初中生心理健康教育個(gè)例

宋界樹(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、案例背景

初中學(xué)生的生理、心理都處在一個(gè)快速“成熟”的一個(gè)關(guān)鍵的跨越期，法律意識(shí)淡薄、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，好多學(xué)生家長(zhǎng)溺愛(ài)、“包辦”，加上隔代教育管護(hù)而致自我防范意識(shí)和能力很差，“意志力”不強(qiáng)、心理承受能力較弱，生理上，學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，由于一段時(shí)間以來(lái)國(guó)家抓計(jì)劃生育，絕大多數(shù)是家里的獨(dú)生子女，教育“難”已經(jīng)不再是偶然。

二、案例分析和對(duì)策（家庭因素、學(xué)校因素、心理因素……）

⑴案例：小A（化名）是一個(gè)出生在南京的男生，爺爺是大學(xué)教授，現(xiàn)在貴州遵義某編號(hào)中學(xué)學(xué)習(xí)。原本有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，小時(shí)候家庭教育也還不錯(cuò)，有一個(gè)在加拿大留學(xué)后未回國(guó)工作的叔叔……都使他比好多同齡人幸福，但天有不測(cè)風(fēng)云，自從生父意外身亡，母親改嫁，繼父又不幸死亡，再改嫁也沒(méi)有好的環(huán)境……由于隨母親不斷地展轉(zhuǎn)在不同的家庭環(huán)境中，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不斷變更，在不斷地“適應(yīng)”新環(huán)境、方言和家庭教育程度的過(guò)程中，他的逆反心理發(fā)展到極致。自己的意愿與母親的期望背道而馳，一次偶然中從罵母親沒(méi)得到及時(shí)制止和教育轉(zhuǎn)化，到后來(lái)逆反外公、外婆到不聽(tīng)家中長(zhǎng)輩教育。在學(xué)校頂撞老師、我行我素、玩手機(jī)在班內(nèi)群中發(fā)黃色圖片及黃段子、排隊(duì)時(shí)多次用手摸女生的屁股、對(duì)班主任老師的援手資助認(rèn)為是應(yīng)該或太少、政府低保照領(lǐng)、教育扶持沒(méi)缺、自私也在不知不覺(jué)中發(fā)展到“極點(diǎn)”、營(yíng)養(yǎng)餐要吃“雙”份、不收拾家務(wù)，懶惰成性（在外公外婆家睡覺(jué)時(shí)不起床上廁所直接沖到墻壁上）、因偷還進(jìn)過(guò)派出所，對(duì)老師們的教育不置可否、經(jīng)常在上午遲到、轉(zhuǎn)化不大等。

⑵原因分析：

1.成長(zhǎng)環(huán)境特殊。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的多次變動(dòng)，不便于老師尤其是班主任及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)軌跡及其思想“殘留”。

2.早期家庭獨(dú)生子受到的過(guò)分溺愛(ài)。繼父怕影響父子感情的再次溺愛(ài)和放縱。

3.親友們的“包庇”。有時(shí)眼見(jiàn)該子做得不對(duì)，也不及時(shí)告訴監(jiān)護(hù)人，抱著“讓他去遭別人”的心理，使得孩子一錯(cuò)再錯(cuò)下去。

4.過(guò)早地不在家中長(zhǎng)輩的監(jiān)護(hù)下玩手機(jī)，自身不注意身心修養(yǎng)，心理的扭曲。由于監(jiān)護(hù)人的放縱培養(yǎng)、不管不問(wèn)，存在“乖書(shū)自讀”的心理，孩子玩手機(jī)上癮后受到不健康文化的熏陶，加上成長(zhǎng)過(guò)程中的自控意識(shí)弱、意志力不強(qiáng)、辨別是非能力弱、興趣發(fā)生偏移等，致不良興趣、不良情緒滋生和蔓延，且一發(fā)不可收，最終釀成聽(tīng)不進(jìn)多少正面教育、體驗(yàn)用手摸女生屁股的想法、自私、“占有”（偷）等惡念。

5.長(zhǎng)期不收拾家務(wù)，致居住的廉租屋垃圾隨處可見(jiàn)、臭氣熏天，在外公外婆家吃飽吃好喝足并因在床上玩手機(jī)熬了夜，致解小便也不起床而側(cè)身對(duì)著墻壁“解決”且不止1次，現(xiàn)那臥室都比一般的廁所還難聞而被老人“驅(qū)逐”……

6.在社會(huì)生活中以“我”為中心的心理占首位，行使自己權(quán)利的時(shí)候，從不關(guān)注國(guó)家、集體、社會(huì)的利益和他人的合法權(quán)益。從來(lái)沒(méi)有“感恩”之想、吃國(guó)家政策“低?！钡榷颊J(rèn)為是“應(yīng)該”或“少了”，索取意識(shí)很濃，“人人為我”但“我”不為人人。個(gè)人價(jià)值取向錯(cuò)位致心理“殘廢”。

⑶對(duì)策嘗試：

1.進(jìn)行權(quán)利、義務(wù)教育，使之明確如何正確行使公民權(quán)利，自覺(jué)履行公民義務(wù)就是一件非常必要的事情。在我國(guó)從來(lái)就不存在“只享受權(quán)利而不盡義務(wù)”的特殊公民。為了國(guó)家的強(qiáng)盛、和諧，人人都在不同的崗位、不同的角色中承擔(dān)著相應(yīng)的義務(wù)，享受著法定的權(quán)利。

2.進(jìn)行必要的心理健康、社會(huì)適應(yīng)性和道德教育。這是學(xué)校和老師們多次努力實(shí)施了的，也是彌補(bǔ)家庭教育缺失的重要一環(huán)。幫助他進(jìn)行心理壓力的調(diào)適。老師們主動(dòng)做他的知心朋友和引路人，教他如何調(diào)整心態(tài)，減輕壓力，面對(duì)人生。緩解他成長(zhǎng)過(guò)程中的苦悶、猜疑、多慮、孤獨(dú)、易怒、抑郁等情緒，但因他的不置可否而致盡皆“失敗”告終。

3.抗挫能力培養(yǎng)。告訴他遇到挫折不要產(chǎn)生強(qiáng)大的心理壓力，要從根本上調(diào)節(jié)自己的心理問(wèn)題，從而激發(fā)出內(nèi)在的動(dòng)力;并變壓力為“動(dòng)力”，激發(fā)了內(nèi)在的信心和潛力，同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，久而久之就有了“成就感”，定能步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

4.理解接納他、尊重他、信任他、寬容他，告訴他產(chǎn)生之前的種情緒反應(yīng)是很正常的，部分未成年人都有過(guò)這樣的情緒。

5.鼓勵(lì)他。給予他面對(duì)困難的勇氣和信心。充分檢視他的過(guò)去，幫助他分析原因，要能夠正視自己和他人，學(xué)會(huì)在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)，以前能做好的在新的環(huán)境中也一定能做好。遇到較困難的事情應(yīng)該持積極樂(lè)觀向上的態(tài)度。

6.幫他建立正常合理的信念。如發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)他的心態(tài)好轉(zhuǎn)時(shí)，委婉適時(shí)地引導(dǎo)他建立正確的處理問(wèn)題的方法，去除不合理的雜念，采取積極的態(tài)度面對(duì)新問(wèn)題。

7.積極關(guān)注他的進(jìn)步表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并把這種做法持續(xù)下去，直到他的錯(cuò)位“價(jià)值觀”產(chǎn)生明顯的改變。等等。

三、輔導(dǎo)過(guò)程及效果

1.單獨(dú)找他談話。談心談話作為溝通交流的橋梁，是最常采用的一種方式。是了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的窗口、凝心聚力的紐帶，是學(xué)校和班級(jí)建設(shè)一劑良方，我們?cè)诮逃惺走x談心談話手段，發(fā)揮好它的建設(shè)性作用。

2.榜樣教育引導(dǎo)。因?yàn)榘駱邮蔷唧w形象的，有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力。就是舉身邊的榜樣。身邊的教育者的以身作則是青少年直接學(xué)習(xí)的最好榜樣。俗話說(shuō)“身教勝于言教”“潛移默化影響”就是這個(gè)道理。

3.家庭示范。為了讓學(xué)校教育取得更好的效果，我們主動(dòng)與家庭取得聯(lián)系。從古至今，父母、家中長(zhǎng)輩的行為都是孩子的第一榜樣，對(duì)于兒童品德行為有著重要影響。

4.故事啟發(fā)。如尊敬師長(zhǎng)、正直善良的溫州市龍灣區(qū)海城第二小學(xué)（集聚區(qū)）學(xué)生涂譯心;自強(qiáng)自立、鐘愛(ài)越劇的溫州市新田園小學(xué)學(xué)生婁欣怡;勤奮好學(xué)、勇于創(chuàng)新的永嘉縣甌北中心小學(xué)學(xué)生金楓然;誠(chéng)信守禮、團(tuán)結(jié)同學(xué)的溫州市藤橋小學(xué)學(xué)生金宸奕;熱心公益、傳遞熱情的溫州大學(xué)城附屬學(xué)校學(xué)生張哲等，用自己的行動(dòng)詮釋了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。是浙江溫州受表彰的“新時(shí)代好少年”，是近年來(lái)我市開(kāi)展的爭(zhēng)當(dāng)“新時(shí)代好少年”活動(dòng)中涌現(xiàn)的先進(jìn)典型，具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)和較強(qiáng)示范效應(yīng)，他們用實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)了少年的擔(dān)當(dāng)和風(fēng)采。希望他能回頭是岸，成為貴州先進(jìn)好少年。

四、案例總結(jié)及啟發(fā)

本案使我也深受教育、深思，老師們都在反思，按常理，我們現(xiàn)在采用的方法應(yīng)該能湊效，但始終微乎其微。孩子他媽也經(jīng)受不住無(wú)數(shù)次“打擊”致頭腦失“靈”，現(xiàn)和該生二人都領(lǐng)著國(guó)家發(fā)放的低保金。

給我的思考是：不管此例是否成功教育轉(zhuǎn)化都不能忽視心理健康的重要性。更讓我深刻理解心理健康是一種生理、心理與社會(huì)適應(yīng)相連在一起的。

總之，此例中幫教方法在改變，他的對(duì)策在“升級(jí)”。老師們都說(shuō)“根本聽(tīng)不出他的哪句話是真的”。11月16日，小A再次被當(dāng)?shù)嘏沙鏊姓劊ｉL(zhǎng)也去參加查證他手機(jī)內(nèi)的涉“黃”“反（黨和社會(huì)主義）”的證據(jù)，估計(jì)只有少管所才是他的幫教“歸宿”。我將此例披露，只期引起重視，讓同行、志者和司法機(jī)關(guān)都加入進(jìn)來(lái)，共同研討對(duì)策。能多轉(zhuǎn)化1人（小A）更利社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。