中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題及建議

龍俊霞

（鄭州師范學(xué)院 河南·鄭州 450044）

2001年，國(guó)家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》方案，啟動(dòng)了新一輪的課程改革，提出了校本課程開(kāi)發(fā)的改革政策。在這一政策的指導(dǎo)下，學(xué)校擁有了自主開(kāi)發(fā)課程的權(quán)利，學(xué)校以及教師被賦予了新的權(quán)責(zé)，其角色也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，教師不僅是傳統(tǒng)的課程實(shí)施者的角色，更兼具了課程開(kāi)發(fā)者的新角色。新的權(quán)責(zé)和角色對(duì)學(xué)校、教師提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)校、教師的發(fā)展也提供了新平臺(tái)和新機(jī)遇。新事物的產(chǎn)生、發(fā)展必定會(huì)伴隨新的問(wèn)題產(chǎn)生，我國(guó)校本課程改革實(shí)施以來(lái)，雖然取得了豐碩的成果，然而也面臨著一些問(wèn)題，問(wèn)題的出現(xiàn)和解決可以使我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)走向更燦爛和輝煌的未來(lái)。

1 校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)校層面缺乏對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的總體規(guī)劃

校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，學(xué)校需要有整體的規(guī)劃，而不僅僅是教師自主開(kāi)發(fā)、實(shí)施。許多中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏必要的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，草率跟風(fēng)，展示和宣傳的功利性目的比較明顯，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)的校本課程不系統(tǒng)、不成體系。有的學(xué)校大量開(kāi)發(fā)校本課，每個(gè)老師都開(kāi)設(shè)一門(mén)校本課，校本課呈現(xiàn)“遍地開(kāi)花”的景象，然而課程組織卻“良莠不齊”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一是學(xué)校未形成清晰的辦學(xué)理念，缺乏校本課程開(kāi)發(fā)的整體規(guī)劃。比如，有學(xué)校認(rèn)為弘揚(yáng)中國(guó)文化很重要，便組織教師開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本課程；認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)很重要，便組織相關(guān)老師開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的課程。這些課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很有意義，但是如果學(xué)校缺乏對(duì)課程的統(tǒng)一規(guī)劃，與學(xué)校的其它課程和文化建設(shè)之間缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)，這樣校本課程就很難在深度和廣度上形成持續(xù)的發(fā)展?jié)摿?，同樣無(wú)法形成教育合力。

1.2 校本課程開(kāi)發(fā)缺乏健全的審議機(jī)制

課程審議是保障校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的一種重要手段，也是學(xué)校課程管理的重要機(jī)制。審議的過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中不足，并將問(wèn)題反饋給老師或?qū)W校的專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，促使老師完善課程設(shè)計(jì)方案，提高質(zhì)量。而目前多數(shù)學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，為了響應(yīng)國(guó)家政策，追求課程的開(kāi)發(fā)數(shù)量，課程審議形同虛設(shè)，直接影響校本課程的開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。而對(duì)校本課程的實(shí)施過(guò)程也僅僅檢查是否開(kāi)課，課程內(nèi)容是否與教學(xué)方案一致，而對(duì)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量缺乏監(jiān)督和管理。

1.3 教師缺乏課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的積極性不高

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要研究者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，因此教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是制約校本課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。尤其長(zhǎng)期以來(lái)教師處于課程實(shí)施者的角色，教師不用考慮“教什么”，只需要思考“怎么教”。課程是外在于學(xué)校、教師、學(xué)生，而由專(zhuān)門(mén)的人員、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)，所以導(dǎo)致了課程與教學(xué)的分離，而教師則很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，因而缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和相關(guān)技能。另外，目前中小學(xué)的一線(xiàn)教師，日常的教學(xué)工作以及班級(jí)管理工作幾乎已經(jīng)占據(jù)了教師的全部精力，而課程開(kāi)發(fā)工作對(duì)教師而言是一個(gè)全新的領(lǐng)域，教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏必要的指導(dǎo)，課程開(kāi)發(fā)任務(wù)的繁重以及面臨的困難嚴(yán)重影響了教師的積極性。

1.4 課程內(nèi)容零散，缺乏有效的課程組織

校本課程內(nèi)容的合理開(kāi)發(fā)能有效激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣和積極性，對(duì)課程內(nèi)容的有效組織能使課程內(nèi)容的各要素互相強(qiáng)化，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生明顯的積累效應(yīng)。因此內(nèi)容的合理選擇及有效組織是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。課程內(nèi)容的選擇和組織除了需要考慮課程自身的邏輯，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣需要也是需要考慮的重要方面。目前，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程內(nèi)容的選取存在主題零散、簡(jiǎn)單堆砌的問(wèn)題，具有很大的隨意性。而對(duì)課程內(nèi)容的組織則缺乏順序性和邏輯性，這些問(wèn)題的存在對(duì)校本課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)有很大的影響。

1.5 課程評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程，重教學(xué)、輕課程

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重心折射出教師對(duì)課程的目標(biāo)要求，目前大多數(shù)校本課程都會(huì)在學(xué)期末有一個(gè)總結(jié)性的匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，教師則一般根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)或評(píng)分。這是一種重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)思想，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展?fàn)顩r，努力程度缺乏持續(xù)性的觀察和記錄，沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。目前校本課程的評(píng)價(jià)主體比較單一，一般是以老師作為評(píng)價(jià)主體，缺乏學(xué)生、管理者、家長(zhǎng)等多元主體的共同參與。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械化，強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視學(xué)生個(gè)性間的差異性。另外，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育實(shí)踐中課程與教學(xué)脫節(jié)，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中普遍存在著重教學(xué)評(píng)價(jià)，而忽視課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

2 對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)面臨問(wèn)題的若干建議

2.1 明確學(xué)校定位，形成特色校本課程體系

校本課程開(kāi)發(fā)是課程建設(shè)的一部分，不能急于求成，要綜合考慮、系統(tǒng)謀劃，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)提升學(xué)校育人質(zhì)量、提高辦學(xué)水平、形成辦學(xué)特色。學(xué)校對(duì)校本課程的整體規(guī)劃，是學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的總體思路，包括校本課程的總目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與體系、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議和保障措施等。學(xué)校需要根據(jù)自身的文化和發(fā)展愿景，確立符合學(xué)校教育哲學(xué)的課程理念。通過(guò)對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)生需求分析制定校本課程的總體目標(biāo)，提出校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃框架。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)校本課程進(jìn)行有機(jī)整合，循序漸進(jìn)，不同學(xué)段的內(nèi)容相互銜接、貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的連貫性、持續(xù)性和協(xié)調(diào)性。

2.2 建立課程審議制度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

學(xué)校應(yīng)成立由校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)的校本課程開(kāi)發(fā)審議委員會(huì)，該委員會(huì)應(yīng)由校長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表等組成，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)工作進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)。對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)方案進(jìn)行評(píng)估、審定，對(duì)校本課程的組織、實(shí)施進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，并建立校內(nèi)的評(píng)價(jià)機(jī)制，督促教師高質(zhì)量的完成校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。對(duì)課程的審議主要涉及：課程目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校校本課程的總目標(biāo)是否一致；與學(xué)校的課程規(guī)劃是否一致；課程方案學(xué)習(xí)要素是否完整以及各要素之間的聯(lián)系是否緊密；課程內(nèi)容的選取、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等課程要素的規(guī)劃是否規(guī)范可行；課程需要的教學(xué)條件與資源是否具備等方面。

2.3 校內(nèi)建立教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)教師

學(xué)校和教師需要更新觀念，充分意識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)不是一時(shí)一事的嘗試，而是一個(gè)持續(xù)的研究過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索和研究過(guò)程。作為主要開(kāi)發(fā)者，教師必須樹(shù)立研究者和逐漸成為研究者的意識(shí)。學(xué)校對(duì)教師的這種探索和研究要給予支持和鼓勵(lì)，建立教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與的積極性。教師不僅要對(duì)怎么教、教什么進(jìn)行系統(tǒng)的思考、設(shè)計(jì)，還要了解其它學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與方法。因此，學(xué)校需要為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高教師教學(xué)理論。尤其是課程開(kāi)發(fā)理論、課程設(shè)計(jì)方法和技術(shù)，以提高教師從事課程與教學(xué)研究的能力。除了校外進(jìn)修，校內(nèi)也可以成立校本課程開(kāi)發(fā)研究中心，鼓勵(lì)教師互相協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種集體學(xué)習(xí)和集體創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建鼓勵(lì)和支持教師發(fā)展、鼓勵(lì)創(chuàng)造的文化特性。

2.4 形成具有連續(xù)性、順序性和整合性的課程組織

校本課程通常是一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念的體現(xiàn)，開(kāi)設(shè)的校本課程一般是面向?qū)W校不同學(xué)段的學(xué)生，所以課程內(nèi)容的選取以及課程教學(xué)內(nèi)容安排的連續(xù)性、順序性就很重要。只有將課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)組織，才能將各部分緊密聯(lián)系起來(lái)，并根據(jù)一定的線(xiàn)索形成秩序，提高課程的質(zhì)量。泰勒的課程開(kāi)發(fā)原理中指出，課程內(nèi)容的選擇就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的問(wèn)題，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇是為了實(shí)現(xiàn)確定的教育目的，因此課程內(nèi)容的選擇要基于課程目標(biāo)以及可能的課程元素。課程內(nèi)容的組織就一門(mén)課而言，是將課程內(nèi)容各要素中的知識(shí)、信息、活動(dòng)等排列成連續(xù)的、有順序性的體系。課程內(nèi)容的深度和廣度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)不能僅僅增加學(xué)生的知識(shí)，或提升某種技能，而是要將課程內(nèi)容以一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，以使其有利于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、能力等綜合素養(yǎng)的改善與發(fā)展。對(duì)于面向校內(nèi)不同學(xué)段的課程，不能僅僅是不同學(xué)段零散地學(xué)習(xí)不同的活動(dòng)模塊，而是要通過(guò)有效的課程組織，使各個(gè)年級(jí)的課程內(nèi)容由淺入深，逐漸增加課程內(nèi)容的深度和廣度，使課程內(nèi)容在不同的年級(jí)之間具有連續(xù)性和延伸性，使學(xué)生形成順序性的認(rèn)知路徑。

2.5 建立動(dòng)態(tài)、多元、雙維的評(píng)價(jià)機(jī)制

校本課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度。校本課程開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)是校本課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而如何對(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師最為關(guān)切的問(wèn)題，而課程評(píng)價(jià)對(duì)課程質(zhì)量的改進(jìn)提升至關(guān)重要，因此課程評(píng)價(jià)是校本課程評(píng)價(jià)的另一個(gè)重點(diǎn)。評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)形成學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表參與的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方法上，學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果，是動(dòng)態(tài)、持續(xù)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建比僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)結(jié)果更重要。評(píng)價(jià)過(guò)程可以靈活運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等手段，獲得多維度的信息。校本課程開(kāi)發(fā)的課程評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程，學(xué)校成立多元主體參與的課程評(píng)價(jià)小組，對(duì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，督促改進(jìn)。建立評(píng)價(jià)機(jī)制的目的在于對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評(píng)估、對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行診斷，以進(jìn)一步完善課程開(kāi)發(fā)方案，明確課程開(kāi)發(fā)價(jià)值，使學(xué)生的發(fā)展真正得到促進(jìn)，使校本課的開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。正如斯塔弗比姆所提倡的，評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

校本課程開(kāi)發(fā)突破了國(guó)家統(tǒng)一課程的限制，彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，最大的受益者是學(xué)生，校本課程為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展個(gè)性特征、自主合作的綜合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、實(shí)踐提升及能力培養(yǎng)。

對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷完善校本課程。希望越來(lái)越多的學(xué)校，在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中，樹(shù)立正確的課程觀、學(xué)習(xí)觀，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，構(gòu)建民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、學(xué)校變革，培養(yǎng)全面發(fā)展且不失個(gè)性特色的學(xué)生。