基于高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究

李 玲

（烏魯木齊市第十中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

在新課程改革背景下，愈加重視對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)，運(yùn)用核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念，是目前高中學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育教學(xué)改革的一種發(fā)展趨勢。高中語文學(xué)科教學(xué)，必須要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育教學(xué)核心，尤其是要將創(chuàng)建良好語言環(huán)境，徹底改變或改革高中語文教育教學(xué)方式當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)來抓，堅(jiān)決貫徹新課程改革理念，堅(jiān)持“以生為本”原則，做好語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，為提升高中語文核心素養(yǎng)，打下一定基礎(chǔ)。

一、基于高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略的必要性

在高中語文教育教學(xué)課堂上，因有些語文教師還在抱定傳統(tǒng)教學(xué)方式不放，致使原來那種“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)方法，難以獲得一時(shí)改變，這種以教師為主體的單方面知識(shí)輸出方式，已經(jīng)通過教學(xué)實(shí)踐證明，不再利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成師生在課堂上，出現(xiàn)了“角色”錯(cuò)位現(xiàn)象，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較差結(jié)局。如果在長時(shí)間情況下，不能很好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文知識(shí)興趣，這也就不能體現(xiàn)高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育之優(yōu)勢，同時(shí)也就制約了高中語文綜合素質(zhì)的有效提升?？梢哉f，在高中語文學(xué)科課堂教學(xué)中，新課程改革需要以核心素養(yǎng)當(dāng)作一種教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，并要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展能力。這樣，在新課程改革提倡的核心素養(yǎng)背景下，就只能要求高中語文教師，必須在語文教學(xué)課堂上，更多開展多種多樣的新穎教學(xué)活動(dòng)，用以促進(jìn)拓展學(xué)生發(fā)展他們的思維能力，并且還要對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行一定的延展性教育，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新探究式學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。也正是基于核心素養(yǎng)這種高中語文教學(xué)要求，才能促使教師注重延伸學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣點(diǎn)，并在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容中，增加學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的一定認(rèn)同感，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師必須貫徹新課程改革理念，徹底轉(zhuǎn)變師生在語文教學(xué)課堂上的“角色”，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體角色換位原則，由教師幫助學(xué)生，積極尋找語文課程教學(xué)內(nèi)容存在的核心素養(yǎng)培育含量，并重視將語文知識(shí)教學(xué)與核心素養(yǎng)培育進(jìn)行有機(jī)融合，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略

核心素養(yǎng)培育是高中語文教學(xué)中的一個(gè)核心性關(guān)鍵點(diǎn)，它具有一定的提綱挈領(lǐng)作用，能讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中，對(duì)自己需要培養(yǎng)的綜合能力，實(shí)施一定的概括或總結(jié)，促使學(xué)生能夠抓住語文知識(shí)的核心要點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。通過設(shè)定高中語文教學(xué)的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，能較好顯現(xiàn)高中語文學(xué)科自身所具有的一些特點(diǎn)。對(duì)高中語文教學(xué)的深化改革，其實(shí)就是需要教師從提高學(xué)生綜合語文素質(zhì)方面入手，以現(xiàn)代高中語文教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。目前的素質(zhì)教育，已經(jīng)契合了核心素養(yǎng)培育，需要教師在確?；A(chǔ)性教學(xué)基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)中，具有相對(duì)的獨(dú)特性，還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文知識(shí)綜合性的統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)特性與綜合性的有效結(jié)合。在培育高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)下，教會(huì)高中學(xué)生能夠堅(jiān)持主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，以此促進(jìn)高中學(xué)生個(gè)人全面素質(zhì)的提高。當(dāng)然，學(xué)生個(gè)體的全面素質(zhì)，既包括學(xué)生的審美鑒賞素質(zhì)，又包括學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)，還包括學(xué)生的情景用語素質(zhì)，也包括學(xué)生的語文表達(dá)構(gòu)建素質(zhì)等。如果將學(xué)生的這些素質(zhì)全部置于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)之下，這就需要把核心素養(yǎng)培育同樣放置于語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的框架體系之內(nèi)，并還要能將這種理念貫穿于語文學(xué)科知識(shí)教育的始終，只有這樣，才能將培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)回歸到一個(gè)正確的培育方向之上。

（一）科學(xué)合理挖掘語文教材，提高學(xué)生語言應(yīng)用與構(gòu)建能力

語文教材是實(shí)施高中語文教學(xué)的一個(gè)重要載體，需要教師積極利用現(xiàn)有語文教材，在常規(guī)的語文教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)相對(duì)豐富的語文課堂教學(xué)活動(dòng)，用以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言構(gòu)建能力。因受目前教育體制因素影響，對(duì)現(xiàn)有語文教材的編寫，在遵循大綱的相關(guān)要求基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了多個(gè)版本語文教材。不過，不論使用哪種版本的語文教材，作為一名高中語文教師，都應(yīng)當(dāng)將所使用的語文教材內(nèi)容，理解準(zhǔn)，吃得透，并能做到科學(xué)合理利用所使用的語文教材，對(duì)語文教材內(nèi)容，進(jìn)行深入的挖掘，以利借助語文教材安排的課堂教學(xué)活動(dòng)，培育高中學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

語文學(xué)科教學(xué)，閱讀教學(xué)占據(jù)了諸多內(nèi)容，這就需要教師將對(duì)語文知識(shí)的有效傳授，貫穿語文教學(xué)活動(dòng)的全過程，并特別需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章內(nèi)容進(jìn)行理解與評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)方法的選用上，需要采用以文本問題研究引導(dǎo)，或進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐等方式，提高語文課堂教學(xué)效果。高中學(xué)生具有的寫作能力，是學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的一種重要體現(xiàn)。在學(xué)生的寫作訓(xùn)練過程中，要引導(dǎo)學(xué)會(huì)多種語言表達(dá)方法，這樣，相對(duì)有利于對(duì)學(xué)生語言的建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，就是要在練習(xí)寫作過程中，學(xué)會(huì)對(duì)自己思想或意識(shí)的正確表達(dá)。但是，教師也不能忽視對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練，交際能力是學(xué)生語言應(yīng)用能力的一種體現(xiàn)，需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用精準(zhǔn)的語境，進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)，并要體現(xiàn)語言表達(dá)的精準(zhǔn)得體性。

應(yīng)該承認(rèn)，高中教材當(dāng)中所選的任何一篇文章，都是精品之作，也都具有一定的代表性。這樣，就需要教師深刻挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，將語文教材中的內(nèi)容，跟核心素養(yǎng)進(jìn)行契合。還應(yīng)該承認(rèn)，語文教材所選的每篇文章之間，它們的歷史空間和風(fēng)格，均存在較大的跨度，并且像劇本、詩歌、散文和小說等各種體裁均有涉獵。教師在具體的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，要關(guān)注不同的文學(xué)體裁，具有不同的寫作風(fēng)格，這就決定培育學(xué)生核心素質(zhì)的領(lǐng)域同樣存在較大差別。學(xué)習(xí)文言文，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力；學(xué)習(xí)詩歌或散文，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言審美力與語言鑒賞力；學(xué)習(xí)外國小說，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維思考力。教師要引導(dǎo)學(xué)生，借助語文教材文章所展示的人物形象，接受人物精神的感染。比如，教師在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》這一課時(shí)，就可以對(duì)文章含義進(jìn)行深挖，以利教育學(xué)生很好學(xué)習(xí)藺相如那種積極維護(hù)祖國尊嚴(yán)的精神，也要學(xué)習(xí)廉頗那種知錯(cuò)能改，并能做到“負(fù)荊請罪”的誠懇認(rèn)錯(cuò)態(tài)度等，如果教師再將這些精神或態(tài)度與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，則能使教材內(nèi)容中描寫的人物形象更具鮮活力。

相對(duì)語言的理解與素養(yǎng)的培育，在于最終要培養(yǎng)學(xué)生的正確運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，用以幫助學(xué)生理解好語文教材內(nèi)容承載的含義，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的用語習(xí)慣，創(chuàng)造具體語言運(yùn)用的多種條件，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的理解，呈現(xiàn)一種多元化。鼓勵(lì)學(xué)生更多進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)探究每篇文章的寫作框架，也能探究文章所能表達(dá)的某種思想情感，這就是學(xué)生有了一定語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。還需要教師將教材內(nèi)容與課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行契合，將需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的文章列出相應(yīng)的閱讀問題，再結(jié)合文章相關(guān)的語境，訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的遣詞造句，但這需要教師采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，依靠小團(tuán)隊(duì)力量，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）側(cè)重學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念

培養(yǎng)思維品質(zhì)是高中語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，思維品質(zhì)又是核心素養(yǎng)中的重要元素。根據(jù)新課程改革要求，要在素質(zhì)教育中，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)理念。堅(jiān)持“以生為本”，就是要在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)過程中，將學(xué)習(xí)文本更多交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照他們的自主學(xué)習(xí)能力或習(xí)慣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討，以此培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力。因此，高中語文教學(xué)，必須要在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行思維的方法。在高中語文教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維品質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維品質(zhì)，并適當(dāng)開發(fā)學(xué)生的求同存異思維能力。這樣，就需要教師通過思維方法訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的思維品質(zhì)。

比如，教師在教學(xué)《熱愛生命》這篇課文時(shí)，就要堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)理念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，思考或探究這篇課文中，作者蒙田對(duì)“生命”這一事物的形象思維，是一種什么樣的“生命”，對(duì)“生命”進(jìn)行的抽象思維，又是一種什么樣的“生命”。這就是要借助語文教材，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，教給學(xué)生如何進(jìn)行思維的方法。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有些學(xué)生在研讀課文內(nèi)容時(shí)，就會(huì)結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的思維分析，說出作者蒙田在形象思維和抽象思維理解下的“生命”，又各是什么樣子：如壞日子要飛快地度“命”，好日子要停下來細(xì)細(xì)品嘗“生命”，這就是作者形象思維理解下的“命”；要比別人多享受到一倍的生活，并迅速抓緊時(shí)間，留住短暫的“生命”，過得豐盈充實(shí)，這就是作者抽象思維理解下的“命”。通過這樣的教學(xué)，就能使學(xué)生對(duì)同一事物，進(jìn)行相應(yīng)的形象或抽象思維了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定延展性思維

高中語文教材所選文章，基本上都是文學(xué)上的名家名篇，內(nèi)容均具有一定的美感，也具有一定道德教育意義。尤其是一些詩歌與散文，其反映的美感愈加突出。增強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞力，同樣是在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，因?yàn)閷徝黎b賞力同樣是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)元素。這就需要教師深入挖掘語文教材所含有的美的因素，并且要以語文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)各類文章的課外閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力當(dāng)中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的延展性思維，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詩時(shí)，要讓學(xué)生通過審美鑒賞力，鑒賞一種別樣的美，即凄美。要讓學(xué)生知道，凄美同樣是一種美，只是有人很少將凄美當(dāng)作美來書寫，或來鑒賞。理解這首詩描寫的凄美，需要結(jié)合作者李清照當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這首詩的背景，才能更好理解這首詩的凄美程度。李清照在寫這首詩時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，丈夫去世。這樣一連串的打擊，使李清照嘗盡了國破家亡和顛沛流離的苦痛。李清照為排解她心中的凄苦，則是以景托“凄”，用她自己身邊能見到的景物，如“秋寒”“淡酒”“晚風(fēng)”“飛雁”“黃花”“窗兒”“梧桐”“細(xì)雨”和“黃昏”等，寫下了《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詩。通過以景托“凄”，讓讀者感到，仿佛自然世界都跟作者的愁緒過不去，由此勾勒出了一幅大美的“凄苦”圖，有力地襯托了作者的凄苦心境。

這就需要學(xué)生從這樣的角度，去鑒賞審美這幅“凄美”畫，訓(xùn)練學(xué)生別樣的審美觀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生借助以往學(xué)過或閱讀過描寫“凄美”方面的文章，進(jìn)行一定延展性思維，并按照這首詩所表現(xiàn)的凄美之景，練習(xí)寫一篇描寫類似場景的小作文，以訓(xùn)練學(xué)生的延展性思維。

三、結(jié)束語

依托高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要圍繞核心素養(yǎng)元素，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用與語言構(gòu)建能力、思維發(fā)展能力和語言鑒賞審美能力等，這是在高中語文學(xué)科教學(xué)階段，需要承擔(dān)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)任務(wù)，也是新課程改革和素質(zhì)教育賦予高中語文教學(xué)的一種要求。這就需要教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，在體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。