課程游戲化在幼兒園大班教學中的重要性

潘紅永

摘要：目前，仍有大部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響和限制，依舊采取死板、專制的教學手段，一味地向幼兒傳授陳述性的知識，卻忽略了幼兒的主體體驗和學習感受，讓教學活動喪失活力，磨滅了幼兒對課程內(nèi)容的學習熱情，阻礙了幼兒各項技能的進一步發(fā)展?；诖?，以下對課程游戲化在幼兒園大班教學中的重要性進行了探討，以供參考。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園大班教學;重要性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

游戲化教學是目前幼兒園教學的核心方法，在形式上保證了幼兒在其中的感受和體會，增加積極參與教學活動的意識，并能提高幼兒在教學中的情感體會和思想認知，保證教學的效果。但是針對幼兒的游戲化教學開展需要把控游戲與教學的平衡，并在內(nèi)容設計上考慮理解認識的能力，以此讓游戲化教學策略得到高效運用，保障幼兒園教學的有效性。幼兒階段的學習處于認知階段，所以在游戲化教學的運用上需要降低要求，增加體會，設置過程互動和總結反思，以達成幼兒快樂成長的教育目標。

一、讓游戲活動回歸幼兒現(xiàn)實生活，豐富幼兒的生活認知

為了不斷豐富幼兒自身的生活認知、讓幼兒快速習得一些生活常識，教師應在把握課程內(nèi)容的基礎上，從幼兒的現(xiàn)實生活出發(fā)設計歡快的游戲活動，逐步調(diào)動他們參與活動的熱情，有利于勾起幼兒以往的認知經(jīng)驗，從而結合相關經(jīng)驗對游戲中的新知識展開自主建構，有利于增強幼兒的自主意識。因此，教師通過游戲活動的形式來呈現(xiàn)所教學的內(nèi)容，以此增加課程教學的亮點，便于幼兒獲得優(yōu)良的活動體驗，使其通過適時地引導和自己的努力逐步獲得生活常識，增強幼兒的生活認知。例如，教師從幼兒的現(xiàn)實生活出發(fā)，首先，引導他們自主收集一些地面上的樹葉，并開展“認識樹葉”的游戲活動，要求幼兒想一想如何才能讓手里的樹葉動起來，初步調(diào)動他們的生活經(jīng)驗。其次，幼兒結合以往的相關經(jīng)驗展開思考，有的將樹葉放入盆中的水面上，讓它漂游;有的將樹葉扔向空中，時不時地向它吹氣……最后，教師引導幼兒聞一聞、看一看、摸一摸收集到的樹葉，調(diào)動他們的觸覺和嗅覺，使幼兒通過親身感受對樹葉的紋路、味道、顏色等產(chǎn)生強烈的認知，以此豐富幼兒的生活認知。

二、加強游戲化教學的素質(zhì)培養(yǎng)

素質(zhì)教育是當前幼兒園教學的核心思想，而對于幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)主要是思想認知、家庭、社會、交流、勵志教育等，這些素質(zhì)教育能夠伴隨幼兒的成長得到發(fā)展，是保證其健康成長的核心。但是實際的素質(zhì)教育效果并不好，主要是幼兒的接受性比較低，對于自身缺乏管理意識。鑒于此，教師應加強游戲化教學與素質(zhì)教育的結合，在教學中制作校本游戲內(nèi)容，以游戲的方式讓幼兒感受生活，在游戲?qū)嵺`中獲得想法和認識的改變，能夠保證幼兒園素質(zhì)教育的效果。比如，對于家庭中的親情教育中，可以進行“過家家”的游戲，三名幼兒為一組，分別扮演父母和孩子，在游戲中由“孩子”制造問題，而“父母”解決問題，能夠讓幼兒感受到父母的辛苦和對自己的愛。這樣的游戲下讓親情教育得到了落實，有助于幼兒情感上的理解，并促進個人思想認知上的改變。以游戲化教學來做素質(zhì)教育，符合幼兒的想法和認識，在形式上保證了情感的感受，并能減少素質(zhì)教育下的管理約束，使幼兒能夠自我改變，提高教育質(zhì)量。

三、營造氛圍，合理投放

幼兒是游戲的主人，教師要善于讓時于幼，留給幼兒充足的時間，讓他們參與實踐。首先，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的差異性，合理安排游戲時間，小班幼兒的游戲時間在10分鐘內(nèi)、中班幼兒的游戲時間在20分鐘內(nèi)，大班幼兒的游戲時間在30分鐘左右。在這個時間段，幼兒的游戲行為是積極的，教師應彈性處理，根據(jù)幼兒的游戲行為決定終止還是延長時間。其次，教師要規(guī)避有安全隱患的空間，檢查材料是否安裝牢固。最后，游戲空間的設置要靈活，環(huán)境要具有挑戰(zhàn)性，能滿足幼兒的需求，讓他們可以隨意進出、任意拿取，便于幼兒進行創(chuàng)作。和諧的關系有利于幼兒產(chǎn)生情感滿足，實現(xiàn)經(jīng)驗交流;不和諧的人際關系會造成幼兒的不安心理，游戲也難以繼續(xù)下去。教師要以欣賞的眼光看待幼兒，對他們的行為予以適當支持，不以自己的觀點隨意干擾幼兒的游戲。幼兒有時對未來發(fā)展的走向不清楚，這時，教師要支持幼兒，引導游戲的走向。幼兒在游戲中遇到障礙時，會主動向教師求助，教師要予以積極回應，以構建良好的互動關系，讓游戲得以順利進行。不同年齡段的幼兒對世界的感知不同，他們的游戲能力也各不相同，所以開展的游戲也應有所差別。小班幼兒特立獨行，他們喜歡獨自游戲、重復操作，同伴交往少，教師以互動的游戲為主;中班幼兒認知水平有了一定的提高，合作游戲逐漸增加，他們能以物代物，所以教師要選擇豐富多樣的游戲材料，以鼓勵他們發(fā)揮想象，進行經(jīng)驗的強化與重構;大班幼兒的游戲經(jīng)驗很豐富，有一定的邏輯推理能力，教師可以開展規(guī)則性的游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

結束語

幼兒園大班教學課程游戲化，不但有助于幼兒良好道德行為習慣的養(yǎng)成，同時還有助于幼兒學習興趣的激發(fā)，并且還有助于幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。作為幼兒園大班幼兒教師，一定要認識到這一點，與幼兒一同制定課程游戲活動的內(nèi)容，在課程游戲中學會適當?shù)姆攀?，讓幼兒自主完成整個課程游戲。幼兒教師還可以讓幼兒以小組為單位完成課程游戲，以此培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力。除此之外，幼兒教師還應該加強與幼兒家長的交流，以此獲得家長的支持與理解。

參考文獻

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