談?wù)勅绾未龠M(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

李夢(mèng)雪

凱瑟琳·里德曾說(shuō)：“童年的環(huán)境是人類關(guān)系真正的實(shí)驗(yàn)室?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響?！庇變荷鐣?huì)性發(fā)展的程度影響著他們的人際交往、社會(huì)適應(yīng)、心理健康。教師要給幼兒提供充足的機(jī)會(huì)，有目的、有計(jì)劃地開展實(shí)踐活動(dòng)，提升幼兒各方面的能力。

一、了解幼兒性格特點(diǎn)，發(fā)揮同伴的榜樣作用

幼兒教師應(yīng)該了解班上每一位幼兒的性格特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況因材施教，挖掘他們的潛能。教師可以發(fā)揮同伴的榜樣作用，為幼兒創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在一次幼兒園混齡活動(dòng)中，筆者組織幼兒開展了“愛(ài)心美食廣場(chǎng)”游戲。按照以往的做法，為了保證活動(dòng)的順利開展，教師會(huì)選擇能力較強(qiáng)的幼兒扮演推銷員的角色，但筆者認(rèn)為能力較弱的幼兒更需要鍛煉的機(jī)會(huì)，于是邀請(qǐng)了班級(jí)中性格較為靦腆的雯雯和恬恬，讓她們負(fù)責(zé)美食推銷工作。

為了圓滿完成任務(wù)，筆者先讓雯雯和恬恬站在店鋪的柜子后面，觀察兩名家長(zhǎng)志愿者擺放材料的過(guò)程，讓她們?yōu)槊朗郴顒?dòng)做好準(zhǔn)備?！懊朗硰V場(chǎng)”開幕后，由于店鋪位置在室內(nèi)，人氣不如戶外的店鋪，筆者便引導(dǎo)雯雯和恬恬去戶外招攬生意。這時(shí)，扮演工作人員的睿睿說(shuō)：“我們可以到外面去喊小朋友過(guò)來(lái)吃呀！”說(shuō)完他就跑出多功能廳，到戶外草坪上吆喝去了。筆者見(jiàn)雯雯和恬恬都無(wú)動(dòng)于衷，便鼓勵(lì)她們倆加入吆喝隊(duì)伍，雯雯點(diǎn)了點(diǎn)頭跟著去了，但恬恬還是站在原地。

到了人流量較大的戶外場(chǎng)地，雯雯輕聲細(xì)語(yǔ)地向身邊的小朋友宣傳自己的店鋪，但是她沒(méi)有得到任何回應(yīng)，筆者引導(dǎo)她學(xué)習(xí)睿睿的吆喝方式，讓她用更大的聲音叫賣：“快點(diǎn)來(lái)嘗嘗超美味的‘土豆泥呀！”功夫不負(fù)有心人，在雯雯的不懈努力下，一位小朋友光臨了“美食廣場(chǎng)”，買了一份五彩“土豆泥”。

雯雯見(jiàn)狀，信心大增，繼續(xù)大聲吆喝：“要不要嘗嘗超美味的‘土豆泥呢？”她的聲音比之前更響亮了一些，而且也不再只對(duì)著某一位顧客叫賣，而是大方地向來(lái)來(lái)往往的顧客們介紹自己的美食?；顒?dòng)中，雯雯敢于做出新的嘗試，在她的努力下，購(gòu)買“土豆泥”的顧客更多了。在休息時(shí)間，睿睿想到可以拿著“土豆泥”給顧客免費(fèi)品嘗，用這種方式招攬更多的顧客。于是筆者鼓勵(lì)恬恬和睿睿一同行動(dòng)，她點(diǎn)點(diǎn)頭，拿著“土豆泥”跑了出去。雯雯看到后表示自己也想去，三名小售貨員一同招攬生意，“美食廣場(chǎng)”的生意越來(lái)越好了。

與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)是幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展的重要方法。在同伴交往的過(guò)程中，幼兒可以學(xué)會(huì)表達(dá)自我、解決矛盾，獲得成就感。教師要定期開展混齡活動(dòng)，打破班級(jí)和年齡的界限，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)參加群體活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)幼兒與同伴互幫互助，讓幼兒學(xué)會(huì)和不同能力、不同年齡、不同性格的幼兒相處，學(xué)會(huì)與人交往的技能。同伴之間的互相模仿對(duì)于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性有著重要的價(jià)值。

二、以幼兒興趣為導(dǎo)向，增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同感

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，十分關(guān)注身邊人，尤其是教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在大班第一學(xué)期快要結(jié)束時(shí)，幼兒對(duì)于教師將會(huì)把獎(jiǎng)狀頒發(fā)給哪些同學(xué)十分關(guān)心，在私下熱烈地討論著。觀察到這個(gè)情況后，筆者及時(shí)抓住教育契機(jī)，組織幼兒開展了一場(chǎng)特別的“我的獎(jiǎng)項(xiàng)我做主”活動(dòng)。

教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞與喚醒。在這次活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己從他人身上看到的閃光點(diǎn)，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)身邊的榜樣。除此之外，筆者還根據(jù)幼兒的答案，確立了運(yùn)動(dòng)之王、才藝能手等8個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

在評(píng)選獎(jiǎng)項(xiàng)環(huán)節(jié)，筆者決定給予幼兒更多的自主選擇權(quán)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，給自己挑選一個(gè)最適合的獎(jiǎng)項(xiàng)。這種方式激起了幼兒的興趣，他們和同伴展開了熱烈的討論。幼兒的討論結(jié)果出爐后，筆者將他們的答案張貼在黑板上，幼兒一下子發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：班上有很多“全能之星”“運(yùn)動(dòng)之王”“環(huán)保大使”，但“能干巧手”特別少。

這時(shí)，筆者向幼兒提出了疑問(wèn)，讓他們思考這種獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定方式是否科學(xué)。班級(jí)里出現(xiàn)了不同的聲音，有的幼兒認(rèn)為，這種方式很科學(xué)，能促使大家在以后的學(xué)習(xí)、生活中更加努力;有的幼兒認(rèn)為，這種方式不科學(xué)，班上不可能有這么多的“全能之星”“運(yùn)動(dòng)之王”以及“環(huán)保大使”，他們覺(jué)得應(yīng)該讓教師負(fù)責(zé)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選。經(jīng)過(guò)商討，幼兒一致決定，將每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的人數(shù)限制在5人及以內(nèi)。筆者進(jìn)一步啟發(fā)幼兒，讓他們思考如何公平、公正、科學(xué)地評(píng)選獎(jiǎng)項(xiàng)。經(jīng)過(guò)討論，幼兒認(rèn)為可以先請(qǐng)想要獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的幼兒在集體面前說(shuō)出自己的獲獎(jiǎng)理由，然后由全班幼兒進(jìn)行公開投票，最終評(píng)選出獲獎(jiǎng)人。這種自主選擇、集體篩選、公開競(jìng)選的方式，讓很多幼兒都獲得了最適合自己的獎(jiǎng)項(xiàng)。

在活動(dòng)中，筆者組織幼兒進(jìn)行小組討論、同伴交流、集體表決，促使幼兒從多方面、多角度認(rèn)識(shí)自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中提升了自信心，獲得了社會(huì)性發(fā)展，具備了接納、尊重他人的意識(shí)。

三、以游戲?yàn)檩d體，激發(fā)幼兒的自主性

教師要讓幼兒在自主思考和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中獲得發(fā)展，給幼兒提供充足的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。幼兒天性愛(ài)模仿，教師可以開展角色游戲，讓幼兒通過(guò)扮演角色，發(fā)展想象和創(chuàng)造能力，提升幼兒的自主活動(dòng)能力。

在戶外游戲中，筆者給幼兒提供了豐富的勞動(dòng)工具，讓幼兒嘗試拔、鏟、洗、擦等一系列勞動(dòng)。筆者給其中一個(gè)娃娃家提供了毛巾以及裝水的塑料盆，讓幼兒在照顧寶寶的時(shí)候給寶寶洗澡。筆者引導(dǎo)幼兒一起討論如何給寶寶洗澡，讓幼兒回憶媽媽是怎樣給自己洗澡的，通過(guò)這種方式提高幼兒的生活技能。

在材料的使用上，筆者鼓勵(lì)幼兒拓寬視野，在游戲中使用體育器材，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使他們?cè)O(shè)計(jì)更為豐富的游戲情節(jié)。隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒對(duì)游戲材料和活動(dòng)場(chǎng)地的需求也越來(lái)越大。筆者組織幼兒規(guī)劃場(chǎng)地，擴(kuò)大游戲空間，在幼兒的不懈努力下，“娃娃家”有了廚房、餐桌、臥室，“醫(yī)院”有了就診室、治療室。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒具備了初步解決問(wèn)題的能力，能按照自己的想法開展游戲，自主選擇游戲材料、規(guī)劃場(chǎng)地，提升了自信心。

隨著幼兒認(rèn)知水平的提升，教師要根據(jù)實(shí)際情況給他們提供更多的支持。筆者在草坪上放置了秋千和圖書柜，啟發(fā)幼兒在“娃娃家”游戲中給寶寶講故事;筆者還提供了毛巾和裝了水的水盆，讓幼兒在“娃娃家”游戲中給娃娃洗澡。除此以外，筆者還提供了草帽、竹匾、竹籃、木棒等自然材料，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供更充足的物質(zhì)支持。

在幼兒碰到困難時(shí)，教師不能直接告知他們解決方法，而要結(jié)合具體情境，啟發(fā)幼兒嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得成就感，習(xí)得交往技能。教師要靈活運(yùn)用多種方式發(fā)展幼兒的社會(huì)性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和良好的意志品質(zhì)。

（作者單位：蘇州市高新區(qū)獅山中心幼兒園）