智慧課堂背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

郭承蘭

摘要：在新課改大力推進(jìn)的背景下，各地高考題目更加注重提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教材只能作為學(xué)生獲取基本史實(shí)的資料，在此背景下對(duì)于學(xué)生的學(xué)科能力就提出了更高的要求。與此相背離的就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。這種接受式的學(xué)習(xí)方式，仍然是把教師放到了教學(xué)工作的主體位置，無法培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。為了更好地研究高中歷史學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主性意識(shí)的培養(yǎng)，故本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力即提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，希望可以為高中學(xué)段的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂背景下;高中歷史;自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

為適應(yīng)新高考政策改革，高中歷史統(tǒng)編版教材已實(shí)現(xiàn)更新，本文研究主要圍繞新統(tǒng)編高中教材展開實(shí)例探析。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，講授式課堂教學(xué)逐漸導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失，在長期教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成造成較大影響，不利于在新時(shí)代背景下開展創(chuàng)新性教學(xué)，由此可見圍繞高中教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)展開研究具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義，此為本文展開研究的原因所在。

一、在高中歷史課堂中融入史料，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

在高中歷史教學(xué)中融入史料教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和自主研究能力有非常重要的幫助作用，不僅可以很大程度地提高歷史課堂的質(zhì)量，還可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，教師可以在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，在進(jìn)行教材知識(shí)的講解中進(jìn)行史料的融入，從而幫助學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容有自己的思考，在課堂中表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)屬于自己的歷史價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位。在進(jìn)行高中歷史的教學(xué)中，對(duì)優(yōu)選的史料素材進(jìn)行講解，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生的歷史能力和歷史素養(yǎng)，提升高中歷史課堂的有效性。比如，在進(jìn)行高中歷史《程朱理學(xué)》的講解中，教師可以找到關(guān)于北宋時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)方面的史料，通過解讀相關(guān)史料，讓學(xué)生之進(jìn)步一了解北宋時(shí)期的歷史背景，階級(jí)矛盾以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，從中獲得北宋理學(xué)發(fā)展的背景。北宋時(shí)期，儒家學(xué)者進(jìn)行復(fù)興儒學(xué)、抨擊佛教的活動(dòng)，同時(shí)沖破漢唐儒學(xué)的桎梏，融合佛道思想來進(jìn)行儒學(xué)的新發(fā)展。由此，教師可以針對(duì)于北宋時(shí)期的歷史背景的展開對(duì)程朱理學(xué)的講解，深刻剖析程顥、程頤以及朱熹的思想主張。利用史料來展開高中歷史的課堂教學(xué)，可以豐富高中歷史教材的知識(shí)體系，增加歷史教學(xué)的厚重度，更好的培養(yǎng)學(xué)生理解分析能力，將歷史教學(xué)與新課標(biāo)的教學(xué)要求相結(jié)合，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

二、新型關(guān)系構(gòu)建

對(duì)于學(xué)生而言，教師的言行舉止能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生與教師間的關(guān)系逐漸遠(yuǎn)離，近年來教育事業(yè)發(fā)展中，強(qiáng)調(diào)新型師生關(guān)系的構(gòu)建，繼而營造輕松和諧的課堂氛圍。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的存在，師生互動(dòng)交流必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因此在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)借助一定方式構(gòu)建平等民主的良好師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助小組討論、合作探究等方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，例如：以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)構(gòu)建四人小組，通過集思廣益的協(xié)同教學(xué)模式在學(xué)生間形成組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，在問題與任務(wù)探究過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提升;教師以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》等學(xué)生具有一定了解的課程內(nèi)容適宜展開討論，便于學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)與自身看法進(jìn)行探索研究;為增強(qiáng)小組討論有效性，合理的安排討論內(nèi)容和討論時(shí)間，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果展示，最后教師根據(jù)小組合成果和小組合作中存在的主要問題，對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體和教師主導(dǎo)。此方式的運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)生可在教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)中深化自身知識(shí)認(rèn)知，大幅度提高教學(xué)效率，同時(shí)在新型師生關(guān)系構(gòu)建中，推動(dòng)新課改深入發(fā)展。

三、開展學(xué)生自由輿論，配合探究完成任務(wù)

許多教師在高中歷史自律課程的形成過程中發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。有部分學(xué)生為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)過程中的困難，不得不獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生消除疑慮，學(xué)生可以自由地進(jìn)行分組式討論，通過思考和交流整合集體理論，高中生在合作過程中往往會(huì)聽取同學(xué)的意見。通過討論中的集思廣益，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，互相改進(jìn)，比如歷史老師可以引出一個(gè)主題《近代中國的解放思》，然后學(xué)生們開始獨(dú)立學(xué)習(xí)，但是教師所給范圍太廣，學(xué)生很難了解和把握其中的核心知識(shí)。所以開展學(xué)生自由輿論的時(shí)候教師布置任務(wù)時(shí)必須明確得當(dāng)，如思想解放在當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展期間的作用，新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)代中國思想開放的影響，此時(shí)教師為學(xué)生提供了一種自主學(xué)習(xí)的方式。在合作自律學(xué)習(xí)模式下，他們以小組討論的形式討論難點(diǎn)知識(shí)，積極發(fā)言和發(fā)表意見，在這個(gè)過程中，教師通過綜合分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和思維動(dòng)態(tài)，通過合作研究克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性，加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，自由開放的課堂氛圍。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，在高中歷史的課堂教學(xué)過程中，教師要不斷發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不但是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是學(xué)生步入社會(huì)之后終身學(xué)習(xí)的必然要求，也是中華民族偉大復(fù)興背景下新型人才培養(yǎng)的需要，因此智慧課堂應(yīng)該以“經(jīng)世致用”為出發(fā)點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力，合作和創(chuàng)新能力。

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