新課改中高中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

楊馨

摘要：處于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生面臨著即將到來的高考?jí)毫?，因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，通常情況下都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，但是題海戰(zhàn)術(shù)并不能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也不能使得學(xué)生獲得更好發(fā)展。故而，在新課程改革的背景下，優(yōu)化創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，為學(xué)生營(yíng)造良好發(fā)展空間已經(jīng)成為教育重點(diǎn)。基于此，對(duì)新課改中高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂中，教師常常采用單一的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生也機(jī)械性地從單一角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，這不僅限制了學(xué)生閱讀水平的提升，還嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在當(dāng)前高中階段的語文教學(xué)課堂中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生從多視角進(jìn)行文本解讀，不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使其掌握更多有效的閱讀方法。

一、角色飾演閱讀模式，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容

一個(gè)人的心靈發(fā)育史基本等同于閱讀史，而閱讀的主要意義就是超越世俗，在精神層面建設(shè)更加廣闊的世界。通過有效的閱讀，可以使人在精神世界層面獲得較大的滿足，高中階段的學(xué)生正處于思想發(fā)展趨于成熟的階段，在這一環(huán)節(jié)加大閱讀學(xué)習(xí)力度，可以有效助力高中生的思想，使高中生的人格更加完善。新課改大背景下，高中語文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和健康個(gè)性。語文教學(xué)活動(dòng)并非單純的學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程，而是師生之間的雙向互動(dòng)，由于語言原本就是人生命活動(dòng)中的重要組成部分，而學(xué)生的語文閱讀過程實(shí)則就是以自己的生命意識(shí)、情感和體驗(yàn)與課文后面那個(gè)潛在的生命進(jìn)行對(duì)話的過程。因此，在高中語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的閱讀場(chǎng)景，并通過角色閱讀的模式，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，以此提高學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以在閱讀之前，將閱讀角色分配給學(xué)生，然后讓學(xué)生以角色人物的身份朗讀課文，這會(huì)增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的代入感，使學(xué)生可以更進(jìn)一步地揣摩故事情節(jié)中人物的思想內(nèi)涵，也使學(xué)生對(duì)課文的中心內(nèi)涵有一個(gè)形象化的理解。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使其掌握閱讀技巧

不同學(xué)生對(duì)于同一文章的看法存在較大差異，因此，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生結(jié)合自身的理解能力和認(rèn)知能力對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的分析和研究。在此過程中，教師需要充分了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀情況，明確學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中很有可能存在的難點(diǎn)問題和重點(diǎn)問題，必要時(shí)，還可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，以切實(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的目的。比如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》片段的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間或者情節(jié)的推動(dòng)入手進(jìn)行分析，必要時(shí)還可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效整合。在閱讀文本中，一些句子因具有多重意義而難以理解，對(duì)此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，并充分發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，對(duì)難句進(jìn)行由表及里的分析與解讀。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文抓住文本重點(diǎn)，或采取對(duì)比的閱讀方式了解文章中的情感變化。

三、利用新媒體資源輔助閱讀課堂

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷突破，現(xiàn)階段各類新媒體資源已經(jīng)逐漸走入千家萬戶，為人們的日常生活和工作提供了較大的幫助。對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域而言，這些新媒體資源所產(chǎn)生的助力也是不容忽視的，這就意味著現(xiàn)階段語文教師要能夠使用新媒體資源不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，使其能夠?qū)π旅襟w持續(xù)關(guān)注，從而有效融入語文閱讀活動(dòng)的開展中。在《荊軻刺秦王（戰(zhàn)國(guó)策）》中，教師通過電子教學(xué)一體機(jī)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)荊軻刺秦的影視劇片段，在課堂上展示，使學(xué)生通過對(duì)視頻的觀察以及對(duì)課文的詳細(xì)閱讀，能夠更加容易理解重難點(diǎn)字詞的意思。同時(shí)教師也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集其他地區(qū)教師制作的優(yōu)秀教學(xué)課件，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)合作

分享可以在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的閱讀積累，即所謂的一加一大于二，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的不同把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)要有不同層次的學(xué)生，然后進(jìn)行細(xì)致的分工，擁有不同閱讀能力的學(xué)生分別承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)。比如說，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生就負(fù)責(zé)抓住文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行解讀，而閱讀能力較弱的學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄。通過彼此的合作可以加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，更重要的是通過分享可以豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，彼此之間的意見交流更是可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的鑒賞能力，是不可多得的良好教學(xué)方法，值得在實(shí)踐中進(jìn)行推廣。

結(jié)束語

高中階段的語文教學(xué)內(nèi)容整體難度上升了一個(gè)層次，無論是從各類現(xiàn)代文到文言文，相對(duì)初中階段而言更加難以理解，并且課文內(nèi)容的增多也讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作量逐漸變大。作為語文學(xué)習(xí)中必要掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，閱讀在高中階段對(duì)學(xué)生思維能力的提升起到了決定性作用，而很多高中學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，并且一些教師在閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中也沒有創(chuàng)新形式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低。

參考文獻(xiàn)

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