初中語文課堂中的語言文字教學(xué)策略

陳 茜

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

語文是一門有關(guān)語言的學(xué)科，離不開語言文字的建構(gòu)。語言文字運用在生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動當(dāng)中，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。語言文字建構(gòu)起了社會中人與人之間的相互關(guān)系，是促使學(xué)習(xí)主體知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)得以實現(xiàn)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要條件。由此可見，語言文字在初中語文課堂教學(xué)中也是不能被忽視的重要教學(xué)內(nèi)容。但是，初中語文教師對語言文字教學(xué)不夠重視，在實際教學(xué)中呈現(xiàn)出諸多方面的問題，如何解決語言文字教學(xué)不規(guī)范等諸多問題是現(xiàn)階段語言文字教學(xué)所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、語言文字教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)用語用字不規(guī)范

由于受到地理因素、學(xué)校條件、當(dāng)?shù)亟逃叩榷喾矫娴闹萍s，教師整體普通話水平參差不齊，且教學(xué)用語用字方面沒有受到規(guī)范化管理和測評。目前，雖然普通話等級證書已成為獲取教師資格證書的基本條件，但是除本身一直用普通話授課的教師以外，一般教師僅僅是在課堂或者正式講話時用普通話，如果離開了正式課堂或其他正式場合，就又回到方言。更何況，并不是所有的語文教師都能夠做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)。對于一些常年用方言教學(xué)的語文教師來說，很難做到以正確的音節(jié)教讀字詞。在用字方面，語文教師的板書本應(yīng)對學(xué)生書寫漢字起到重要的示范作用，但部分初中語文教師在板書過程中沒有嚴(yán)格遵守筆畫的順序且書寫過于潦草，導(dǎo)致初中生在抄寫筆記的時候根本看不懂黑板上的字。這些現(xiàn)狀看似微不足道，卻影響著教學(xué)過程中師生之間是否能有效地完成雙向互動。

（二）教學(xué)中缺乏情感滲透

教育部于2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對語文課程性質(zhì)進(jìn)行了全新的界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！钡趯嶋H教學(xué)中，大多數(shù)語文教師對語言文字的第一印象是工具性特征，便先入為主地認(rèn)為學(xué)生只需要掌握語言和漢字的使用功能即可，從而忽略了其中蘊含的審美特征與人文情感。初中語文教師常把學(xué)生能認(rèn)識、會讀、會寫和會背誦等具有工具性的知識點作為語言文字學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了語言文字蘊含的人文情感。語言文字的工具性特征固然重要，但是語言文字蘊含的人文情感也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。過于側(cè)重工具性會造成學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和敷衍的情緒，不利于提升初中生語言文字應(yīng)用水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容與形式單一

在傳統(tǒng)語文課中，初中語文教師主要從講解生字生詞、好詞佳句和挖掘文言文中字詞的語法知識入手，且部分教師依舊采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，用死記硬背的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶漢字，使學(xué)生在反復(fù)的字詞句閱讀與背誦中積累寫作素材。因此，初中生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，通常采用好詞佳句積累法，常認(rèn)為文章中出現(xiàn)四個字的詞語就是好詞，形容詞或者動詞多的句子就是佳句。如此一來，造成學(xué)生在書寫表達(dá)與交流中，用詞單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，甚至直接照搬照抄，出現(xiàn)一堆宿構(gòu)作文。另外，單靠語文教師講解教材難以提高學(xué)生語言文字的運用能力，且初中生參加語言文字知識競賽或其他活動的途徑也比較少。語言文字教學(xué)出現(xiàn)內(nèi)容與形式單一的現(xiàn)象，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，也不利于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的提高和語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、初中語文課堂中的語言文字教學(xué)策略

（一）促進(jìn)語言文字教學(xué)專業(yè)化

“專業(yè)”二字將教師這個職業(yè)與其他職業(yè)區(qū)分開來，語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要領(lǐng)航人，本身應(yīng)具有專業(yè)的知識素養(yǎng)和專業(yè)的教學(xué)能力。語言文字教學(xué)專業(yè)化即保證教學(xué)中的語言文字內(nèi)容與運用的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，但語言文字教學(xué)的專業(yè)化在語文教學(xué)過程中常常被忽略。初中階段是學(xué)生漢字書寫和語言表達(dá)能力鞏固與提升的關(guān)鍵期，沒有專業(yè)性和規(guī)范化的教學(xué)就無法滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)語言文字的需求。這就要求語文教師在語言文字教學(xué)過程中，注重專業(yè)知識的重構(gòu)，以身作則，通過自身專業(yè)性和規(guī)范化的教學(xué)潛移默化地影響學(xué)生，做到顯性與隱性教育的統(tǒng)一。

1.與時俱進(jìn)，注重專業(yè)知識的重構(gòu)

受多方面因素的影響，教師在學(xué)生時代所接受的語言文字知識不一定完全正確，且語言文字自古以來不是一成不變的形式，它在漫長的歷史長河中演變而來，又與時俱進(jìn)，不斷朝著標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。與時俱進(jìn)的語言文字知識要求教師必須緊跟教育發(fā)展的趨勢并且了解語言文字的變化，借助相關(guān)語言文字應(yīng)用的教學(xué)用書，在語言文字教學(xué)過程中時刻關(guān)注國家語言文字的相關(guān)矯正工作和政策文件，有意識地了解《中華人民共和國國家通用語言文字法》《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》《標(biāo)點符號用法》等相關(guān)法律法規(guī)以及語文標(biāo)準(zhǔn)。初中語文教師需要不斷重構(gòu)專業(yè)知識，在精通語言文字知識的前提下，才能夠在教學(xué)過程中游刃有余?？稍趥湔n時，主動查詢字典或相關(guān)典籍，避免語言文字的錯教、誤教。以契訶夫名字的讀音為例，有些語文教師在介紹作者時，容易把“hē”念成“kē”。即使學(xué)生事后發(fā)現(xiàn)讀音有誤，也極易給學(xué)生形成一種外國作家的名字沒有標(biāo)準(zhǔn)讀音的錯誤認(rèn)知。一方面反映出語文教師的語言文字知識欠缺，另一方面不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？傊?，初中語文教師盡可能多地掌握語言文字知識，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，對解決學(xué)生語言文字運用不規(guī)范問題進(jìn)而提高學(xué)生語言文字運用能力起著重要作用。

2.調(diào)整身心，扮演好示范者的角色

初中語文教師所面對的是一群正處在青春期的孩子，難免會感到身心俱疲，因此，在提升自己知識儲備與教學(xué)能力的同時，應(yīng)注意勞逸結(jié)合，調(diào)整好心態(tài)，在語言文字教學(xué)過程中耐心且細(xì)心教導(dǎo)學(xué)生。除此之外，模仿是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個步驟，初中生會有意識或無意識地從教師身上吸取和借鑒一些行為經(jīng)驗和思維方式。如果語文教師能夠充當(dāng)好示范者的角色，努力做到身正為范，在教學(xué)過程中盡量保證書寫或用語規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，那么對于學(xué)生的影響自然不言而喻。尤其是在語文課堂教學(xué)過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在語言文字運用不規(guī)范的壞習(xí)慣時，語文教師應(yīng)及時地指導(dǎo)學(xué)生改掉不良習(xí)慣，而不是熟視無睹，任由不良習(xí)慣延續(xù)下去。綜上，語文教師調(diào)整身心，扮演好示范者的角色對彌補初中生語言文字學(xué)習(xí)過程中的不足有重要作用。

（二）注重語言文字教學(xué)的情感體驗

語文教師主動增強(qiáng)語言文字教學(xué)中的人文情感滲透有利于逐步改變學(xué)生對學(xué)習(xí)語言文字枯燥和乏味的刻板印象，使學(xué)生更加了解和熱愛學(xué)習(xí)祖國語言文字。

1.豐富語言文字教學(xué)趣味性

語文教師在講解語言文字的過程中過度關(guān)注語言文字的工具性知識會讓語言文字教學(xué)略顯乏味和枯燥。早在2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的教學(xué)建議就強(qiáng)調(diào)：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)?！?例如，一個虛詞即可引出賓語前置、賓語后置等十幾種用法，語文教師若反復(fù)地強(qiáng)調(diào)語法規(guī)律或者只講語法知識，再通過死記硬背的方式讓學(xué)生記住這些語法，必然不利于學(xué)生增強(qiáng)語言文字的審美和情感體驗。

為豐富語言文字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字時獲得更多的情感體驗，初中語文教師應(yīng)注重三點：第一，增強(qiáng)語言文字教學(xué)內(nèi)涵的豐富性，不局限于語法、修辭等工具性知識。以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字的情感。第二，從不同情境和角度使學(xué)生了解語言文字的歷史和演變過程，體會字詞句在不同語境下的多層含義，引起學(xué)生的興趣和思考，感受遣詞造句的變化之美。第三，帶領(lǐng)學(xué)生探尋語言文字背后的故事，利用語言文字背后的故事引起學(xué)生的興趣。例如：講解“問”這個字，“問”本義是向他人詢問不知道、不明白或不理解的事情，詢問有滿懷誠摯，也有不懷好意。古有“伯牛有病，子問之”的好意，也有問鼎欲取而代之的惡意。從孔子和楚莊王兩人的故事中體會“問”在不同的語言情境下暗含的意思不同，不僅有利于積累文字背后的歷史故事，而且不會讓語言文字教學(xué)顯得過于枯燥和乏味。

2.重視教師語言情境的建構(gòu)

語言文字是表達(dá)情感的重要載體，學(xué)生除了通過閱讀文本獲取情感體驗從而提升對語言文字的感悟力之外，語文教師的語言表達(dá)對學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)也有著重要作用。一堂語文課是由無數(shù)個語言文字構(gòu)成的，語文教師在教學(xué)用語上投入不同層次的情感，產(chǎn)生的教學(xué)效果會截然不同。以撫順市第五十中學(xué)八年級張老師的《背影》課堂導(dǎo)入為例：

師：今天我們來共同學(xué)習(xí)朱自清的這篇課文《背影》，大家看到這個題目，能夠聯(lián)想到什么呢？

明確：寫背影的。

師：寫誰的背影？

明確：父親。

師：很好，同學(xué)們一下子就抓住了課文的重點，這篇課文講到了作者朱自清的父親，題目抓住了父親的背影，那接下來我們就一起來朗讀這篇課文，看看作者與爸爸之間究竟發(fā)生了什么事。

明確：朗讀課文。

《背影》是朱自清先生筆下情感性極強(qiáng)的回憶性散文，可讀之處不在于華麗的寫作技巧，而是字里行間流露出的真情實感。但是張老師的導(dǎo)入語絲毫不具備情感性，顯得教學(xué)語言十分蒼白和平淡。沒有激情的語言和不含趣味性的導(dǎo)入沒有成功激發(fā)起學(xué)生對于課堂的熱情以及對這篇散文的興趣和探究。相反，具有情感化的語言表達(dá)就能夠迅速引起學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。特級教師于漪講《春》時，用這樣一段話導(dǎo)入∶“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量。古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。”教師運用一段生動的、富有情意的語言將學(xué)生引入相契合的情感氛圍中去閱讀和學(xué)習(xí)文本，緊緊地抓住了同學(xué)們的心，仿佛春天已悄然進(jìn)入眼簾，學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)也會充滿期待與憧憬。

（三）利用多種方式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

1.落實課堂訓(xùn)練

傳統(tǒng)課程上的聽、說、讀、寫訓(xùn)練并不罕見，但是很多語文教師沒有給予時間讓學(xué)生真正地實踐。葉圣陶先生曾說過，“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！闭Z文教師在課堂上為學(xué)生提供更多聽、說、讀、寫的練習(xí)機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言文字學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是使學(xué)生能夠養(yǎng)成一種良好的書寫與交流習(xí)慣。在課堂上多傾聽學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生更流暢地進(jìn)行語言表達(dá)與交流，指導(dǎo)學(xué)生在口頭表述中存在的語序顛倒、缺少主語等相關(guān)問題；多鼓勵學(xué)生勇敢地、大膽地舉手發(fā)言，并且對學(xué)生的發(fā)言給予充分的尊重和客觀的反饋；多給學(xué)生單獨或合作展示朗誦、背誦、書寫、繪畫等才藝的機(jī)會，事后對學(xué)生的表現(xiàn)及時點評和給予鼓勵；多引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式抒發(fā)真情實感，安排學(xué)生做好寫作資料的搜集、整理、分析工作，在寫作前向?qū)W生講授相關(guān)的寫作知識，寫作中對學(xué)生的寫作提供全方位的指導(dǎo)，寫作后注重發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。

2.開展相關(guān)活動

語文活動的開展不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，查漏補缺。通過舉辦相關(guān)藝術(shù)表演或比賽等活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的積極性，不但讓學(xué)生在實踐過程中提升語言文字的運用能力，而且潛移默化地提高學(xué)生的文字鑒賞能力。例如：以設(shè)計班級語言文字報刊的形式，收錄學(xué)生的優(yōu)秀作文或者優(yōu)秀書畫作品，在師生之間、各年級之間傳閱。通過小型的語言文字活動設(shè)計既增強(qiáng)了師生對語言文字方面知識的溝通與交流，又滿足了學(xué)生實際訓(xùn)練的需求，也能夠增強(qiáng)集體凝聚力和榮譽感。除了舉辦針對學(xué)生的線下語言文字活動之外，還可以鼓勵學(xué)生多多參與線上作文競賽、美文閱讀和詩文朗誦等活動，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，給學(xué)生提供多種線上語言文字交流和切磋的機(jī)會。對于初中生而言，語文教師不僅要幫助學(xué)生豐富語言文字內(nèi)容的積累，還要拓寬其學(xué)習(xí)視野，將理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織與融合，才能更好地提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。不管是在課堂還是課外，學(xué)校和教師都應(yīng)該為學(xué)生提供更多的活動途徑，充分給予學(xué)生運用語言文字和享受文字美的機(jī)會，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力不止存在于書本上。

語文教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識的領(lǐng)路人，又是語言文字活動的組織者。為了更有效地培養(yǎng)初中生語言文字運用能力，初中語文教師必須從自身專業(yè)、教學(xué)設(shè)計、活動開展等方面重視語言文字教學(xué)。另外，積極樹立起終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的理念，激發(fā)自身語言文字教學(xué)意識，并著眼當(dāng)今時代教育的發(fā)展與變化，不斷創(chuàng)新語言文字教學(xué)理念與教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的語言文字運用者、情感體驗者和審美享受者。