧。小學語文知識教育作為教育最基礎(chǔ)的階段，教師必須加強自身的認識，積極利用語文知識教學以及先進教學方法等先進手段來對學生進行引導和教育，有效增強學生的語文思維意識和語文思維，提升學生的文本學習能力，培養(yǎng)與提升其良好思維意識和思維能力。語文知識是當前學生學習的重要基礎(chǔ)知識內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識中融入語文思維，能夠極大地豐富語文教學內(nèi)容，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教師一定要注重語文知識教學中語文思維的滲透培養(yǎng)，有效培養(yǎng)并增強學生的語文思維能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓他們在基礎(chǔ)階段就能夠初步具備良好的語文思維意識和語文思維，為將來進行更為復(fù)雜的語文知識學習與研究打好基礎(chǔ)。

（二）利用語文知識培養(yǎng)學生語文思維能力是人才培養(yǎng)的必然方向

生產(chǎn)力在發(fā)展，社會在進步。近年來，隨著國家與社會的不斷發(fā)展與進步，國家、企業(yè)以及社會對人才的需求逐步從需要專業(yè)型人才轉(zhuǎn)向綜合型人才，在這樣的大環(huán)境下，人才培養(yǎng)方向也要逐步進行科學調(diào)整，逐步將學生自主學習能力以及知識獲取能力放在學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容中。語文思維作為語文教學的重要內(nèi)容，必須對其進行分析和加以重視，從而在基礎(chǔ)階段就對學生進行科學培養(yǎng)，有效地提升學生的語文思維以及綜合素養(yǎng)，促進當代教育以及人才培養(yǎng)的科學化發(fā)展。

二、語文知識向語文思維轉(zhuǎn)化的具體內(nèi)容

（一）注重分析，培養(yǎng)學生分析總結(jié)能力

在具體的小學語文知識教學中，學生在教師的引導下，通過對相關(guān)語文知識的學習了解以及掌握，科學地解決對應(yīng)問題，這是語文思維的重要表現(xiàn)方式之一，其主要路徑是提問引導—知識學習—總結(jié)歸納—掌握方法—語文思維，在這其中，提問或者利用信息技術(shù)動畫技術(shù)抑或是語言技術(shù)等構(gòu)建的是基礎(chǔ)情境，是探究的“目的”，之后是教師引導的具體知識講授與學習，然后是師生對知識學習方法的確認、總結(jié)以及歸納，最后則是將這種學習方法和思維方式運用到日常問題解決當中。如在教授學生《納米技術(shù)在我們身邊》相關(guān)語文知識時，教師在利用各種手段為學生講解完基礎(chǔ)知識后，可以通過提問或者營造情境等方式來激發(fā)學生的思維，開啟學生的智慧，讓學生自發(fā)地將自己對于納米技術(shù)的理解表達出來，并在表達的基礎(chǔ)上展開思維想象，有效地對當代納米技術(shù)發(fā)展方向和未來發(fā)展情況進行預(yù)測以及推導，以此來激發(fā)他們的探究意識，提高他們的思維能力。教師還可以引導學生就某一個知識點進行自主講述，從而在自主學習與簡述中明確對應(yīng)技能與知識的學習方法，在這種思維與方法的強化中，鍛煉其思維，提高其素養(yǎng)，發(fā)展其語文思維能力，有效完成陳舊方法與解決思路的再構(gòu)建，科學地完成全新知識以及問題解決方法的重建以及掌握。

（二）加強實操，培養(yǎng)學生主動探究思維

如果在課堂教學中，所有知識或者技能都是單憑教師通過各種手段對對應(yīng)知識或者符號進行重復(fù)講解，學生不調(diào)動自己的探究思維去主動追尋，那么學生最多也就在重復(fù)地獲得固有的簡單基礎(chǔ)知識，而不能將其轉(zhuǎn)化成一種新的思維方式、新的問題解決方法。針對這樣的情況，教師應(yīng)設(shè)法讓學生通過“實操”來進行主動探究以及分析總結(jié)，通過強化這種實際操作行為加強他們對問題解決路徑構(gòu)建方法的熟悉和深度認知理解，使其在這個過程中，逐步完成知識到技能的轉(zhuǎn)換，進而形成一種有效的科學思維，并將其科學有序地運用到相關(guān)問題的解決中。如在課堂教學中，教師可以通過案例教學法等方法對學生進行引導，從而激發(fā)其思維，提升其素養(yǎng)，使其語文思維逐步得到有效的培養(yǎng)。如在教授學生《飛向藍天的恐龍》時，教師可以先就教學目標與學生進行科學討論，接著將教學目標以及對應(yīng)知識點寫在黑板上，之后讓學生通過自主學習和有效性研究，主動對其延展性問題進行答案探究以及總結(jié)歸納，進而在不斷解決問題的過程中，將所有知識科學串聯(lián)起來，有效完成所有相關(guān)知識的系統(tǒng)性構(gòu)建、有效掌握基礎(chǔ)技能與知識的學習方法、有效增強其綜合素養(yǎng)以及發(fā)展其語文思維。通過這種方式，學生的探究能力和問題解決能力就會得到培養(yǎng)，學習素養(yǎng)也會得到發(fā)展，語文思維也會逐漸成熟，并被學生科學運用到日常技能知識學習以及生活問題解決中。

（三）構(gòu)建作品，激發(fā)學生獨創(chuàng)思維

創(chuàng)造想象發(fā)展于自身思維，才能逐步在擴展中形成創(chuàng)造性思維。在小學階段，小學生由于思維能力和思維方式還未受到各種框架的影響，因此其更加純粹，更加科學。但是，在這個階段，如果沒有教師進行有針對性的培養(yǎng)，那么其就會變得更加散漫，無法構(gòu)建出有效的思維方式，不能形成自身獨有的創(chuàng)造性思維。因此，教師要想發(fā)展與提升學生的語文思維，就必須積極依靠文本教材，在擴大以及延伸的方向深化以及發(fā)展學生的固有想象能力和思維能力，對其思維意識和綜合能力進行有效性分析和培養(yǎng)。在具體文本教學中，教師應(yīng)逐步脫離原有的語文知識重復(fù)教授的活動模式，進而通過對于基礎(chǔ)知識的聯(lián)想和想象，盡可能地為學生提供更多的類似素材，學生在對同種素材以及同種想象方式的熟悉、探究以及適應(yīng)、改變過程中，挖掘其潛在意識，增強其創(chuàng)造思想，最終使其在適應(yīng)自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效完成對應(yīng)知識以及技能學習方法的創(chuàng)造性思維構(gòu)建，有效掌握相關(guān)的問題解決方法。如在講授《貓》這篇課文時，教師在進行簡單講授后，可以將一些類似的以描寫某一動物的文章為基礎(chǔ)知識背景和依據(jù)，讓學生就這樣的文章學習方法進行總結(jié)分析，進而激發(fā)他們的求異思維，讓他們在原有規(guī)模以及模式的基礎(chǔ)上進行有效性創(chuàng)新，從而挖掘他們的思維潛質(zhì)，有效實現(xiàn)他們的思維方式轉(zhuǎn)變，提升他們的語文思維和綜合素養(yǎng)。

（四）理解結(jié)構(gòu)，構(gòu)建深刻聯(lián)想思維

語文思維具有強大的深刻性，其主要體現(xiàn)在這種思維方式在日常學習以及生活中的科學運用，在具體的過程中，就是指學生通過語文知識的學習，掌握語文學科知識學習的科學路徑與方法，并將其熟練有序而科學地運用到日常生活中。這種思維方式是一種建立在熟悉、科學上的，是一種基于熟練性的“本能”方法。要想形成這種深刻的有序的思維方式，首先，要在具體知識教學中，一定要幫助學生科學地了解語文知識或者技能又或是文章的主要結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，再利用抽絲剝繭的方式來加強學生對整體知識的理解，進而科學地掌握類型、特征等，有效完成同類型知識與技能的系統(tǒng)性構(gòu)建。此外，教師還應(yīng)積極使用思維導圖的理念和具體操作方式，加深學生對結(jié)構(gòu)知識的認知和理解，通過這種方式讓學生逐步掌握問題的核心、實質(zhì)以及外在表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)枝干等，從而對其全面系統(tǒng)地掌握，有效形成一種基于本質(zhì)結(jié)構(gòu)理解的深刻聯(lián)想思維，有效構(gòu)建全新的語文思維問題解決方式。

（五）加強總結(jié)，生成批判探究思維

語文思維包括批判性思維和求異思維。批判性思維是基于求異思維以及創(chuàng)造性思維上的一種新型思維方式。其具體表現(xiàn)方式是指對現(xiàn)有的技能、知識以及方式方法具有一種“居高臨下”“身處其外”的審視與考察，是一種基于科學思維的慎重。在日常的語文技能與知識教學中，教師應(yīng)對自身以及學生的認知能力抱有審慎的觀察態(tài)度，不斷地利用多元化方式對現(xiàn)有的方式方法以及技能知識進行科學論證，進而在論證中，加深對這些內(nèi)容的理解，深化其對自身的影響，進而對其形成深度認知，有效避免各種由自身認知或者局限造成的各種問題。在課堂教學中，教師可以對一個知識提出不同的觀點，并引導學生主動地通過思考，逐步產(chǎn)生不同的求異思維和批判性思維，進而在這種多元思維的討論與研究中，明確自身的認知深度，加強對自身思想的了解。教師還可以積極采取合作學習的方法來對學生進行有效性教育，讓他們在小組內(nèi)通過自主探究和集體討論的方式逐步適應(yīng)自身批判性思維的深度發(fā)展，進而有效獲得技能與知識科學獲取路徑、有效完成相關(guān)知識的掌握以及學習。教師還要對他們進行科學引導，讓學生在正確的思維引導下，逐步形成正確的思維方式和問題解決方法。

總而言之，語文思維培養(yǎng)對學生綜合能力提升以及個人思維能力發(fā)展有著重要的意義，是培養(yǎng)當代學生思維能力的重要方向和內(nèi)容，教師一定要加強對學生語文思維理念以及方法的研究，從而在不斷保證其科學性的基礎(chǔ)上，將其科學地運用到培養(yǎng)學生思維能力的實踐中，從而將學生培養(yǎng)成為一個具備優(yōu)質(zhì)思維能力和綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。