互聯(lián)網(wǎng)+背景下線上音樂教育研究

吳 蓉

（鄭州旅游職業(yè)學(xué)院 河南·鄭州 450009）

1 互聯(lián)網(wǎng)音樂教育形式的多樣性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展周期雖然不長但是發(fā)展還是非常迅速的，互聯(lián)網(wǎng)教育以其無可比擬的優(yōu)越性發(fā)展壯大并推動教育的發(fā)展。2012年是慕課井噴式發(fā)展的開端，2013年進(jìn)入中國，這一年也被稱為慕課元年，清華、北大、復(fù)旦等國內(nèi)知名高校紛紛啟動慕課建設(shè)。這時候的慕課亦屬于網(wǎng)課的一種，慕課的存在最大的優(yōu)勢就是提高了學(xué)習(xí)者群體，一門慕課往往有幾千或者幾萬人參加，而且沒有任何門檻限制。其次就是慕課的開放性，慕課打破了學(xué)校的限制，所有人都可以參與慕課，不受限制的享受世界一流的師資與教育，甚至在歐美國家一些慕課在學(xué)習(xí)之后可以拿到該慕課研發(fā)大學(xué)所授予的文憑。慕課的精髓就是學(xué)習(xí)者為主，學(xué)習(xí)者可以主動選擇自己想要接受的內(nèi)容。但是慕課也有其局限性，那就是慕課所有的選擇都是受平臺資源的限制，內(nèi)容傾向與大眾，在廣度上無可比擬，在專業(yè)深度上未免就不可兼顧。

與此相比，微課的產(chǎn)生就是適應(yīng)社會發(fā)展的另一形式，微課是專業(yè)性較強(qiáng)的線上課程，是對線下課程的提升與精簡投放到網(wǎng)絡(luò)的形式，以提高受眾群體，擴(kuò)大課程的影響力。微課更多是對線下課程的錄制與復(fù)刻，雖然做了一定的變化，如時間更短（一節(jié)課一般不超過二十分鐘），內(nèi)容更凝練（一節(jié)課講透一個知識點(diǎn)），再輔以一定的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，其核心并沒有太大的改變，更多是課堂的復(fù)刻，體現(xiàn)了名師效應(yīng)。微課在專業(yè)性上相對較強(qiáng)，對教育特別是中小學(xué)教育的指向性較為明顯。但是微課受眾較小，在人數(shù)規(guī)模上也不能和慕課相比。

2 當(dāng)前音樂教育平臺的形式

2.1 B2C模式

模式全名為Business to Customer,意為機(jī)構(gòu)直面用戶模式，指的是平臺通過自己的師資或者聯(lián)合其他高校，專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)等打造研發(fā)的課程內(nèi)容面向用戶，為用戶提供課程和指導(dǎo)服務(wù)的一種模式。這種模式的優(yōu)勢就是平臺自身擁有專業(yè)的權(quán)威師資，有自己獨(dú)特的很難被別人復(fù)制的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，課程質(zhì)量相當(dāng)有保障，權(quán)威性極強(qiáng)，可以讓用戶信賴的專業(yè)性課程和服務(wù)。目前，這種資源只能被頂尖音樂學(xué)院掌控，畢竟音樂學(xué)院掌握著國內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的師資，這是任何機(jī)構(gòu)學(xué)校都不能媲美的資源。目前辦的比較好的音樂教育平臺有2018年上線的“習(xí)音堂”，“央音在線”?！傲?xí)音堂”在各大專業(yè)平臺中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，影響力非常大?！傲?xí)音堂”主要是推廣民族音樂，里面囊括了琵琶、二胡、古箏、揚(yáng)琴等民族樂器的樂器學(xué)習(xí)和指導(dǎo)服務(wù)。聘請的教師全部來自于中央音樂學(xué)院和中國音樂學(xué)院這兩所國內(nèi)頂尖音樂學(xué)院。講師至少是頂尖音樂學(xué)院的碩士，其次還有部分副教授。頂尖的師資保證了課程的專業(yè)性和內(nèi)容的質(zhì)量。它的定位本身就是針對專業(yè)音樂教育。筆者一直在使用這個平臺，講課的教師亦是全國大賽的金獎獲得者，課程每天一個章節(jié)，一對一訓(xùn)練，然后每周一次回課回饋，教師直接視頻指導(dǎo)。這種形式使得學(xué)習(xí)者足不出戶就享受了最優(yōu)質(zhì)的師資，避免了走彎路，同時由于視頻可以多次放映，雖然對個人來說使一對一的形式，但是，由于學(xué)習(xí)者可以用自己的客戶端隨時隨地的打開視頻，也分?jǐn)偭藢W(xué)習(xí)的成本。使專業(yè)學(xué)習(xí)者用相對低價的學(xué)費(fèi)學(xué)到了高質(zhì)量的內(nèi)容。但是，專業(yè)的教育“成也蕭何，敗也蕭何”，這種平臺弊端也非常明顯，首先，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，該平臺學(xué)習(xí)周期非常長，每天都需要打卡，這就對用戶提出了很高的要求，很多用戶不能做到全勤，但課程不會因為用戶的停滯而延期，機(jī)動性較差。其次，即使是分?jǐn)偭藢W(xué)費(fèi)，想要享受頂級的師資依舊要付出高昂的學(xué)費(fèi)，筆者在學(xué)習(xí)過程中，一個周期的學(xué)習(xí)按難度系數(shù)費(fèi)用少則四五百，多則上千。這對很多用戶來說無形中提高了門檻。這種模式之下，受眾永遠(yuǎn)不可能普及化，只能體現(xiàn)出專業(yè)性。除此之外中央音樂學(xué)院的也面對社會推出了“央音在線”這一普及性平臺，但是受課程數(shù)量和內(nèi)容的限制，可選擇的余地也比較小。其后，其他音樂平臺上線的“弦上韻”也算走出了自己的路，但是它更小眾，在“專精”這個層面上去發(fā)展，是專門的琵琶線上學(xué)習(xí)平臺。后來的這些平臺在影響力和成熟度及客戶群上遠(yuǎn)不能和前面的音樂平臺相媲美。

2.2 O2O模式

這種模式是Online to Offline，典型的線上線下模式，當(dāng)平臺吸引到足夠的客戶，再通過優(yōu)質(zhì)服務(wù)等方式和手段將客戶引流到線下的一種模式。這種形式本質(zhì)是把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)成了一種工具或者載體，面向大眾推廣傳統(tǒng)教育為自己的教育積累名氣和客戶，并能實現(xiàn)變現(xiàn)價值的一種模式，實際上這種模式本質(zhì)是傳統(tǒng)教育的一種推廣。互聯(lián)網(wǎng)起到媒介和橋梁的作用。在這里，我們經(jīng)常可以看到一個高頻詞匯——“引流”。在當(dāng)前的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)大時代下利用新媒體工具實現(xiàn)對客戶的吸納和引流毫無疑問是最便捷有效的手段。這種模式要求平臺要有強(qiáng)大的引流能力，同時后續(xù)的線下教育服務(wù)也要求是配套的。這種線上可以給服務(wù)對象提供優(yōu)秀出色的產(chǎn)品或者課程，線下同時可以輔以優(yōu)質(zhì)師資的指導(dǎo)和內(nèi)容設(shè)計，才能共同完成一整套的運(yùn)作，形成完整的閉環(huán)效應(yīng)。而此種方式也是目前很多教育機(jī)構(gòu)采用的主要方式。但是，此種模式在前期屬于“全面撒網(wǎng)”的形式，需要投入大量的資金來研發(fā)產(chǎn)品才能在同品競爭中殺出重圍。目前在音樂教育的領(lǐng)域中，“iArtschool”是中國第一個音樂教育類的視頻網(wǎng)站，做為一個典型的O2O音樂教育平臺，它在線上提供數(shù)以千計的課程視頻，由上百名藝術(shù)家擔(dān)任執(zhí)導(dǎo)，在線下也提供了配套的服務(wù)設(shè)置，如藝術(shù)體驗中心、大師班等。而這種模式也是一種較為完備的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ慕逃Ｊ健?/p>

2.3 C2C模式

這種模式全名為Costomer to Costomer模式。指得是用戶面對用戶相互輸出的形式。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺相互輸出輸入的模式。這種模式下的平臺只是起到搭建平臺的作用，本身沒有研發(fā)課程輸出課程的功能，只是讓使用該平臺的用戶進(jìn)行資源交換和對接，沒有限制，基本實現(xiàn)了“所有人對所有人的傳播”這種模式的優(yōu)點(diǎn)是完全沒有門檻，任何人都可以實現(xiàn)對他人的輸出。所以必定會導(dǎo)致平臺的資源量大、涉及面廣、種類多樣化。平臺的客戶也可以做到選擇面大，機(jī)動靈活。這種模式下的平臺完全脫離了師資的限制，不用考慮專業(yè)性和權(quán)威性。只需要做好平臺的維護(hù)和技術(shù)處理就可以運(yùn)營。同時由于沒有門檻，這種平臺受眾必定遠(yuǎn)超前兩種平臺。可以聚攏大部分的低端客戶，從而以數(shù)量取勝。龐大的基數(shù)是這種平臺最大的優(yōu)勢，但是正是由于平臺的無限制性，平臺的資源必定是良莠不齊，并且監(jiān)管困難。在這種情況下，質(zhì)量低下、內(nèi)容空洞甚至是錯誤導(dǎo)向的一些低質(zhì)資源也會損害平臺的公信力，甚至?xí)o平臺帶來非常不好的影響，這種平臺目前的發(fā)展更傾向于娛樂性，在專業(yè)性和教學(xué)性上無法和別的平臺相比。在對它以后的發(fā)展升級也有很大的制約性。目前做的比較好最具影響力的此類平臺應(yīng)該是嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站。它有些音樂類視頻但是未能在此平臺上占據(jù)主流地位。

3 網(wǎng)絡(luò)音樂教育的優(yōu)勢

3.1 創(chuàng)建課程新模式

在網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)中，以提高學(xué)生的審美品位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主線，以應(yīng)用發(fā)展輔助專業(yè)為目的，以“必須、夠用”為度，以靈活運(yùn)用、刪繁就簡方法，以興趣為動力，積極發(fā)展學(xué)生特長的原則來確定音樂教育的主要內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容做了重大的改革。同時，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對課程進(jìn)行綜合化與模塊化改革。以音樂情緒感受為主線，將聲樂、器樂、舞蹈、戲曲等多種藝術(shù)形式進(jìn)行精選，優(yōu)化組合，并和豐富的視頻資源、藝術(shù)實踐配合使用使其成為一門相對完整和系統(tǒng)的綜合化課程。

3.2 運(yùn)用信息化手段教學(xué)

與線下音樂教育相比，網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)手段上最重要的一項變革就是運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來輔助教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的熟悉度很高，在這個基礎(chǔ)上利用信息化的手段來提高學(xué)生的興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，解決重點(diǎn)、破解難點(diǎn)?？梢愿淖円酝鶎⑽谋?、聲音、圖像、圖形、動畫、電影、電視等與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單整合的模式，運(yùn)用信息化的標(biāo)準(zhǔn)來矯正學(xué)生，把一些感性的無法統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)課可視化。把傳統(tǒng)音樂教學(xué)中單一、直線展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀、形象，使學(xué)生在視覺、聽覺和觸覺等感官并用，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，并且能夠在輕松愉快的氛圍和心理情感狀態(tài)中主動去感受音樂的力度、速度、情緒，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，掌握音樂技能，自然地實現(xiàn)了感官與想象力的相互結(jié)合，并有利于自覺地進(jìn)入積極思維狀態(tài)，在共同參與學(xué)習(xí)的多維動態(tài)進(jìn)程中，由傳統(tǒng)教學(xué)以“老師為中心”學(xué)生被動學(xué)習(xí)的接受型變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”主動學(xué)習(xí)的需要型。在作品欣賞的具體細(xì)節(jié)上，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于學(xué)生對各種風(fēng)格流派的把握，提高處理音樂作品的能力。演奏（唱）或欣賞音樂作品，學(xué)生不僅需要了解作品的不同版本以及各種風(fēng)格流派的不同演繹，還需要對作曲家和作品產(chǎn)生的時代、社會、人文等一系列復(fù)雜背景有相當(dāng)?shù)牧私?，才能完整地表現(xiàn)作品的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)只是通過教師的簡單講解或介紹，學(xué)生僅獲得一個較朦朧模糊的印象。利用互聯(lián)網(wǎng)+的巨大的信息儲存處理功能、查閱資料方便的特點(diǎn)和一些APP的針對性，平臺的各種多樣性，可以隨時將世界各地從古到今各種音樂的聲、圖、文資料及中外著名音樂家不同時期、流派、風(fēng)格的代表作和各種音樂資料，制作成適合自己的有針對性的資料綜合重構(gòu)展示。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，催生學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和審美情趣。逐步達(dá)到能鑒賞與深入地理解音樂作品，加強(qiáng)自己的音樂表現(xiàn)能力。從而提高學(xué)生處理音樂作品的技巧和各種音樂的表現(xiàn)能力。從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時間空間的障礙，在同一時間內(nèi)，能夠扣住主題，多體裁、多視角、多形式、多方位地傳遞音樂信息，并且可以分解復(fù)雜的信息，能夠化繁鎖為簡單，化零散為系統(tǒng)。在信息傳遞上比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更迅速、便捷、豐富、有效，較好地緩解了線下音樂教育教學(xué)學(xué)生數(shù)量多，課時有限之間的矛盾，大大提高了音樂教學(xué)效率。并使音樂資料存儲于交互使用，在時間和空間上獲得更大的自由。網(wǎng)上交流由于沒有師生之間面對面的壓力，學(xué)生更愿意、容易提出自己的問題和表達(dá)自己的真實感受，同時也加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這種立體化的交流使得音樂課堂教學(xué)得到了有效地延伸。從而有利于師生的交流互動，延展教學(xué)課堂。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)音樂教育打破了時空限制，使音樂受眾的覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過過去，在推動音樂教育的發(fā)展和提高全民音樂素養(yǎng)上具有重要的作用。