民族地區(qū)中職院校教師德育能力提升路徑探析
——以西藏X中職學校教師調(diào)查為例

滕曉華，郭榮現(xiàn)

（昌都市職業(yè)技術(shù)學校，西藏昌都 854000）

目前，學術(shù)界關(guān)于教師德育能力提升路徑的研究較多，內(nèi)容涉及扎根傳統(tǒng)文化、豐富教育內(nèi)涵，構(gòu)筑思政教師與輔導員有效融合機制，按德育目標要求提升德育內(nèi)容選擇能力，通過多種途徑提升德育載體運用能力，加強教師理想信念教育等等。學術(shù)界關(guān)于教師德育能力提升路徑的研究成果雖然較多，但專門針對民族地區(qū)中職院校教師德育能力提升的探討則非常之少，尤其是用個案去分析教師德育能力提升路徑的研究更少。

本文立足于西藏X中職學校，以該校教師為主要訪談?wù){(diào)查對象，從他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而采取的實際行動為切入點，探討他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而積累的豐富知識和經(jīng)驗，如何引導和教育學生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展，以及自己的德育能力提升?？偨Y(jié)其經(jīng)驗教訓，可以為民族地區(qū)的教師德育工作提供借鑒。

一、西藏X中職學校教師為實現(xiàn)晉升目標的調(diào)查資料分析

“教師的德育能力是其通過自己豐富的知識經(jīng)驗，對學生進行正確的思想品德建設(shè)工作，以促進學生政治素養(yǎng)的發(fā)展。”［1］基于此，教師德育能力的對象是學生，目的是學生政治素養(yǎng)的發(fā)展，手段和過程是結(jié)合自己豐富的知識經(jīng)驗對學生進行引導和教育。由此引發(fā)的問題是，教師應如何豐富自己的知識經(jīng)驗去促進學生政治素養(yǎng)發(fā)展？筆者一直在民族地區(qū)從事德育教學工作，在長期與少數(shù)民族學生直接溝通與交往過程中發(fā)現(xiàn)問題有二：其一是教師要求學生做到的事和行為，教師自己首先要做到并做好表率，才能更好地教育和引導學生；其二是教師自己有奮斗目標和方向時，更能教育和引導學生樹立正確的人生目標和奮斗方向，教師在實現(xiàn)目標奮斗過程中的精神，更能激勵學生為實現(xiàn)自己的目標而去奮斗。為說明以上兩個問題，筆者以西藏X中職學校為例加以分析。

西藏X 中職學校系國家級中職示范學校，1974年建校，前身是中等師范學校，2003年轉(zhuǎn)型為中等職業(yè)技術(shù)學校。轉(zhuǎn)型為中職學校后，從最初僅有藏醫(yī)、護理、民族美術(shù)、學前教育等幾個專業(yè)，發(fā)展到擁有供電、學前、建筑、旅游等13個專業(yè)；從最初學校招生難，發(fā)展到擁有3 000多名學生的規(guī)模。該校教師隊伍在不斷發(fā)展壯大，教師的使命和責任也越來越大。

隨著國家對職業(yè)技術(shù)技能發(fā)展的重視，該中職學校肩負著為少數(shù)民族區(qū)域培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的使命，這一使命需要教師對學生進行德育教育才能落實。至于技能，學生可通過專業(yè)教師專門化培訓，以及校企合作等實踐方式進行強化訓練，短期即可獲得明顯成效。而學生的高素質(zhì)，是學生思想上的認識問題，容易受到外界因素的影響，高素質(zhì)不是通過企業(yè)實踐或短期培訓就能實現(xiàn)的，而是一個長期通過內(nèi)省、慎獨及榜樣表率才能得以提升的過程。西藏X 中職學校99%以上的學生都是住校生，學生與教師生活起居都在同一校園內(nèi)，教師承擔著對學生的思想品德的教育和引導重任。

為此，筆者對該校教師進行了調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)教師有目標并為實現(xiàn)目標而采取實際行動的奮斗歷程更能說服和教育學生，達到更好的德育效果?；诖?，筆者隨機抽取了所訪談的50 名教師，對其性別、職稱、民族、是否在編等信息進行了統(tǒng)計。從此次調(diào)查訪談中獲取的資料信息如下：

第一，教師有著職稱晉升的具體目標追求。在該職校隨機所調(diào)查的50 名教師中，男性教師的比例為52%（26人），女性教師的比例為48%（24人）；正式在編教師的比例為86%（43人），外聘教師比例為10%（5人），援藏教師比例為4%（2人）；藏族教師32%（16人），其他民族教師68%（34人）。所調(diào)查的教師不分性別、年齡、民族，49 名教師都有晉升職稱的目標，只有一名教師（37 歲）目前沒有明確的晉升職稱的打算。有晉升職稱目標的教師在此次調(diào)查中的比率占98%。20~30 歲年齡段教師，大部分是初級職稱，占此次調(diào)查教師人數(shù)比例的44%，他們有明確的晉升職稱目標追求；30~40歲年齡段的教師大都是中級職稱，占此次調(diào)查人數(shù)的28%，他們在為晉升高級職稱資格努力著；40歲以上的教師，占此次調(diào)查教師比例的28%，該群體教師中一部分是中級職稱，一部分是副高級職稱，中級職稱教師有著晉升為高級職稱的目標，已是副高級職稱的教師，若有機會還是會為晉升為正高級職稱做各種條件準備。

第二，教師晉升職稱所需資格條件。在此調(diào)查過程中，有晉升職稱目標的教師，都在準備相應的資格條件。根據(jù)《西藏自治區(qū)中等職業(yè)學校教師職稱評審辦法（試行）》《西藏自治區(qū)中等職業(yè)學校教師職稱評價基本標準（試行）》等文件規(guī)定，晉升職稱需提交的材料有：擔任班主任、輔導員等工作的相關(guān)證明材料原件；考試（考核）合格通知單原件或者復印件或免考相關(guān)證明材料原件；課題申報書、立項通知、結(jié)題報告、結(jié)題證書以及課題申報時逐級備案的原件或復印件，等等。

第三，除晉升職稱目標之外，部分教師還有其他方面的追求目標。此次在西藏X中職學校教師奮斗的目標調(diào)查中，除晉升職稱外，還有5 名教師有其他具體目標追求：一名教師（27 歲）有考取心理咨詢師資格證書的目標；一名教師有考取藏醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證書的目標；一名教師（43歲）有把《劍橋英語》翻譯成藏文版的目標；一名教師（30 歲）有考研究生的目標；一名教師（28 歲）在為考取護師資格證而努力。

第四，教師晉升職稱目標與德育能力提升的關(guān)系分析。基于教師評審職稱資格條件要求，教師為實現(xiàn)自己的目標同時，還得有相關(guān)的德育能力提升要求。西藏X 中職院校教師晉升職稱需要考試、做課題及承擔班主任工作等硬性條件要求，具體表現(xiàn)為：（1）職稱晉升資格條件要求教師要通過政治學、教育學、心理學等課程考試。為實現(xiàn)這一目標，教師會努力去復習以上學科的考試內(nèi)容，教師一般會在家中、辦公室及教室中復習，這一行為容易讓學生看到，學生看到后會問老師為什么學習？教師一般都會回答：“你們看！教師上班了也要學習，學習并不只是學生時代的事，所以你們也得好好學習。”教師的回答讓學生知道，教師除了工作，還有學習，容易與學生產(chǎn)生共鳴，使學生信服教師；更重要的是學生在思想上認識到學習不僅是學生的事，到工作崗位上同樣還需學習，教師通過自身學習的行動引導學生樹立終生學習的理念，達到德育目的；（2）教師在做課題時，為高質(zhì)量完成課題，教師需要思考課題框架，需要思考如何組織語言，這就需要查找很多資料，同時還需要從自己實際教學中收集很多個案進行研究。在這一過程中可提高教師語言表達能力，對學生進行說服教育時，能用正確的德育語言去說服學生；教師查找文獻的過程，能夠豐富教師的知識，拓寬教師的視野，教師對學生進行思想品德教育時能增加素材；教師收集個案的過程，能更了解學生，遇到問題時能從學生的角度進行考量，把問題處理得更恰當。教師用自己實現(xiàn)自我目標的實際行動對學生進行德育教育，效果更明顯。（3）教師為實現(xiàn)晉升職稱目標而去承擔班主任工作。該校是以藏族學生為主體，且學生都住校的民族地區(qū)中職學校，教師的生活起居與學生都在同一校園內(nèi)，學生的學習生活班主任都得管，學生的思想品德、習慣養(yǎng)成等也需要班主任去教育引導。在學校，班主任就是學生的父母，需要班主任用愛心去關(guān)愛學生，班主任在管理學生的過程中，愛心和責任會不斷增強，班主任只有從內(nèi)心真正關(guān)愛學生和教育學生，讓學生感受到班主任的愛，學生才能真正接受班主任的教誨，班主任才會在學生中樹立威信，德育效果能達到事半功倍。（4）從教師晉升職稱目標角度來看。教師晉升職稱的目標得以實現(xiàn)，教師的付出得到回報，有成就感和價值感，進而對教師職業(yè)的認同，堅守教師職責，以更飽滿的熱情去工作，愿意為下一目標的實現(xiàn)去努力拼搏，德育效果更明顯。

第五，西藏X中職學校對學生德育教育的方式。該校提升學生思想品德素質(zhì)，主要是通過教師對學生進行教育實現(xiàn)的，教師德育能力強，達到的德育效果越明顯。該校教師對學生進行德育教育的方式主要有課堂說教式、紀念日開展活動、行為引導等。在這些教育方式中，教師自身行為更能引導學生的一舉一動，教師心中有為之奮斗的目標更能引導學生樹立正確的人生目標并為之奮斗。

在西藏X中職學校，筆者與學生訪談時發(fā)現(xiàn)：部分學生對教師行為評價也有一套不成文的標準，具體如：（1）教師如果沒有做好標榜示范，在對學生進行教育和引導時，學生會出現(xiàn)撇嘴或默不作聲的現(xiàn)象，嚴重時學生甚至與教師發(fā)生沖突，導致德育教育的失?。唬?）教師做好標榜示范作用時，如跟學生分享自己的奮斗歷程，學生會愿意用心去傾聽，容易受到啟發(fā)，產(chǎn)生思想上的共鳴，達到有效的德育目的。

二、為實現(xiàn)目標而行動是教師德育能力提升的重要路徑

“作為傳播文明、推進文化發(fā)展的教育組織、教育工作者，首先必須要有堅定的理想、信念和正確的價值觀，知道我們應如何培養(yǎng)、教育我們的學生，明白我們要與時俱進，開拓創(chuàng)新，科學發(fā)展，要改變、塑造、開發(fā)、造就什么樣的人，并由此而堅定不移地去踐行，這是我們做教師的本分，也是我們實現(xiàn)自己人生價值的應有之義?！保?］從前文可見，中職教師首先必須要有堅定的理想、信念和正確的價值觀，并用實際行動堅定不移地去踐行，在這踐行的過程中可以不斷提升自己的德育能力。為更好地說明此問題，筆者以西藏X 中職學校的教師除晉升職稱外其他方面的目標來具體分析。此次在西藏X 中職學校調(diào)查訪談隨機抽取的50 名教師中，98%的教師有職稱晉升的目標，并為實現(xiàn)晉升職稱而采取實際行動。但部分教師除晉升職稱目標外，還有其他方面的具體目標。同樣地，他們也在為實現(xiàn)自己的具體目標而采取實際行動，并用自己的實際行動來教育和引導學生，達到德育目的，進而提升自己的德育能力。

（一）提升業(yè)務(wù)知識水平

“中職專業(yè)課教師通過職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于專業(yè)課教師明確人生奮斗目標，并在目標的引領(lǐng)下積極努力地工作?！保?］此次在西藏X中職學校所訪談的教師中，有一名教師（43歲）想把《劍橋英語》翻譯成藏文版，并想在藏學研究上取得突破。為實現(xiàn)這一具體目標，該名教師采取了一系列的行動：第一步，致力于田野調(diào)查。在上班之余，該教師自費到各縣及許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)做田野調(diào)查，收集幾十萬字的民間文學、詩歌等第一手資料，并撰寫了20多萬字的藏文著作。第二步，正在為他的藏文著作的出版做努力，如文字打磨，聯(lián)系相關(guān)出版社等。第三步，藏文專著出版后，再采取實際行動努力把《劍橋英語》翻譯成藏文版。該名教師承擔班主任工作，要對學生進行多方面的教育，特別是要進行德育教育，當教師對學生進行樹立人生目標等方面的教育時，不可避免地要對學生進行人生規(guī)劃方面的教育，當教師能很好地規(guī)劃自己的人生目標，給學生講解時，就會涉及人生目標的實現(xiàn)是分步驟實現(xiàn)的，第一步應實現(xiàn)什么，第二步應實現(xiàn)什么?當教師自己有明確人生目標規(guī)劃并采取了實際行動，給學生講解起來自己思路才會清晰，內(nèi)容才會豐富，學生容易受到感染，自覺以教師為榜樣，對自己的人生目標的實現(xiàn)進行規(guī)劃，這樣教師的德育目的就會得以實現(xiàn)，德育能力也會得以提升。

同樣地，教師規(guī)劃自己的人生目標并采取了實際行動，是不斷學習和積累知識的過程，也是自己業(yè)務(wù)知識水平不斷提升、教學理念不斷更新的過程。教師給學生授課時，結(jié)合自己豐富的知識經(jīng)驗和見識，上課內(nèi)容比較豐富，容易拓寬學生的思維和視野，在上課的過程中，學生能感受到教師的才華和教學態(tài)度，對教師產(chǎn)生由衷地佩服，非常樂意教師上他們班級的課；教師自己在授課的過程中，語言和行為也會潛移默化地影響著學生的言行，引導學生樹立正確的學習觀，使學生也想成為有才華、有豐富知識的人。因而，教師心中有著提升業(yè)務(wù)知識水平的具體目標，學生受教師行為的熏陶，會樹立正確的學習觀及規(guī)劃自己的人生目標而采取實際行動，學會拼搏和努力，在學習的過程中提升自身的知識素養(yǎng)和品德素質(zhì)。

（二）提升實踐技能

此次在西藏X 中職學校所調(diào)查的年齡在40 歲以下的部分專業(yè)教師有著提升自己技能的具體目標。他們提升技能主要是以考取與自己專業(yè)相關(guān)的技能證書，考證的過程也會提升教師的德育能力。為更好說明此問題，下面以該校具體個案分析說明。

首先，以想考取心理咨詢師的教師為個案分析。要考取該證書必須參加國家承認的網(wǎng)上心理課程培訓；該教師為實現(xiàn)這一具體目標，就得主動去學習相關(guān)的心理學理論知識。教師主動學習，其學習效率就高，可學到許多相關(guān)的心理學理論知識，學知識最終是為了運用到實踐。教師為檢驗自己所學知識，就會以學生為實踐對象，關(guān)注學生心理動態(tài)，主動幫助學生解決心理困惑，即教師發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題及實踐-學習-實踐的過程，在這個過程中，教師的能力得以提升，師生關(guān)系進一步融洽。更重要的是：學生無形中感受到教師的關(guān)愛及奮斗精神，會用感恩的心去回報教師，關(guān)心教師，思想品德素質(zhì)就能得到提升。

其次，以想考取藏醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證書的教師為個案分析。考取藏醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證書需要具備在醫(yī)院工作、實習經(jīng)歷，教師自己會主動聯(lián)系醫(yī)院、指導老師，在實踐過程中，還能提升自己的專業(yè)技能?；氐綄W校給學生講授專業(yè)課時，專業(yè)課不再是空洞的理論講解，而是能結(jié)合在醫(yī)院遇到的具體案例進行分析，更能增強學生學懂、學通知識點，更了解與本專業(yè)相關(guān)的責任與使命，感受到教師的用心教書是教師的責任，引導藏醫(yī)專業(yè)學生樹立具備專業(yè)的技能，才能治病救人的理念，增強學生責任感和使命感，用自己扎實的專業(yè)技能和醫(yī)者仁心的思想來回報社會。

因而，教師具有實踐技能提升的目標，并積極為實踐技能的提升而采取實際行動，用自己的行為感染學生，使學生更加懂得“關(guān)心和熱愛”，增強學生的責任感和使命感，發(fā)揮德育作用，以提升自己的德育能力。

三、教師德育能力的重要性分析

教師的職責是教書育人，教師不僅要教好書，而且還要對學生進行思想品德教育，教師怎樣才能教育好學生，提升學生思想品德呢？這需要教師具備精湛的業(yè)務(wù)理論知識和德育能力，不斷提升自己的德育能力，引導、規(guī)范學生的行為。教師是一個特殊群體，通過自身言行對學生進行教育。教師的言行舉止長期都展現(xiàn)在學生及學生家長面前，教師的一句話說不到位、一個行為做得不優(yōu)雅，或控制不住自己的消極情緒并把這種消極情緒傳染給學生，會誤導學生的思想和行為，給學生造成不良影響。若學生效仿教師的不良言行，必然會引起其他社會群體尤其是學生家長的質(zhì)疑，質(zhì)疑教師的學識、教學能力、思想品德素質(zhì)，甚至全盤否定教師?；诖?，教師德育能力高低會對學生的行為導向、學校德育氛圍的營造乃至整個社會成員的道德素質(zhì)提升都有著重要影響作用。

（一）教師德育能力對學生行為的導向作用

教師對學生的德育教育主要表現(xiàn)在言語和自身行動方面，但教師自身行動對學生的德育教育更有說服力。教學活動依賴于教師與學生的交流，在小學階段，學生與教師有6年的交流時間；在中職階段，教師與學生有3年交流時間。筆者所調(diào)查的西藏X中職校，99%以上的學生都是寄宿在校，絕大部分教師也住在該校園內(nèi)，教師的生活起居與學生的生活起居都在同一個校園，教師自身多讀書、遵守學校對教師的日常管理規(guī)定，這些行為也會感染著學生的行為，引導學生多讀書、遵守校紀校規(guī)。

（二）教師德育能力對學校德育氛圍的營造作用

學校是教師進行德育教育的基地。教師是聯(lián)結(jié)學校管理層與學生的中間環(huán)節(jié)，學校管理層對學生的管理及日常各方面工作安排，是通過教師對學生具體教學和管理來落實的。若教師自律性強、品德素質(zhì)高，對學校的相關(guān)政策及管理制度積極配合，盡自己所能各司其職，積極主動完成各項工作，教師在學生面前也展現(xiàn)為具有高度的工作熱情，積極、主動、配合學校各項工作，那教師展現(xiàn)出的是不斷努力積極進取的正面形象；對外，教師展現(xiàn)出的是有較高師德、充滿活力的形象。教師規(guī)范的言行、共同的努力，能無形推動學校發(fā)展，促進學校德育氛圍的提高，學校的整體德育氛圍也會提高。

（三）教師德育能力對整個社會成員的道德素質(zhì)的提升作用

學生在學校接受教育時，仿效教師的言行。走出校園，學生會與其他群體交往交流，在交往與溝通過程中，無形中也會把從校內(nèi)帶來的言行傳遞給其他人，其他人又會與其他群體進行溝通與交流，在溝通與交流中不斷擴大群體交往范圍，群體會根據(jù)學生看法，再加上自己的主觀判斷形成對教師的評價體系，社會群體把這種對教師的評價體系直接反映給社會，社會群體會聚焦教師的言行，從而教師的德育素質(zhì)會對社會其他群體素質(zhì)產(chǎn)生間接影響。

總之，德育能力是教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師時刻都不能忘記學習，在學習中不斷提高自己，進而在學習過程中指導和引導學生，使之樹立正確的世界觀和人生觀。2019年，習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》的重要講話中指出：“思政課要引導學生立德成人、立志成才。只有打動學生，才能引導學生。教師在課堂上展現(xiàn)的情懷最能打動人，甚至會影響學生一生。真信才有真情，真情才能感染人?！薄敖處煶休d著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩??！保?］習總書記的講話時刻教育著我們，如何做好一位德育老師，如何踐行自己的誓言。

四、結(jié)語

教師自身的品德素質(zhì)、德育能力會對學生、學校及社會具有重要作用。提升教師的德育能力是當務(wù)之急，是新時代對教師的要求。教師德育能力提升的路徑很多，需要多方面因素共同發(fā)揮作用。西藏X中職學校教師有目標并為目標的實現(xiàn)而采取實際行動為教師德育能力提升提供了可以借鑒的路徑。教師德育能力的提升不是立刻就能見效的，需要長期為之堅持不懈地奮斗、儲備知識，外化為行為。筆者希望此研究能為民族地區(qū)教師德育能力的提升路徑提供借鑒；通過教師德育能力的提升，促進學生思想品德素質(zhì)的提升，從而推動全體社會成員思想品德素質(zhì)提高，社會成員各司其職，增強責任感和使命感，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而拼搏奮斗。