整本書閱讀的一點(diǎn)思考

李淑玲

（山東省青島第三十一中學(xué)，山東 青島 266000）

早在1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。當(dāng)前中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，語文教育已經(jīng)進(jìn)入了新階段，我們要在新時(shí)代重提整本書閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中增長知識(shí)、在閱讀中進(jìn)步成長、在閱讀中打開視野。下面結(jié)合葉圣陶的“讀整本書”的閱讀思想和其他語文名家的觀點(diǎn)，就中學(xué)階段開展整本書閱讀的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、整本書閱讀的概念

2017年12月15日，在上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的“整本書閱讀”論壇上，王本華在《讓名著閱讀成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分》的講座上說，相對(duì)于“整本書閱讀”這樣的概念，她更喜歡“名著閱讀”這個(gè)概念。2017年12月16日，王棟生老師在此次論壇上做了《不能忽視閱讀趣味，沒有自由的閱讀不可能形成經(jīng)驗(yàn)》的講座，在會(huì)上他很幽默地說：“讀整本書，書店當(dāng)然不會(huì)賣半本書了。”那么，王老師的意思顯而易見，整本書就是指一本書，整本書閱讀就是指讀一本本的書。

深圳新安中學(xué)吳泓老師在《語文學(xué)習(xí)要讀整本的書》一文中提出了自己的觀點(diǎn)，吳老師認(rèn)為，閱讀整本書不僅是數(shù)量的問題，還是質(zhì)量的問題。實(shí)際上吳老師對(duì)整本書閱讀的闡述為學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指明了方向，閱讀了《詩經(jīng)》就知道了中國古代文學(xué)現(xiàn)實(shí)主義的作品的源頭，對(duì)學(xué)習(xí)杜甫的詩歌、白居易的詩歌都有很大的幫助。閱讀了《楚辭》就知道了中國古代文學(xué)浪漫主義的作品的源頭，就能很好地學(xué)習(xí)李白的詩歌、蘇東坡的詩歌?？傊?，整本書閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程。它能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和年齡特點(diǎn)，不斷提高語文核心素養(yǎng)，并整合各種閱讀的資料，進(jìn)行有目的的研究和評(píng)價(jià)。我們?cè)趨抢蠋煹恼撌鲋兄懒苏緯喿x指的是讀書的系統(tǒng)指導(dǎo)過程。

二、整本書閱讀的價(jià)值

（一）整本書閱讀對(duì)語文課程的價(jià)值

整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求，不僅要思考整本書閱讀對(duì)學(xué)生閱讀方法和教師能力發(fā)展方面的作用，更要探討它對(duì)語文課程本身的價(jià)值。整本書閱讀要根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)和當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)漢語言和文學(xué)，對(duì)母語有更精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和更科學(xué)的把握。

目前語文課程內(nèi)部的各個(gè)學(xué)習(xí)模塊之間的整合還不緊密，提倡整本書閱讀剛好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，它可以在課內(nèi)進(jìn)行也可以在課外完成，師生可以根據(jù)閱讀情況開展各種經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)來使聽說讀寫整體得到發(fā)展。其次，閱讀一整本書，有助于學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域涉獵更多，在一定程度上改變了語文課僅僅閱讀文學(xué)類作品的狹窄范圍，促進(jìn)語文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)與外部其他學(xué)科的相關(guān)整合。

（二）整本書閱讀對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

整本書閱讀教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，也能提升教師的專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。教師要成為整本書閱讀的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，并使自己在生活和學(xué)習(xí)中閱讀大量的書籍，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。教師首先應(yīng)該閱讀整本書，不僅要讀，還要精讀細(xì)讀。整本書閱讀對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的價(jià)值，它能夠讓教師在閱讀過程和教學(xué)過程中不斷研讀教材和研讀文章，從而提升自己的文學(xué)修養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷提升對(duì)整本書內(nèi)容的掌握和方法的豐富。教師在整本書閱讀中，能夠進(jìn)行反思和總結(jié)，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的快速進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

三、推進(jìn)整本書閱讀的步驟

（一）教師大量讀書

一些教師總是找借口因工作繁忙而疏于讀書，認(rèn)為閱讀名著看一看簡介復(fù)述給學(xué)生即可，學(xué)生只做練習(xí)不看書，多做練習(xí)不看書就足以應(yīng)付考試，這樣投機(jī)取巧的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。整本書閱讀也不能僅讀一本書。同一作家不同時(shí)期的相關(guān)作品都需要閱讀，這樣才能了解作家的創(chuàng)作背景和心路歷程，才能將作品中的情感等前后相聯(lián)系，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本和走出文本。教師要讀各種類型的書籍，尤其是要讀更多的文學(xué)類書籍，比如中國傳統(tǒng)經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》《三國演義》等，要多讀中國近現(xiàn)代文學(xué)名著，比如魯迅的中短篇小說，巴金、老舍等人的長篇小說，要多讀當(dāng)代文學(xué)名著，比如榮獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的一些經(jīng)典作品，當(dāng)然也要讀世界名著，尤其是榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的一些經(jīng)典著作。總之，教師只有大量地讀書，讓自己更加博學(xué)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的閱讀。

（二）選擇合適的書目

整本書閱讀應(yīng)該遵循中西合璧、古今結(jié)合的原則?？梢愿鶕?jù)教材所選課文的內(nèi)容延伸，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，再推薦給學(xué)生。比如部編版七年級(jí)上冊(cè)會(huì)學(xué)習(xí)《世說新語》二則，文中的兩個(gè)小孩皆機(jī)智聰敏，學(xué)生非常喜歡，教師可以在此基礎(chǔ)上推薦《王戎識(shí)李》《孔融讓梨》等古文小故事。再如七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了紀(jì)昀的《河中石獸》，教師就可以推薦學(xué)生閱讀《閱微草堂筆記》。選擇整本書，還可以和教科書的內(nèi)容結(jié)合起來。部編版語文教材每一冊(cè)書都有名著閱讀的要求，分為必讀書目和推薦閱讀書目。如七年級(jí)上冊(cè)必讀書目為《朝花夕拾》和《西游記》，推薦閱讀書目四本《白洋淀紀(jì)事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。教師可以在教材要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。

（三）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和讀物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

1.按照學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)

教師要依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，也就是學(xué)生掌握語文的水平以及思維發(fā)展的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。每種讀物也有自身的特點(diǎn)，中國古典文學(xué)與中國近現(xiàn)代文學(xué)有很大的不同，東方文學(xué)和西方文學(xué)也有較大差異。教師要根據(jù)讀物的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。七年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)小學(xué)生在各個(gè)方面都有了很大的提高，也能自主地進(jìn)行閱讀?；诖耍處煈?yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單，幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解讀物的中心思想和主要內(nèi)容。在此過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀物中的樂趣和各個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠在讀物中深刻地認(rèn)識(shí)到作者的寫作手法和人物的各種變化。教師在閱讀過程中積極組織各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生分享閱讀的心得，比如學(xué)生可以分享故事中好笑開心的情節(jié)、各種感人的細(xì)節(jié)，以及作者所抒發(fā)的主要思想等?？傊?，教師應(yīng)讓學(xué)生從不同的角度去解讀書中的人物、情節(jié)和思想。教師要結(jié)合本年級(jí)語文教學(xué)的主要目標(biāo)和人物，讓學(xué)生在閱讀中掌握各種修辭方法和各種語法，掌握更多的生字、學(xué)到更多的寫作方法等。到了初中的中高階段，教師就可以根據(jù)學(xué)生的語文水平和思維發(fā)展程度設(shè)計(jì)更加復(fù)雜的讀書報(bào)告單，也要讓學(xué)生自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇閱讀書目，這對(duì)學(xué)生也是一種鍛煉和考驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次的問題進(jìn)行討論，也可以讓學(xué)生在閱讀各種讀物中去進(jìn)行比較，比如同樣寫女性，巴金的寫法與老舍的寫法有何不同；比如魯迅早期的作品和晚期的作品有什么變化，學(xué)生自己探討奇幻小說和魔法小說為何能夠吸引那么多讀者。

2.按照讀物特點(diǎn)指導(dǎo)

圖畫書是中學(xué)生重點(diǎn)讀的項(xiàng)目之一，很多教師和學(xué)生對(duì)圖畫書有一定的偏見，認(rèn)為圖畫書是小學(xué)階段和幼兒階段讀的書籍。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在整個(gè)中小學(xué)階段學(xué)生都要認(rèn)真讀一些圖畫書，使得自己能夠在圖畫書中學(xué)到更多的知識(shí)和獲得人生的啟發(fā)。一般來講，圖畫書可以分為兩類，也就是有字書和無字書。無字圖畫書學(xué)生可以非常容易地進(jìn)行閱讀，能夠通過各種圖畫，讀到更多的故事，受到一些感染和啟發(fā)。有字圖畫書比起無字圖畫書則更為復(fù)雜，但是故事性可能更強(qiáng)，如《你看起來好像很好吃》《我的爸爸叫焦尼》。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以根據(jù)圖畫書的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講解，并根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，學(xué)生討論書中的內(nèi)容，從而加強(qiáng)記憶。

《安徒生童話》《下次開船港》等童話集是一個(gè)作者寫的，但是內(nèi)容卻有較大不同。教師可以選擇一些耳熟能詳?shù)淖髌纷寣W(xué)生進(jìn)行閱讀，比如學(xué)生可以閱讀《丑小鴨》。在閱讀的過程中教師要設(shè)計(jì)討論話題，要讓學(xué)生回到故事的場(chǎng)景中，站在童話中的人物角度進(jìn)行充分的討論與分享。兒童詩也是重點(diǎn)推薦的閱讀項(xiàng)目。兒童詩就是以兒童的思維方式和語氣創(chuàng)作的詩，是比較喜聞樂見的文學(xué)形式，在兒童詩中可以看到新奇的世界，可以了解各種不同的表達(dá)方式。兒童詩集一般也是選編經(jīng)典的作品，如《橡樹》。教師在安排學(xué)生閱讀《橡樹》時(shí)，可以先讓學(xué)生按照自己的想法了解詩中的內(nèi)容和思想。并讓學(xué)生想象詩中的畫面和領(lǐng)悟詩中的意境。

教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的散文集，比如有很多現(xiàn)當(dāng)代作家的作品集都值得中學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生能在朱自清的散文集中學(xué)到知識(shí)分子的風(fēng)骨，能在冰心的散文集中學(xué)到女性作家獨(dú)有的溫暖，能在余秋雨的散文集中與歷史對(duì)話，能在畢淑敏的散文集中學(xué)到優(yōu)雅和善良。比如在學(xué)生閱讀余秋雨的散文集《山居筆記》中的《一個(gè)王朝的背影》時(shí)，教師就可以予以指導(dǎo)，要讓學(xué)生通過閱讀了解清朝的建立、興旺和衰落，清朝入主中原，有歷史的偶然性和必然性。清朝的統(tǒng)治，有過康乾盛世的輝煌，也有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的屈辱。學(xué)生可以對(duì)比進(jìn)行討論和分享，同時(shí)要學(xué)到余秋雨寫文章的方法，尤其是對(duì)歷史人物的寫作方法。

小說是整本書閱讀的主體，也是整本書閱讀的重中之重。成長小說、幽默小說、動(dòng)物小說、科幻小說都是兒童小說的類型，教師可以根據(jù)不同的類型進(jìn)行指導(dǎo)。成長小說關(guān)注的是孩子的心靈，幽默小說則主要從語言上面著手，動(dòng)物小說側(cè)重于描述，而科幻小說更多的是想象。小說有完整的情節(jié)、主要的思想和典型的人物，因此設(shè)計(jì)討論話題相較其他文學(xué)形式更加容易，可以讓學(xué)生討論小說中的人物特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生討論小說中的故事背景和語言特色等，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)自己認(rèn)識(shí)的細(xì)節(jié)，追問和思考小說的主題。

科技作品一般是說明文體裁，能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的生物、物理、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)好這些學(xué)科有很大的幫助。例如《昆蟲記》。教師指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時(shí)一是讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，再就是把握說明文本身的特點(diǎn)。

（四）組織學(xué)生讀書

1.深讀：思維碰撞、專題探究

布置閱讀后，絕不可依賴簡單的打卡，一定要在班里開展專題研究。學(xué)生在研究的過程中，會(huì)有不同的質(zhì)疑、不同的發(fā)現(xiàn)。如何提升學(xué)生初讀原作的認(rèn)識(shí)？如何以課堂為對(duì)話平臺(tái)組織有效有序有質(zhì)的交流？這就要求教師結(jié)合不同書籍設(shè)計(jì)不同的“研究主題”，引導(dǎo)學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上深讀深思，讀出每本書的精華。比如教師拋出問題，借助自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2.共議：合作探究、深度交流

在整本書閱讀中要進(jìn)行合作探究，合作探究不但是學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究，也是師生之間的合作探究。深度交流就是學(xué)生在充分進(jìn)行整本書閱讀的前提下，在課堂上進(jìn)行集中的分享和交流，分享閱讀中的所思所想，交流閱讀的各種心得。合作探究和深度交流要共同進(jìn)行，合作探究和深度交流能夠真正完善學(xué)生閱讀的知識(shí)架構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度的體驗(yàn)，并將閱讀的心得和經(jīng)驗(yàn)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

3.表達(dá)：落筆沉淀、成果共享

讀完書，在班里用語言分享完，一定不是最后的環(huán)節(jié)，一定要落筆沉淀，一定要引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的體式記錄閱讀成果——撰寫書評(píng)、文評(píng)、讀后感、研究論文等。教師可將學(xué)生的作品集結(jié)成冊(cè)，或向雜志報(bào)紙投稿，或發(fā)表于班級(jí)博客，或展示于班級(jí)家長QQ群空間……閱讀結(jié)果的多元化會(huì)更加促使學(xué)生的閱讀充滿個(gè)性色彩，使?jié)撃艿玫匠浞滞诰颉?/p>

四、結(jié)語

中學(xué)階段是學(xué)生掌握知識(shí)的重要階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，而整本書閱讀在提升學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文習(xí)慣方面都有重要的作用。語文教師要深刻地認(rèn)識(shí)閱讀整本書對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科以及其他學(xué)科的重要價(jià)值和意義，不斷轉(zhuǎn)變閱讀觀念和提高閱讀意識(shí)，教師要繼續(xù)思考研究，身體力行把整本書閱讀推行下去。