“崗課賽證融通”增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的路徑探究

陳鳳娟

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 511483）

細(xì)化產(chǎn)教融合、校企合作政策，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。“崗課賽證融通”是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文旨在通過梳理“崗課賽證融通”現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)“崗課賽證融通”增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性進(jìn)行邏輯分析，探討“崗課賽證融通”增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的優(yōu)化路徑，以提高職業(yè)教育適應(yīng)性。

1 “崗課賽證融通”增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)需求

1.1 “崗課賽證融通”增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的政策背景分析

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提到要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈四鏈的有機(jī)銜接。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到要探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才?！蛾P(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》中提到要促進(jìn)畢業(yè)證書與技能等級(jí)證書融通?！堵殬I(yè)技能提升行動(dòng)方案(2019-2021年)》中提出，到2021年底，我國技能勞動(dòng)者占就業(yè)人員總量的比例要達(dá)到25%以上，高技能人才占技能勞動(dòng)者的比例要達(dá)到30%以上。“十四五”規(guī)劃中提出，要加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍。

眾多的利好政策對(duì)職業(yè)教育是契機(jī)也是挑戰(zhàn)，要達(dá)到政策中的目標(biāo)要求，必須要增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性?！皪徴n賽證融通”基于企業(yè)崗位要求、符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律、是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的有效措施。

1.2 “崗課賽證融通”增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的社會(huì)背景分析

對(duì)比2017年和2020年的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，全國技能勞動(dòng)者數(shù)量從2017年的1.65億增長至2020年的超過2億，占就業(yè)人員總量的比例從2017年的21%增長至2020年的26%，說明近幾年我國技能勞動(dòng)者的數(shù)量和占就業(yè)人員總量比例有所增長，但是高技能人才比例基本不變，說明了高素質(zhì)技術(shù)技能人才缺口依然很大。目前的數(shù)據(jù)情況與《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案(2019-2021年)》的目標(biāo)相比，還有一些差距，仍然有提升空間。

隨著我國發(fā)展質(zhì)量效率持續(xù)提高、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷深化，社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求將長期持續(xù)增長。在此背景下，職業(yè)教育必須進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化供給模式，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，提高發(fā)展質(zhì)量，打造職業(yè)教育質(zhì)量品牌?！皪徴n賽證融通”是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的有效途徑，是辦好高質(zhì)量的職業(yè)教育的必然選擇。

2 “崗課賽證融通”增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的邏輯分析

2.1 職業(yè)教育發(fā)展要求變化分析

對(duì)比2014年和2021年習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的指示發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“產(chǎn)教融合”和“人才培養(yǎng)目標(biāo)”的表述有所改變，關(guān)于產(chǎn)教融合的表述，從2014年的“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”，到2021年的“深化產(chǎn)教融合，校企合作”，從“堅(jiān)持”到“深化”的改變，既對(duì)目前職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的成果表示了肯定，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育校企合作，產(chǎn)教融合有了更深層次更高規(guī)格的要求。關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述，從2014年的“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，到2021年的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”，肯定了職業(yè)教育教學(xué)成果，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠的重要性和必要性。簡單來說，是對(duì)職業(yè)教育的適應(yīng)性提出了更高層次更高質(zhì)量的要求。

2.2 “崗課賽證融通”邏輯分析

通過分析崗位工作內(nèi)容，梳理崗位工作能力需求要點(diǎn)，整理成崗位知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊、知識(shí)鏈、知識(shí)圈，結(jié)合對(duì)本專業(yè)（群）課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，將崗位工作能力要求有機(jī)融入到與日常教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。通過梳理技能競(jìng)賽考點(diǎn)，整理技能競(jìng)賽所涉及的理論知識(shí)、實(shí)操技能、職業(yè)素養(yǎng)等，對(duì)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)、競(jìng)賽與教學(xué)關(guān)系進(jìn)行分析，形成相應(yīng)的教學(xué)資源并融入到課程內(nèi)容當(dāng)中。通過對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書的能力要求、考查內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)本專業(yè)群職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等關(guān)鍵要素進(jìn)行系統(tǒng)梳理、科學(xué)定位，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

通過對(duì)課程內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)，將崗位工作能力與技能競(jìng)賽考核要點(diǎn)、職業(yè)技能等級(jí)能力考核要素有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“崗”、“賽”、“證”串聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)“崗賽”銜接、“崗證”聯(lián)通、“賽證”結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)“崗課賽證融通”。

2.3 “崗課賽證融通”與增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的邏輯分析

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性就是要提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)能力、服務(wù)國際產(chǎn)能合作能力，最終體現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，能滿足人民群眾多層次多樣化的教育需求。“崗課賽證融通”著眼于社會(huì)發(fā)展需求、崗位能力要求、個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃等多方面，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、職業(yè)素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力?！皪徴n賽證融通”是一項(xiàng)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性系統(tǒng)性、綜合性舉措。

3 “崗課賽證融通”增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性路徑探討

“崗課賽證融通”對(duì)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性大有裨益?！皪徴n賽證融通”增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是系統(tǒng)性工程，針對(duì)以上分析，從專業(yè)融合、知識(shí)和能力體系、課程體系、師資建設(shè)、管理與評(píng)價(jià)改革五方面進(jìn)行探討。

（1）整合“崗課賽證”間的邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)跨界融合，形成專業(yè)群組。專業(yè)建設(shè)是“崗課賽證融通”的邏輯起點(diǎn)和最佳切入點(diǎn)。首先，要整合“崗課賽證”間的邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)組群邏輯，其次，要根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展確定發(fā)展特色、發(fā)展重點(diǎn)，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的態(tài)度和方法進(jìn)行專業(yè)群組建，同時(shí)要兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和未來發(fā)展規(guī)劃。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，要明確專業(yè)群崗位能力要求，將“崗課賽證”有機(jī)融合，滿足企業(yè)實(shí)際需要，將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神與人才培養(yǎng)有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。通過與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的專業(yè)群建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。

（2）整合梳理“崗課賽證”間各類型知識(shí)和能力，重構(gòu)知識(shí)和能力體系。知識(shí)和能力培養(yǎng)體系是“崗課賽證融通”的建設(shè)框架和邏輯主線。梳理崗位技術(shù)技能知識(shí)、崗位職業(yè)素養(yǎng)要求、職業(yè)技能等級(jí)證書考核要點(diǎn)、技能競(jìng)賽考查要素，對(duì)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、整合、重構(gòu)，形成新的知識(shí)模塊，使知識(shí)具有更清晰的條理性、更完整的系統(tǒng)性，最終形成“崗課賽證融通”的知識(shí)體系。梳理崗位的勝任能力體系、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)能力素質(zhì)要求和技能競(jìng)賽考查的能力，對(duì)能力體系進(jìn)行解構(gòu)、整合、重構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)模塊化、順序遞進(jìn)式的能力體系，最終形成“崗課賽證融通”的能力體系。通過對(duì)知識(shí)和能力體系的重構(gòu)，形成知識(shí)難度逐級(jí)遞進(jìn)、能力培養(yǎng)次第提升的知識(shí)和能力培養(yǎng)體系。

（3）整合企業(yè)、競(jìng)賽、證書資源與教學(xué)資源，促進(jìn)資源融通，優(yōu)化課程體系。課程體系是“崗課賽證融通”的主要載體和實(shí)施依托。通過整合企業(yè)資源、競(jìng)賽資源與教學(xué)資源，構(gòu)建課程與企業(yè)資源、競(jìng)賽資源、職業(yè)技能等級(jí)證書資源共享機(jī)制；建設(shè)“崗課賽證融通”練習(xí)庫、案例庫、項(xiàng)目庫等教學(xué)資源；建設(shè)與崗位職業(yè)能力相吻合、與技能競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)相匹配、與職業(yè)技能等級(jí)證書考核要點(diǎn)相契合的課程體系；統(tǒng)籌政府、行企業(yè)、學(xué)校、競(jìng)賽各方資源共建政校行企實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，將日常教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)觀摩基地、競(jìng)賽訓(xùn)練場(chǎng)地、項(xiàng)目實(shí)踐基地建設(shè)結(jié)合起來。通過整合各方資源，打通“崗課賽證”各環(huán)節(jié)，促進(jìn)資源融通，提升職業(yè)教育適應(yīng)性。

（4）整合企業(yè)技師、競(jìng)賽導(dǎo)師與學(xué)校教師資源，促進(jìn)師資接續(xù)，發(fā)揮師資力量效能。師資力量是“崗課賽證融通”的有力保證和堅(jiān)強(qiáng)后盾。企業(yè)技師、競(jìng)賽導(dǎo)師與學(xué)校教師各具優(yōu)勢(shì)，因此想要實(shí)現(xiàn)“崗課賽證融通”增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，進(jìn)行師資重組和規(guī)劃非常有必要。首先，應(yīng)放寬職業(yè)院校選人用人自主權(quán)，拓寬企業(yè)技師、競(jìng)賽導(dǎo)師、學(xué)校教師相互轉(zhuǎn)變渠道，建立靈活的用人評(píng)價(jià)制度。其次，明確企業(yè)技師、競(jìng)賽導(dǎo)師與學(xué)校教師職責(zé)定位、選拔制度、發(fā)展路徑、福利待遇等，促進(jìn)人才的有效流動(dòng)和合理發(fā)展。最后，鼓勵(lì)企業(yè)技師、競(jìng)賽導(dǎo)師、學(xué)校教師進(jìn)行科研合作、競(jìng)賽指導(dǎo)、產(chǎn)品開發(fā)、成果推廣、技術(shù)攻關(guān)、社會(huì)服務(wù)等方面合作，鞏固“崗課賽證融通”研究成果，加快“崗課賽證融通”成果轉(zhuǎn)化速率，提高“崗課賽證融通”成果轉(zhuǎn)化率，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。

（5）整合各方管理與評(píng)價(jià)體系，實(shí)行多方評(píng)價(jià)模式，提高管理與評(píng)價(jià)效能。管理與評(píng)價(jià)是“崗課賽證融通”增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的實(shí)施保障和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。明確政校行企各方管理職責(zé)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽考核要點(diǎn)等內(nèi)容納入到日常管理中。制定“崗課賽證融通”管理制度，規(guī)范政校行企管理行為，明確政校行企行為規(guī)范。深化規(guī)范技能競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的治理改革，在日常教學(xué)中合理安排教學(xué)比賽，實(shí)操競(jìng)賽，推動(dòng)人才培養(yǎng)方案改革。將崗位考核要求、畢業(yè)證書獲取要求、職業(yè)技能等級(jí)證書考核要求、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)考查要點(diǎn)融入評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)職業(yè)教育主動(dòng)融入競(jìng)賽評(píng)價(jià)、產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、證書評(píng)價(jià)，形成產(chǎn)賽教研融合評(píng)價(jià)體系。探索學(xué)校、競(jìng)賽、企業(yè)、證書等多方評(píng)價(jià)等值互換評(píng)價(jià)模式。注重對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求、學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求的調(diào)研評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，滿足學(xué)生發(fā)展需要，提高管理與評(píng)價(jià)效能。