探討中調(diào)整，思辨中優(yōu)化

王莉莉

隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，筆者所在幼兒園嘗試圍繞彈性的幼兒園一日生活安排、豐富的室內(nèi)外環(huán)境、有效的課程內(nèi)容、多元的課程資源、適宜的師幼互動(dòng)策略這五方面進(jìn)行課程審議，以期讓幼兒園的課程貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，滿足幼兒的生活學(xué)習(xí)需要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒園要以游戲作為基本活動(dòng)?！边@確立了幼兒園游戲化的教學(xué)形式，也說明了游戲在幼兒一日活動(dòng)中的重要性。2015年，江蘇省教育廳提出：“課程游戲化建設(shè)應(yīng)當(dāng)珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！彪S著課程游戲化的不斷深入，幼兒教育對(duì)課程審議也提出了越來越高的要求。課程審議作為課程再造和課程完善過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它以多種方式給予教師啟發(fā)、支持與幫助，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。如何有效地利用課程審議促進(jìn)課程游戲化工作的不斷進(jìn)步和成熟，是幼兒園課程探討的重要議題。

幼兒園課程審議是指幼兒園針對(duì)在具體的教育實(shí)踐情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，通過探討教師們達(dá)成一致，并且找到問題的解決方法，做出所有人都同意的決定，最終實(shí)施相應(yīng)的策略。根據(jù)課程游戲化要求，幼兒園課程要從教師高控課堂逐漸轉(zhuǎn)向幼兒自主學(xué)習(xí)，從注重書面知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視豐富幼兒的生活，從滿足成人期待轉(zhuǎn)向滿足幼兒需要，讓幼兒從簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)向在行動(dòng)中學(xué)習(xí)?！督K省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求（試行稿）》在“審議和改造課程方案”方面提出了相應(yīng)的教學(xué)要求，這為幼兒園的課程審議活動(dòng)指明了方向。我園在新形勢(shì)下探究了課程審議的實(shí)施途徑，嘗試從以下五個(gè)方面進(jìn)行審議，從而調(diào)整優(yōu)化我園的課程審議。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動(dòng)。由此可見，幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)施游戲化課程的重要契機(jī)。以前我園的一日活動(dòng)相對(duì)固定，包括來園、戶外鍛煉、點(diǎn)心、學(xué)習(xí)、游戲、午餐、午睡、戶外游戲、室內(nèi)游戲、離園等。一日生活環(huán)環(huán)相扣，教師在實(shí)施過程中缺乏自主權(quán)，很多時(shí)候無法深入開展幼兒活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)課程游戲化精神，我園審議了幼兒園一日生活的時(shí)間安排和活動(dòng)量，不硬性規(guī)定時(shí)間和內(nèi)容，給予幼兒更多自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重動(dòng)靜交替，開展集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日常生活等各類活動(dòng)，科學(xué)安排一日活動(dòng)流程。每周審議的時(shí)候，教師會(huì)在年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下根據(jù)本班幼兒的需要預(yù)約戶外游戲場(chǎng)地，為幼兒安排戶外活動(dòng)，如：戶外建構(gòu)、戶外寫生、戶外涂鴉等，每天的活動(dòng)可根據(jù)各班幼兒的實(shí)際情況安排，這改變了我園以前每日單一的一課、一戶外、一游戲的安排。開展適合幼兒發(fā)展需要和課程推進(jìn)需要的活動(dòng)，每周的活動(dòng)沒有固定模式，這使得幼兒每天、每周的活動(dòng)形式更加多元，教師也可以自主和彈性地實(shí)施幼兒課程。

蒙臺(tái)梭利提出，兒童發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用下進(jìn)行的。因此，幼兒園應(yīng)該重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供一個(gè)良好的環(huán)境。我園通過對(duì)課程游戲化的不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒活動(dòng)的需要，從幼兒的角度出發(fā)，合理規(guī)劃空間，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要讓室內(nèi)外環(huán)境具有生命氣息，充分利用多樣化的資源，開展多種活動(dòng)。在主題課程審議時(shí)，我園會(huì)分審議室內(nèi)和室外：室內(nèi)包括幼兒一日生活的班級(jí)公約版面、幼兒快樂一周版面等，這些版面會(huì)隨著主題的進(jìn)程不斷地進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，教師會(huì)讓幼兒參與版面的制訂和版面內(nèi)容的執(zhí)行;室外包括戶外空間的探索和拓展，根據(jù)幼兒想要什么樣的活動(dòng)體驗(yàn)來豐富哪塊區(qū)域的內(nèi)容。我園經(jīng)過審議，戶外活動(dòng)有了新的內(nèi)容，種植區(qū)由室內(nèi)拓展到了室外。教師引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，為幼兒提供了廣闊的游戲空間，為幼兒營(yíng)造了多彩的學(xué)習(xí)氛圍。

幼兒園課程要體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。因此，我園在進(jìn)行主題課程內(nèi)容審議時(shí)會(huì)注意以下兩點(diǎn)。

一是幼兒的興趣和要求。例如有關(guān)春天的主題，教師應(yīng)詢問幼兒想知道什么、玩什么、怎么玩等。教師在確立主題內(nèi)容時(shí)需將幼兒的需求、經(jīng)驗(yàn)與主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)接，讓幼兒喜歡玩并在玩中得到發(fā)展。

二是課程內(nèi)容的邏輯問題。教師要審議課程內(nèi)容是否是由淺入深、逐步遞進(jìn)的，同時(shí)，要考慮活動(dòng)的內(nèi)容是否把幼兒的自主發(fā)現(xiàn)、嘗試探究、互相分享放在了前面，把教師的指導(dǎo)放在了后面。我園認(rèn)識(shí)到在審議課程內(nèi)容時(shí)要關(guān)注其有效性，要緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，在關(guān)注幼兒不同發(fā)展領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地確定課程內(nèi)容。

例如，在開展大班“春天的秘密”主題活動(dòng)前，教師先探討、梳理幼兒對(duì)春天的已有知識(shí)。在中班時(shí)，我園開展過有關(guān)春天的主題活動(dòng)“我找到了春天”，幼兒對(duì)春天有了初步的感知，了解了春雨、春雷等天氣現(xiàn)象，對(duì)春天的動(dòng)植物也有了一定的認(rèn)識(shí)。我園基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)大班主題活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次進(jìn)行了優(yōu)化。幼兒對(duì)春天最直觀的感知來源于春天的植物，結(jié)合大班幼兒喜歡探索、喜歡嘗試的特點(diǎn)，我園決定把種植活動(dòng)納入主題活動(dòng)計(jì)劃，支持幼兒親自種植、養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄，幫助幼兒生成自己的課程故事。我園基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，初步制訂了主題計(jì)劃。

課程資源是教師設(shè)計(jì)幼兒園課程的重要支撐?！毒V要》提出，幼兒、教師、家長(zhǎng)、自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，都是課程的有效資源。有資源才有課程，我園在主題課程審議時(shí)，將多樣化材料及具有生命氣息的環(huán)境作為重要的課程資源，關(guān)注幼兒感興趣的自然現(xiàn)象、生活事物、文化民俗等，讓幼兒與環(huán)境資源充分互動(dòng)。我園探討了可利用的課程資源，主要包括以下三個(gè)方面。

一是主題相關(guān)的人。如教師、家長(zhǎng)及相關(guān)社會(huì)人員，在“我們?cè)诖禾炖铩边@一主題活動(dòng)中，幼兒園教師梳理了家長(zhǎng)資源，把有植樹、種菜經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，和幼兒一起植樹、種菜。二是主題相關(guān)的環(huán)境。幼兒園周邊的、可供幼兒游玩、探究的自然環(huán)境、人文環(huán)境。三是主題相關(guān)的材料。如繪本、影像、廢舊材料、教具等。我園通過課程審議建立了主題課程資源包，一方面便于教師使用，另一方面便于教師按照主題去豐富資源包的內(nèi)容，使主題課程更豐富、有趣。例如，我園在元宵節(jié)時(shí)充分挖掘周邊資源，讓教師帶幼兒走出幼兒園到超市認(rèn)識(shí)各種各樣的元宵，邀請(qǐng)點(diǎn)心店的工作人員及愛心家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，按幼兒興趣分年級(jí)組進(jìn)行共慶元宵節(jié)活動(dòng)。小班幼兒做五彩果蔬元宵，中班幼兒做巧克力糖果元宵，大班幼兒做水晶透明湯圓。幼兒園要充分開發(fā)和利用周邊資源，讓幼兒了解資源的多元化，將幼兒教育場(chǎng)地從幼兒園轉(zhuǎn)向大自然與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育的聯(lián)動(dòng)。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體。教師要針對(duì)不同幼兒、不同問題和不同情境，靈活采用多樣、適宜的方法，讓幼兒完整享受探究、交往和表達(dá)的過程。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。我園在課程審議時(shí)重點(diǎn)審議了活動(dòng)的形式、活動(dòng)的環(huán)節(jié)。例如，在小班幼兒“認(rèn)識(shí)大蒜和蔥”的主題活動(dòng)中，我園通過課程審議將活動(dòng)從班級(jí)搬到了種植園，讓幼兒自主探索，通過聞、摘、折的方式，鼓勵(lì)幼兒和教師及同伴互動(dòng)，一起發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師要及時(shí)觀察幼兒，在觀察、了解、分析幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)。同時(shí)，年輕教師審議時(shí)會(huì)把自己遇到的難題向老教師請(qǐng)教，老教師會(huì)把自己的已有經(jīng)驗(yàn)分享給年輕教師，教師們一起探討、互相交流、共同進(jìn)步。這種師幼互動(dòng)、師師互動(dòng)的方式大大增強(qiáng)了幼兒教育的效果。

我園實(shí)施課程審議后，活動(dòng)“活”起來了。教師在審議中將自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)或疑問提出來，適合的活動(dòng)繼續(xù)保留，有爭(zhēng)議的活動(dòng)重點(diǎn)探討。教師們集思廣益，參與活動(dòng)的積極性非常高。我園通過課前、課后審議，在園內(nèi)形成了一種濃郁的交流、合作氛圍。教師在探討過程中相互啟發(fā)，提升了自身的教學(xué)水平和備課能力，真正做到了在探討中調(diào)整、在思辨中優(yōu)化。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星慧幼兒園）