創(chuàng)客教育理念下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園游戲材料利用研究

李雨樂

（長沙師范學(xué)院 湖南·長沙 410100）

1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園游戲材料利用存在的問題

關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園材料的利用存在的問題主要從材料利用的用法和途徑、利用的價(jià)值、利用的創(chuàng)造性和可持續(xù)性等幾大方面來分析的。

1.1 材料利用缺乏靈活性

材料利用的靈活性是指該材料是否能讓幼兒實(shí)現(xiàn)“一物多用”“一物多玩”。在本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在材料利用上比較缺乏靈活性，一成不變的材料，循規(guī)蹈矩的玩法，久而久之，幼兒對(duì)于的興趣會(huì)隨時(shí)間而降低，不利于開展教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；不利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性；不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

例1：在戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，大四班的小朋友們?cè)谶@里玩，老師只提供了呼啦圈給小朋友們玩，大部分的小朋友們都是拿著呼啦圈在地上滾，一邊跑一邊滾。玩了十分鐘左右，小朋友們滿頭大汗，很多小朋友都放下手中的呼啦圈，有的開始和同伴追逐打鬧，有的自己跑去材料區(qū)換玩具，有的干脆坐在草坪上拔草……

例2：在戶外表演區(qū)，活動(dòng)區(qū)有一張桌子，幾把椅子，一些鍋碗瓢盆等材料。中三班的小朋友們一進(jìn)來看到這些材料就想到開餐廳的游戲，廚師、服務(wù)員、收銀員、顧客等角色，小朋友們自己選角色，然后把相應(yīng)的卡片貼在自己的衣服上，這時(shí)候彤彤說：“怎么天天是開餐廳啊，我不想玩，好無聊哦?！辨面没貞?yīng)道：“我也不想玩，我天天當(dāng)服務(wù)員，每次都是。”婷婷一說，其他的小朋友也說：“我也是，我也是?！眻?chǎng)面比較混亂。

基于上述案例，材料的利用明顯缺乏靈活性，教師沒有及時(shí)的引導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多問題。首先，兩個(gè)案例中幼兒都已經(jīng)失去參與的興趣，造成隨意打鬧、不遵守規(guī)則等問題，活動(dòng)難以持續(xù)開展。其次，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭倦，幼兒慢慢的會(huì)出現(xiàn)再也不想來某活動(dòng)區(qū)玩，或一聽該活動(dòng)區(qū)就沒什么探索欲，不能給幼兒很好的情緒體驗(yàn)。對(duì)于固定的材料，需要教師及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極探索，保持幼兒的好奇心和興趣，在探索的過程中發(fā)展幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

1.2 材料利用缺乏多功能性

材料利用的多功能性是指一個(gè)材料不僅可以有美化裝飾的作用，還可以拓展游戲空間，豐富教學(xué)活動(dòng)，甚至還可以促進(jìn)家園合作。在本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園材料的利用比較缺乏多功能性，認(rèn)為材料就是讓幼兒游戲的，沒有思考材料的多功能性。

通過與教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對(duì)于材料的利用就只是拓展幼兒的游戲空間，為幼兒游戲服務(wù)的，有個(gè)別教師還認(rèn)為有裝飾美化的作用。至于其他的功能，沒有進(jìn)行深層的思考。材料的利用缺乏多功能性，不利于幼兒園材料持續(xù)性的發(fā)展，不利于教師開展各類活動(dòng)，同時(shí)也不利于幼兒多方面的發(fā)展。

1.3 材料利用缺乏創(chuàng)新意識(shí)

材料利用的創(chuàng)新意識(shí)是指具有將游戲材料改造、升級(jí)成為另一種游戲材料的思想。在本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園材料利用的創(chuàng)新意識(shí)比較薄弱，甚至沒有。對(duì)于材料的利用僅僅停留在該材料的本身玩法，并沒有深挖和思考如何把材料玩出花樣，如何讓幼兒玩起來更開心、更能促進(jìn)自身能力的發(fā)展等。

2 影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園游戲材料利用的因素

從筆者觀察的兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園材料利用的情況來看，存在上述問題。探究其原因，本文主要根據(jù)幼兒園管理層角度，教師角度進(jìn)行分析。

2.1 管理層缺乏詳細(xì)的規(guī)劃

幼兒園管理層對(duì)沒有很好的規(guī)劃，采取一種“一定要有，其他隨便”的態(tài)度。管理層給教師布置任務(wù)，讓教師開設(shè)、管理，對(duì)于如何開設(shè)、如何定位主題、如何選材、如何管理等，并沒有給出很詳細(xì)的策劃和規(guī)劃，或和教師們一起商量如何進(jìn)行，導(dǎo)致各教師只能“埋頭苦干”，毫無頭緒，沒有目標(biāo)，沒有方向。在建設(shè)的過程中，幼兒園管理層會(huì)關(guān)注進(jìn)度，鼓勵(lì)教師們加油干，利用網(wǎng)絡(luò)或走訪其他園借鑒他園的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取快點(diǎn)完成的建設(shè)，然而并沒有提供些實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和建議。久而久之，教師為了完成任務(wù)，快速且隨意的布置和選材，根本不會(huì)深入的思考材料的利用是否合理、是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣、是否能發(fā)展幼兒的能力、到底能發(fā)展哪些方面的能力等。另外，對(duì)于時(shí)間的分配也不合理，讓一個(gè)班級(jí)在同一個(gè)區(qū)玩一個(gè)月，一個(gè)星期對(duì)于幼兒來說很新穎和好奇，后面基本上不太感興趣。

本研究所調(diào)查的兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，對(duì)于材料利用方面均未有過詳細(xì)完整的規(guī)劃。A園長談到“我們一般只有對(duì)于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)有過完整規(guī)劃，對(duì)于其他的都沒有。至于本園的，我都是分配任務(wù)給幼兒園各教師，每個(gè)班級(jí)或兩個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)一個(gè)的建設(shè)，讓教師自行商量或參考其他園，只要她們完成任務(wù)，讓幼兒們能順利的進(jìn)區(qū)玩耍就行?！盉園長談到，“關(guān)于的建設(shè)，尤其是材料的利用方面沒有很好的去規(guī)劃，都是分配給各班級(jí)，讓各班級(jí)的教師自己上網(wǎng)查找資料。”A4教師談到“幼兒園其實(shí)也不是很重視，對(duì)于活動(dòng)區(qū)的開展沒有進(jìn)行一些集體討論和教研之類的活動(dòng)，僅提供給幼兒玩耍。另外，對(duì)于時(shí)間的安排，我個(gè)人覺得非常不合理，一個(gè)班連續(xù)一個(gè)月玩一個(gè)區(qū)，很奇怪，到了后期，別說幼兒沒有興趣，連我們教師都沒什么興趣?！盉1教師談到“我所負(fù)責(zé)的區(qū)域材料都是從網(wǎng)上購買的，極少數(shù)是我和配班一起制作的，對(duì)于這些材料我也沒什么思考，就想著完成了，擺放在區(qū)域內(nèi)讓幼兒玩。”由于兩所幼兒園在的建設(shè)均未有詳細(xì)的規(guī)劃，對(duì)于材料的利用方面也沒有進(jìn)行很好的指導(dǎo)，因此，實(shí)踐中關(guān)于活動(dòng)的開展、材料利用存在各類問題。

2.2 教師指導(dǎo)意識(shí)欠缺，不善引導(dǎo)

教師對(duì)于幼兒在的指導(dǎo)意識(shí)與其專業(yè)性有關(guān)，專業(yè)性又包括個(gè)人的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備等有關(guān)。幼兒教師的專業(yè)能力包括一日生活環(huán)節(jié)的組織、教育活動(dòng)的開展和實(shí)施、游戲活動(dòng)的支持和引導(dǎo)、反思和時(shí)間等。幼兒教師的專業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等。在幼兒園中，利用什么材料符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)、如何激發(fā)幼兒興趣、如何引導(dǎo)幼兒的探究行為、促進(jìn)幼兒發(fā)展等問題，這些都需要幼兒教師具備一定的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

然而筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師在專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)上都有稍許的欠缺，這與她們的學(xué)歷程度有很大的關(guān)系，幼兒園內(nèi)大部分教師是大專文憑，甚至是中專，只有極個(gè)別是本科，整個(gè)幼兒園教師的專業(yè)性可想而知。

例3：在B幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)中，教師組織大班的孩子玩接力賽游戲公開課，分別是跳圈、走獨(dú)木、爬網(wǎng)、滾輪胎，孩子們玩的不亦樂乎，滿頭大汗，整個(gè)活動(dòng)的幼兒的參與度很高，體驗(yàn)感非常好。結(jié)束后，有教師問組織該游戲的教師問：“組織該活動(dòng)是為了鍛煉幼兒的哪些方面”，該教師回答道：“就是鍛煉孩子體育能力。”很簡(jiǎn)單的答案，一句話帶過。

例4：在A幼兒園戶外積木區(qū)中，瑤瑤小朋友在搭橋，一一看到了，趕緊跑過來加入一起搭，她們倆想先搭橋墩，可是一樣大的積木很少，她們不知道怎么辦，怎么搭都不能保證兩個(gè)橋墩一樣高，持續(xù)了差不多4分鐘，期間老師走過來問她們：“你們?cè)诖钍裁?？”一一回答：“老師，我們?cè)诖顦颍墒俏覀兊臉蚨詹皇且粯痈??！崩蠋熁卮穑骸澳悄銈冊(cè)傧胂朕k法?！闭f完老師就去看別的小朋友的情況，瑤瑤和一一還在嘗試著，最終都沒有完成橋的搭建，兩個(gè)都比較失落。

基于上述兩個(gè)案例，我們都能看出這幾個(gè)老師專業(yè)性不高。案例3中老師對(duì)于活動(dòng)的把握沒有很到位，開展一個(gè)活動(dòng)，發(fā)展幼兒哪方面的能力都不太清楚，相當(dāng)于目標(biāo)不清晰，活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，決定著你要如何開展活動(dòng)。如果目標(biāo)都不太了解，可想而知此次活動(dòng)的效果。案例4中的教師在幼兒搭建的過程中沒有很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在整個(gè)的體驗(yàn)感不佳，情緒上會(huì)受到影響，可能還會(huì)造成幼兒減少對(duì)該區(qū)的興趣。

3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園游戲材料利用的優(yōu)化策略

為增強(qiáng)本研究對(duì)問題優(yōu)化效果的直接性，筆者嘗試從幼兒園管理層方面和教師方面提出優(yōu)化策略。

3.1 合理制作計(jì)劃和安排

第一，管理層要重視的開展，開學(xué)前就應(yīng)該把計(jì)劃制作出來，或在開學(xué)會(huì)議上和教師們一起探討，該學(xué)期的如何建設(shè)，需要什么材料，每個(gè)區(qū)的負(fù)責(zé)班級(jí)，每天的分配、時(shí)間安排等這一系列問題都應(yīng)該落實(shí)到位。第二，加大對(duì)教師的培訓(xùn)，可以是園內(nèi)的培訓(xùn)，也可以是利用假期或周末帶領(lǐng)園內(nèi)教師去省市優(yōu)秀的幼兒園參觀，學(xué)習(xí)別人園所在材料的利用、種類等，把別人園所優(yōu)秀的方法措施引進(jìn)到自己園所，打造自己園所的特色。第三，每個(gè)月可以開展一次有關(guān)材料利用的教研活動(dòng)，讓教師們分享討論這一個(gè)月自己的觀察，材料是否要更新，哪些材料或哪個(gè)區(qū)幼兒比較感興趣，哪些材料不適合幼兒玩等。提出問題，共同解決問題，管理層對(duì)其也有了一定的了解，更好的促進(jìn)教師對(duì)材料的利用的把握。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，科學(xué)指導(dǎo)幼兒

幼兒教師是幼兒園教育中很重要的角色，是幼兒園開展各類活動(dòng)的主力軍，也是幼兒園教育質(zhì)量的保證。關(guān)于材料的利用，材料的選擇、材料的利用、材料的更新等都是教師一手把握。因此，幼兒教師材料利用的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，為了更好的建設(shè)，提高的質(zhì)量，教師要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的引導(dǎo)幼兒，樹立終身學(xué)習(xí)觀，就算已經(jīng)工作了，也要保持學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.3 學(xué)習(xí)觀察和反思，加強(qiáng)對(duì)材料的認(rèn)識(shí)

作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，一定要善于觀察和分析。教師觀察幼兒在操作材料的情況，有利于教師對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和有效指導(dǎo)；有利于及時(shí)調(diào)整和更新材料；有利于獲得客觀評(píng)價(jià)幼兒的第一手資料。獲得觀察結(jié)果后，也要學(xué)會(huì)及時(shí)分析。觀察，可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析，比如分析幼兒的行為表現(xiàn)和水平能力；分析材料是否適合該年齡段的幼兒；分析材料是否具有探究性，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。分析后還要學(xué)會(huì)反思，真正的成長從反思開始。在學(xué)習(xí)中不斷的成長、在反思中不斷的提高。