淺析職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問題

◆劉艷麗

(新疆哈密煤礦技工學(xué)校)

職業(yè)學(xué)校當(dāng)前還是千瘡百孔，經(jīng)營和管理還是不盡如人意，這就提醒職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)行改革。職業(yè)教育一路走來并非全是高潮期，在低迷一段時間后，黨中央國務(wù)院開始對它更為重視。步入21 世紀(jì)，職業(yè)教育就開始了回升，而后逐漸開始了平穩(wěn)的發(fā)展。本文基于這一背景，對我國職業(yè)教育教學(xué)管理出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，這一研究對于進(jìn)一步明確當(dāng)前我國職業(yè)教育教學(xué)管理發(fā)展方向具有一定的參考價值。

一、中國職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的一些問題

職業(yè)院校在改革的過程中并沒有依據(jù)自身存在的問題進(jìn)行創(chuàng)新，提出自己的的改革之路，還只是對成功經(jīng)驗的模仿，甚至全部復(fù)制，這是如今各種職業(yè)教育院校不容忽視的問題。

1.職業(yè)院校管理的社會問題

高考不斷地改革，使得許多大學(xué)降低入學(xué)門檻，出現(xiàn)和職業(yè)學(xué)校爭搶學(xué)生的情況，造成職業(yè)學(xué)校生源嚴(yán)重不足，為了擺脫這個困難，職業(yè)學(xué)校的門檻再度降低，很多社會上的人士也進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，質(zhì)量沒有得到保障，文化成績差，思想素質(zhì)低的人在學(xué)校里為非作歹，給學(xué)校的管理造成很大的困擾，管理學(xué)生心有余而力不足。學(xué)校在管理上的無能，使得學(xué)生無心學(xué)習(xí)，整天玩樂，素質(zhì)沒有得到提高，技能沒有得到培養(yǎng)，導(dǎo)致日后就業(yè)難問題。

教學(xué)計劃在教學(xué)管理中表現(xiàn)出更多的問題。教學(xué)管理的計劃應(yīng)該從多方面進(jìn)行考察，要了解學(xué)生的文化知識的底子，要去分析市場和社會需求，根據(jù)這些對學(xué)生進(jìn)行有效的教育培養(yǎng)。如果忽視了市場和社會的需求，只能加劇學(xué)生畢業(yè)就業(yè)困難的情況。而每天只對專業(yè)技能做大量的訓(xùn)練，而對文化知識無人問津，這也是不科學(xué)的。在教學(xué)過程中，學(xué)校要關(guān)注到學(xué)生的接受能力，切實得當(dāng)安排好課程，使學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上取得突破。

在很長一段時間內(nèi)，職業(yè)教育的管理體系是被政府進(jìn)行單方面操作的閉鎖體系，此體系使得用人部門(企業(yè))處在擁有絕對權(quán)力。企業(yè)、市場、社會幾乎全被剔除在管理和決策的范圍外，此類局面形成的基礎(chǔ)是這樣的假定:政府部門可以精準(zhǔn)把控職業(yè)教育發(fā)展的需求信息，被政府操控的中等職業(yè)教育可以生存于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中。但是，如今的大中專畢業(yè)生就業(yè)困難與高技能職業(yè)人員缺乏一類的問題，就足以證明職業(yè)教育管理在政府和企業(yè)以及市場關(guān)系上有許多的弊端。

2.教學(xué)管理模式比較落后

傳統(tǒng)的教育方式還是根深蒂固，對教學(xué)質(zhì)量評價體系仍有著舉足輕重的影響:教學(xué)質(zhì)量用筆試作為評價的一句，沒有建立表現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)和評價的統(tǒng)一制度。課堂內(nèi)的教學(xué)、書面化的論文以及研究教學(xué)課題成為教師的評判標(biāo)準(zhǔn)，在教師職稱評審中進(jìn)行重點的考察，誤導(dǎo)了教育的進(jìn)展方向。又對特色的職業(yè)教育、技能型人才的教育，這些有用的內(nèi)容，如教學(xué)能力的實際操作、市場考察、接受新技術(shù)的能力和專業(yè)性的指導(dǎo)能力這些方面較為輕視。

3.教學(xué)計劃的管理缺乏規(guī)范性

當(dāng)下，職業(yè)學(xué)校對于專業(yè)知識與技能的傳授還是不夠完善，而“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育宗旨往往被忽略，沒有進(jìn)行太多規(guī)范。實際的表現(xiàn)有:專業(yè)教學(xué)計劃沒有按照實際情況來，部分職業(yè)學(xué)校對市場不了解，對人才的要求模糊，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程不能夠按照市場需求進(jìn)行人才的教育。職業(yè)教育的目的就在于就業(yè)，可是部分職業(yè)院校卻沒有意識到，這就導(dǎo)致學(xué)校教育沒有以就業(yè)為目標(biāo)，不能按照就業(yè)的需求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)造，無法提高學(xué)生的全面素質(zhì)。在教學(xué)計劃實施過程中不能夠做到執(zhí)法必嚴(yán)，甚至課程的設(shè)置也與教學(xué)計劃矛盾重重。

二、職業(yè)教育教學(xué)管理發(fā)展的改進(jìn)

1.職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局

把教育資源進(jìn)行整理，調(diào)節(jié)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局，辦學(xué)思路進(jìn)行透徹整理，準(zhǔn)確地把人的發(fā)展作為職業(yè)教學(xué)的定位，用來構(gòu)建職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)。關(guān)于人的發(fā)展，可以從兩個方面解釋:生存本領(lǐng)的加強(qiáng)和生命質(zhì)量的提高，這兩個是息息相關(guān)的。就業(yè)才是職業(yè)教育的準(zhǔn)則，但是又不能時時刻刻都著眼于此。教育并不能只專注于就業(yè)這一個方面，學(xué)生的全面發(fā)展也是很重要，這就包括了學(xué)生的人格問題，素質(zhì)問題，能力問題，倘若只進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)，也只能培養(yǎng)出一個個為了就業(yè)而就業(yè)的人，這當(dāng)然不能算是成功。職業(yè)技能的著重點要廣泛，要包羅萬象，專業(yè)能力與人生境界，人生的內(nèi)涵都是其努力的方向。

2.教學(xué)管理制度進(jìn)行完善

把教學(xué)管理制度進(jìn)行完善，意識到在管理教學(xué)之中，教和學(xué)是雙向的，教學(xué)步驟的規(guī)范與教學(xué)水平和質(zhì)量的提高息息相關(guān)。要想保障教學(xué)質(zhì)量，可以從教師和學(xué)生兩個方面從手，一方面，加強(qiáng)老師的教學(xué)管理;一方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)質(zhì)量要保障，要有一個制度的監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量評價檢查制度就是應(yīng)用于此:大多數(shù)的學(xué)校用書面的筆試來考核學(xué)生和教師的能力，這種方法幾乎與普通院校的完全相同，顯然，這與職業(yè)院校操作性強(qiáng)的特點是背道而馳的，同時也減弱了職業(yè)教育的前景。所以，職業(yè)教育要注重就業(yè)的方向，要致力于提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然這需要學(xué)?？己藢W(xué)生的方法，不單純只是死記硬背，要注重實踐能力，這樣才可以培養(yǎng)出一個合格的人才。

3.教學(xué)管理模式的進(jìn)一步改善

院校綜合本身的情況，完善并緊抓對學(xué)校各事物的監(jiān)督控制，認(rèn)真貫徹相關(guān)要求，提高教學(xué)質(zhì)量。以服務(wù)社會為目標(biāo)，改革辦學(xué)模式:學(xué)校企業(yè)進(jìn)行合作，工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，實地實習(xí)等方法雖然不錯，但是只停留在了口頭，沒有去做。課程改革是否有進(jìn)展，人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量是一個關(guān)鍵。在這方面，學(xué)校就要與企業(yè)多溝通，讓學(xué)生多接觸到企業(yè)的實際運轉(zhuǎn)，在實習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的能力。以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，深化課程改革:職業(yè)教育不同于其他高校，時間操作性與教學(xué)方法的改善才是職業(yè)學(xué)校課改的重點。

三、小結(jié)

近幾年，隨著職業(yè)教育的市場化發(fā)展，文中指出的當(dāng)前職教管理存在的問題以及給出的改進(jìn)方向，對于國內(nèi)的職教發(fā)展具有一定的借鑒意義。此外，在實際的職業(yè)教育教學(xué)管理當(dāng)中，還應(yīng)對各院校的實際情況進(jìn)行分析，總結(jié)出一套符合所在院校發(fā)展規(guī)律的管理方法。

［1］朱寶生.論信息技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)管理工作的推動作用［J］.黑河學(xué)刊，2006，(06):91－92.

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