淺析初中英語詞匯的語境教學(xué)策略

宋朝

摘要：初中英語教學(xué)的難度越來越大，而所要學(xué)習(xí)英語詞匯的數(shù)量也不斷增加，這使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的負(fù)擔(dān)，英語教師要大膽的變革以往的詞匯教學(xué)模式，要善于利用語境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)其學(xué)習(xí)詞匯的興趣，強化對詞匯的印象，從而能夠做到對詞匯學(xué)以致用[1]。本文首先闡述了英語詞匯的重要性，然后分別從在英語詞匯教學(xué)中構(gòu)建情景語境、創(chuàng)設(shè)文化語境、通過語境幫助學(xué)生理解詞匯內(nèi)涵，提升學(xué)生的猜詞的能力等方面，探討了初中英語詞匯的語境教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯;語境;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、英語詞匯的重要性

詞匯作為語言不可或缺的重要元素，是語言關(guān)鍵的建構(gòu)材料，其能夠起到表達(dá)概念的效果。如果脫離了詞匯，就不能很好的表達(dá)概念，沒有合適的詞匯，就不可以有效的開展聽、說、寫等，也肯定不利于去開展思想交流[2]。但是因為英語詞匯的數(shù)量不計其數(shù)，而且在時代前進(jìn)的過程中，語言也在潛移默化的變化，尤其是詞匯的變化最快。這種變化主要體現(xiàn)在：一是出現(xiàn)了很多的新詞，二是以前的詞語也增加了新的意思，一詞多意的情況更加的普遍;三是英語也不斷的吸收了相當(dāng)多的外來詞。為了讓學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)和理解詞匯的含義，并且可以應(yīng)用英語語言來進(jìn)行交流，就需要去提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生去應(yīng)用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)詞匯，從而達(dá)到較為理想的成效。

二、初中英語詞匯的語境教學(xué)策略

（一）在英語詞匯教學(xué)中構(gòu)建情景語境、創(chuàng)設(shè)文化語境

教師采用情景教學(xué)是較為普遍的教學(xué)形式，情景教學(xué)是指利用具有濃厚感情和繪聲繪色的情景來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)積極性。詞匯作為初中英語教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容，英語教師可以通過把教學(xué)的詞匯結(jié)合到某個形象的情景中，這樣結(jié)合詞匯所具有的語境，一定程度上有利于學(xué)生充分的理解和記憶詞匯，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)成效。比如在教學(xué)“old”時，因為其既可以作為形容詞又可以作為名詞，它在不一樣語境中的含義也是不一樣的，為了讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)、掌握詞匯的用法，有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出兩個不同的情景，第一個是“old”作為形容詞的語境：The old days are missed.第二個是“old”作為名詞的語境：How old are you？在比較和學(xué)習(xí)了這兩個不同的情景，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，而且還可以有利于學(xué)生掌握詞匯的用法。

語言和文化有著非常緊密的聯(lián)系，英語是西方人語言的主要表現(xiàn)形式，和中國的漢語文化有著截然不同的差別[3]，一方面語言的產(chǎn)生過程不一樣，另一方面詞匯的使用也存在著差別。所以在英語的詞匯教學(xué)課堂中，英語教師要善于把握這種文化之間的不同，可以為他們多呈現(xiàn)單詞本身含義和具有英語文化的差別，這樣可以避免他們由于文化不同，而對單詞的意思和使用產(chǎn)生曲解，一定程度上也能讓學(xué)生對詞匯的理解更加深刻。比如在學(xué)習(xí)到“dog”這個單詞時，在我國的傳統(tǒng)文化中狗是用來侮辱和謾罵別人的，但在西方的文化中“dog”經(jīng)常會用來形容別人的赤誠、信義，同時英語教師可以拿出一些例子：He is a lucky dog，這樣可以讓學(xué)生理解詞匯的含義和使用習(xí)慣，避免學(xué)生因文化差異而產(chǎn)生誤解。

（二）通過語境幫助學(xué)生理解詞匯內(nèi)涵，提升學(xué)生的猜詞的能力

在初中階段的英語詞匯教學(xué)實踐中，教師利用語境教學(xué)法的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生根據(jù)語境理解詞匯的真正內(nèi)涵意義，單詞的內(nèi)涵意義是指詞匯所給人們觸發(fā)的情感聯(lián)想，一定程度上是外延意義中的意義[4]。單詞的內(nèi)涵意義通常會根據(jù)語境的變化而產(chǎn)生改變，往往一部分單詞的內(nèi)涵意義會和相關(guān)的文化背景有著緊密的聯(lián)系，有一些單詞和性別、年齡有關(guān)聯(lián)，在現(xiàn)有的英語體系中，一個單詞有多種含義的情況也是非常普遍的。比如在教學(xué)到“sweet”這個單詞時，其同時兼具形容詞和名詞的詞性，作為形容詞有著愉悅、甜的含義，而作為名詞則有著糖果的含義，而在Sweet water 中，如果僅僅是按照字面意思來翻譯，會將其理解為糖水，但實際上其內(nèi)涵意義為淡水，因此教師要借助語境來幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵。

學(xué)生花費大量的時間學(xué)習(xí)如此多的英語單詞，其根本的目標(biāo)就是去實際的應(yīng)用，而以往在學(xué)習(xí)、記憶單詞時，學(xué)生只隨意的記住單詞基本的意思，往往不會把單詞結(jié)合具體的語境來理解[5]，這導(dǎo)致了學(xué)生看似學(xué)習(xí)了很多單詞，但在實際應(yīng)用的過程中又出現(xiàn)了很多問題。英語教師要借助英文閱讀的教學(xué)形式，要求學(xué)生把單詞引入相關(guān)的閱讀語境中，結(jié)合文本的語境內(nèi)容來理解記憶，這樣可以有效的讓學(xué)生對單詞產(chǎn)生瞬時記憶，同時潛移默化的形成長久記憶，一定程度上能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。與此同時還能夠提升學(xué)生在語境中猜測單詞的能力，讓學(xué)生在之后閱讀文本中碰到陌生的單詞時，也可以根據(jù)語境猜測詞匯的意思，從而讓閱讀更加順利的進(jìn)行下去。

三、結(jié)語

初中英語教學(xué)的難度越來越大，而所要學(xué)習(xí)英語詞匯的數(shù)量也不斷增加，這使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的負(fù)擔(dān)，英語教師要大膽的變革以往的詞匯教學(xué)模式，要善于利用語境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)其學(xué)習(xí)詞匯的興趣，強化對詞匯的印象，從而能夠做到對詞匯學(xué)以致用。首先英語教師要善于把握文化之間的不同，可以為他們多呈現(xiàn)單詞本身含義和具有英語文化的差別，這樣可以避免他們由于文化不同，而對單詞的意思和使用產(chǎn)生曲解，一定程度上也能讓學(xué)生對詞匯的理解更加深刻;其次英語教師要借助英文閱讀的教學(xué)形式，要求學(xué)生把單詞引入相關(guān)的閱讀語境中，結(jié)合文本的語境內(nèi)容來理解記憶，這樣可以有效的讓學(xué)生對單詞產(chǎn)生瞬時記憶，同時潛移默化的形成長久記憶。

參考文獻(xiàn)

[1]黃艷芳.農(nóng)村初中英語詞匯語境化教學(xué)策略淺談[J].中學(xué)生英語，2020，（04）：153.

[2]黃曉丹.情景語境下初中英語詞匯教學(xué)策略微探[J].教學(xué)管理與教育研究，2018，（09）：105-107.

[3]吉紅梅.語境教學(xué)策略在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的運用[J].中學(xué)生英語，2015，（30）：86.

[4]張亞男.初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)[J].新課程，2021，（39）：117.

[5]齊瑞儒.提高初中生英語詞匯記憶的有效策略[A].四川省科教創(chuàng)客研究會.2021年科教創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集（第四期）[C].四川省科教創(chuàng)客研究會：四川省科教創(chuàng)客研究會，2021：4.