論小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀分析

吳晟

摘要：一般來說，小學(xué)語文的內(nèi)容教學(xué)范圍很廣，閱讀內(nèi)容也很豐富，而且同一閱讀內(nèi)容，從不同的角度來解讀的話，會(huì)有完全不同的領(lǐng)悟效果。簡單地說，從單一的視點(diǎn)讀取文本是不完全的，很難達(dá)到語文的高段解讀的目的。因此，語文閱讀教學(xué)需要展開多視角的解讀分析，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文解讀思維、理解和表達(dá)能力。本文對于小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀提出了幾點(diǎn)策略，希望對于廣大教師有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀教學(xué);多視角文本解讀;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語文高段讀解教學(xué)的過程中，文章解讀的視角不同那直接影響解讀效果。如果只是從一面解讀的話，學(xué)生的理解是有限的，小學(xué)語文中的高段解讀的授課目的就無法明確了。因此，多視角解讀是必要的閱讀教學(xué)方式。

一、明確作者的創(chuàng)作意圖，站在作者的立場上閱讀

不同的作者有不同的文章寫作習(xí)慣、不同的感情表現(xiàn)方式，他們使用詞組、句子的習(xí)慣和創(chuàng)作意圖都不一樣。因此，了解作者創(chuàng)作意圖是在高段閱讀教學(xué)中的重要之處。在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對教材有更全面的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生重點(diǎn)理解作者的創(chuàng)作意圖。幫助學(xué)生解決閱讀中發(fā)生的問題。

例如，在講解人教版小學(xué)語文《夏天里的成長》這一課時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從作者的角度理解課文的意思，尤其是對一些關(guān)鍵單詞。正如“夏天里的成長”這篇文章中所說的那樣，“人一定要珍惜時(shí)間，積極爭取知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的增長，不能錯(cuò)過時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無成的人?！痹谶@些簡單的話語中，最令人深思的是“時(shí)機(jī)”這個(gè)詞語。這不僅僅是普通的詞語，也表現(xiàn)了作者鼓勵(lì)少年應(yīng)該抓住時(shí)間學(xué)習(xí)，增長知識(shí)。老師在對這篇文章的解說中，引導(dǎo)小學(xué)生站在作者的角度，盡力融入文章中的場景，并理解作者的創(chuàng)作意圖。這可以鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)閱讀理解能力的提升。

二、閱讀文本編排的目的，從編者的視角進(jìn)行閱讀

教師只是從作者的角度簡單地讀文章是不夠的。有必要把握編者的意圖，從編者的角度讀取文章。編者對這個(gè)世界有直觀的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)了編者對人生的看法和編者一直信奉的理念。這些是編者從小接受的教育，也是編者潛意識(shí)的反應(yīng)，也有編者在日常生活中不斷反省和思考的東西。在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生一定的啟發(fā)，鍛煉學(xué)生閱讀教材的能力，以“編者”的視角解讀教材，引導(dǎo)小學(xué)生從編者的角度閱讀教材，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生閱讀文章的能力。

例如，在教授人教版小學(xué)語文《開國大典》時(shí)，這篇課文作者站在觀眾的角度描寫了新中國的開國盛世。教師以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生更了解文章的場面描寫，開國大典的流程是：宣布典禮開始─→奏國歌─→宣布新中國成立─→升國旗─→宣讀政府公告─→閱兵式─→群眾游行。這樣一來，學(xué)生就可以理解這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生就可以更深刻地理解文章的內(nèi)容。老師在課后的練習(xí)題中寫道：“按照課文場面描寫的方法，描寫一下周一的班會(huì)活動(dòng)。比一比誰寫得最好?！迸囵B(yǎng)了小學(xué)生的綜合能力。老師在高段閱讀教學(xué)中，應(yīng)從多方面引導(dǎo)學(xué)生理解課本，從而有效培養(yǎng)了小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和對文章的閱讀能力。

三、充分滿足學(xué)生的需要，以學(xué)生的視角解讀

學(xué)生是語文閱讀的主體，教師必須站在學(xué)生的角度解讀文章。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的地位和教師的主導(dǎo)作用，即轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生之間的角色，老師從臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，而學(xué)生則從幕后走向臺(tái)前。學(xué)生作為課堂的主人，教師主要工作就變?yōu)榛卮饘W(xué)生的問題，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。在教學(xué)中采用多角度文本解讀教學(xué)模式時(shí)，教師不僅僅是從原作者和編者的視角，還必須從學(xué)生的視角去理解，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，才可以更好地提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授人教版《北京的春天》這一課時(shí)，教師在文章解讀的過程中，先安排讓學(xué)生自主閱讀教材，在閱讀過程中找出北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣有哪些，并讓學(xué)生梳理出北京的春節(jié)從開始到結(jié)束的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，形成時(shí)間軸。在閱讀過程中，教師通過指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，老師不但要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，還必須掌握學(xué)生的基本知識(shí)狀況，以了解什么是學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)，什么知識(shí)還欠缺。只有老師從學(xué)生的解讀文本，并指導(dǎo)他們利用自己對文章的認(rèn)識(shí)來解決實(shí)際問題，才能讓學(xué)生建立自主讀書的思想意識(shí)，從而全面地提高他們對閱讀的濃厚興趣。

四、結(jié)語

如上所述，進(jìn)行文本的多視角解讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段。為了進(jìn)行閱讀教育，作者需要指導(dǎo)學(xué)生理解文章是站在什么視角、形成怎樣的人物形象、表現(xiàn)怎樣的主旨等。通過解讀文章來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步影響學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。

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