新醫(yī)科英語(yǔ)課程思政教育探析

孫江敏 任 寧*

（西安醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西·西安 710016）

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

1 醫(yī)學(xué)院?！罢n程思政”的內(nèi)涵

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。醫(yī)學(xué)院校結(jié)合立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校自身發(fā)展定位，將醫(yī)學(xué)院校自身特色和優(yōu)良傳統(tǒng)融入思政教育體系建設(shè)中，并通過(guò)與其他高校相互交流、借鑒、融合、發(fā)展，最終形成頗具醫(yī)學(xué)文化特色的教育風(fēng)格。

2 醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展英語(yǔ)課程思政的必要性

2.1 符合高校育人目標(biāo)

在此次疫情期間，醫(yī)生構(gòu)成了一支龐大的隊(duì)伍，在疫情防控方面發(fā)揮著重要的作用。而醫(yī)學(xué)生作為今后進(jìn)入醫(yī)院工作的骨干力量，在校期間的表現(xiàn)成了考核其是否具備合格醫(yī)務(wù)人員素養(yǎng)的重要憑證。英語(yǔ)課程中的思政元素能夠有效貫徹黨中央提出“三全育人”的要求，在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

2.2 符合醫(yī)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)生作為社會(huì)的一個(gè)特殊群體，其在未來(lái)的工作中面臨著巨大的工作壓力和精神壓力。作為社會(huì)的“高壓”或言之“高負(fù)荷”群體，如何減輕醫(yī)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其能夠在相對(duì)輕松愉悅的環(huán)境下完成工作這就顯得尤為重要了。對(duì)于尚且處在大學(xué)學(xué)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生而言，合理的利用英語(yǔ)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義情懷無(wú)疑是解決此問(wèn)題的不二法門。醫(yī)學(xué)生人文精神培育是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，特別是在健康中國(guó)的背景下，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才是時(shí)代發(fā)展的需要。

2.3 符合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生在一、二年級(jí)必修的一門基礎(chǔ)課程。它是在外語(yǔ)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合多種教學(xué)模式和教學(xué)手段，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)用技能及學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)巧妙結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)新時(shí)代人才的一門重要學(xué)科。老師通過(guò)在課堂上展示中西方文化的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信，使其既能更好地繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又能弘揚(yáng)時(shí)代精神，既能立足于本國(guó)國(guó)情又能面向世界發(fā)展，堅(jiān)定不移地走中國(guó)道路。

3 問(wèn)卷調(diào)查原因及結(jié)果分析

近幾年，醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的研究在學(xué)術(shù)界廣受關(guān)注，諸多學(xué)者看到更多的是有益于醫(yī)學(xué)生的一面，但卻忽略了課程思政是否真正融入到醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，是否真正發(fā)揮出了它的作用。本文以某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入課程思政的實(shí)踐和探索為例，利用問(wèn)卷調(diào)查法及數(shù)據(jù)分析法探討新醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的走向，發(fā)掘英語(yǔ)課堂人文精神的培養(yǎng)和傳播的有效路徑。

為了能清楚的了解課程思政在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的開(kāi)展情況，以便挖掘更好的改進(jìn)措施，課題小組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，最后共計(jì)收回284份問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要涉及:學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程思政教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的不足之處；提出了改進(jìn)措施。

據(jù)收集的反饋信息顯示，大部分學(xué)生對(duì)于課程思政都不了解，并且老師在課堂上也未能重視到課程思政教育，所以導(dǎo)致教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)效果差等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們從學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教材內(nèi)容及教學(xué)手段三方面入手，分析課程思政面臨的問(wèn)題，為接下來(lái)的整改措施提供借鑒。

3.1 認(rèn)識(shí)和重視程度不足

問(wèn)卷結(jié)果顯示：只有16.90%的學(xué)生表示非常了解英語(yǔ)課程思政教育，57.39%表示一般了解，其他學(xué)生都是一知半解。并且對(duì)于是否贊同在醫(yī)學(xué)院校課堂上融入思政元素，也僅僅只有39.44%的同學(xué)表示很贊同，認(rèn)為很有必要。其他同學(xué)要么稱只要方法合適就贊同，要么就是認(rèn)為無(wú)所謂，或者完全不贊同。首先認(rèn)識(shí)不足，其次不夠重視，這就直接就影響了思政教育的效果。

3.2 教材內(nèi)容缺乏思政元素

對(duì)于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政有哪些不足之處這一問(wèn)題，45.42%的同學(xué)認(rèn)為教材內(nèi)容缺乏思政元素。雖然說(shuō)英語(yǔ)是一門廣泛流行的語(yǔ)言，它讓同學(xué)們見(jiàn)識(shí)到了不同文化的魅力，但是英語(yǔ)教材中基本都是西方文化，略顯單一。并且這也直接影響到同學(xué)們對(duì)于中華文化的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)了大量的西方文化后，很多同學(xué)價(jià)值觀發(fā)生了偏差，認(rèn)為西方文化優(yōu)于中華文化。這不僅影響到了中華文化的傳播，也不利于民族自豪感的建立。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程中多加融入思政元素就顯得十分重要了。

3.3 教學(xué)手段單一

分析問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于所在課堂思政教學(xué)方式的選擇，58.10%的同學(xué)選擇了PPT演示，17.61%的同學(xué)選擇了情景表演和小組討論，還有6.69%的同學(xué)選擇了主題演講。雖然看起來(lái)方式挺多，但是超一半的PPT演示都是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生參與感不足，無(wú)法充分理解思政教育，使得教育效果差強(qiáng)人意。對(duì)于還存在哪些問(wèn)題，38.38%的同學(xué)表示思政教育方式陳舊，認(rèn)為老師在課堂上無(wú)法吸引學(xué)生注意，不僅影響課本知識(shí)的掌握同時(shí)還使得思政要素?zé)o法根植于學(xué)生的思想中，由此可見(jiàn)改革教學(xué)方式迫在眉睫。

4 人文精神的培養(yǎng)和傳播有效路徑

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程思政教育在實(shí)施的過(guò)程中既發(fā)揮了一定的作用也存在著一定的問(wèn)題。要想解決這些問(wèn)題，使英語(yǔ)課堂思政在學(xué)生人文主義情懷的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮作用，就必須從多方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。要想通過(guò)英語(yǔ)課程思政教育達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文主義情懷的效果。教師首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課程思政學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課程，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探索其中的思政精神和人文主義內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的良好效果。只有保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正的引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)思政的領(lǐng)域中探索與進(jìn)步，事實(shí)上，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，哪怕是沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)積極探索，將此作為一項(xiàng)事業(yè)終身探索，這也就達(dá)到了課程思政教育以培養(yǎng)學(xué)生人文主義情懷的最大意義。

4.2 豐富教材思政內(nèi)涵

在進(jìn)行學(xué)生思政教育過(guò)程中，碰到的一個(gè)難題就是缺乏合適的文本教材。雖然當(dāng)下所通用的教材不乏具有教育意義的好文章，但大部分還是缺少趣味性，晦澀難懂，使得學(xué)生難以接受。而真正好的教材應(yīng)該是潛移默化地影響學(xué)生。對(duì)于這一問(wèn)題，就要教育行政部門和學(xué)校共同努力，設(shè)計(jì)教材時(shí)要注重文章知識(shí)，更要善于挖掘文章中的思政元素。兩者并駕齊驅(qū)，共同促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高和人文素質(zhì)的培育。

4.3 改良教學(xué)手段

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，醫(yī)科高校學(xué)生接受英語(yǔ)課堂思政主要是通過(guò)教師的講述，所以老師講授的好壞就決定了學(xué)生的接受程度。作為教師，應(yīng)當(dāng)參加關(guān)于英語(yǔ)課程思政的相關(guān)培訓(xùn)或者參加課程思政的教學(xué)比賽，充分挖掘教材中的思政元素。同時(shí)，面對(duì)單一的教學(xué)手段，應(yīng)該采取措施，例如，建立一個(gè)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂，教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，上課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而同學(xué)們則需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤動(dòng)手動(dòng)腦，遇到問(wèn)題獨(dú)立思考，有困難主動(dòng)尋求幫助。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)也可以成為重要的教學(xué)資源，可以利用大學(xué)生慕課，對(duì)分課堂和釘釘?shù)然旌鲜綄W(xué)習(xí)APP來(lái)進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展課程思政教學(xué)，結(jié)合線上和線下教育模式，綜合利用第一課堂和第二課堂，努力探索課程思政的新路徑，為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展添磚加瓦。

5 總結(jié)

綜上所述，新醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育在醫(yī)學(xué)生人文主義情懷的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著持續(xù)且積極的作用。培育大學(xué)生人文精神的過(guò)程與思想政治教育結(jié)合起來(lái)，是高校進(jìn)行思想政治教育的有益嘗試，培育大學(xué)生人文精神既體現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，又符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵。但值得我們注意的是，英語(yǔ)課程思政在醫(yī)學(xué)生人文主義情懷的培養(yǎng)過(guò)程中不僅發(fā)揮著積極的效用，也存在著一定的問(wèn)題，因此我們必須正視這些問(wèn)題在英語(yǔ)課堂人文精神的培養(yǎng)與傳播過(guò)程中引入新路徑，通過(guò)提升教師自身素質(zhì)，改革教學(xué)方法，豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提升學(xué)生人文主義情懷的目的。而這也將對(duì)醫(yī)學(xué)生的生活和發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)期的有效的積極的影響。