疫情防控，“口罩天使”在行動

邵琪

在疫情防控期間，幼兒以及家長不得不待在家中共同對抗疫情。雖然在家中隔離的時光是枯燥的，但幼兒擁有天馬行空的想象力，教師可以深入了解他們充滿趣味性的想法，組織他們在家中開展趣味活動。本次口罩活動的目的是充實幼兒疫情防控期間的生活，培養(yǎng)幼兒的動手能力、分享意識。

2020年伊始，新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)，為了有效控制疫情的傳播，教育部下發(fā)了疫情防控期間延遲開學(xué)的通知。同時，為了保證學(xué)生能在疫情防控期間繼續(xù)接受教育，教育局也提出了“停課不停學(xué)”的口號。作為幼兒園老師，應(yīng)該在國家的號召以及幼兒園的安排下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺對幼兒實施線上教學(xué)。為了能在上課過程中與幼兒順暢溝通，筆者選擇了以直播形式開展教學(xué)，在第一次直播課上，筆者發(fā)現(xiàn)了一個特別的情況。

天天是一名乖巧懂事的幼兒，有自我管理的習(xí)慣，在以往的學(xué)習(xí)過程中，他都會跟隨教師的引導(dǎo)認真學(xué)習(xí)，在此次的線上學(xué)習(xí)過程中，他也保持了以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有像其他幼兒一樣頻繁開小差。從課程開始到結(jié)束，他都認真傾聽筆者所講的內(nèi)容。特別的地方在于，雖然天天一直待在家中，但他整節(jié)課都戴著口罩。對于這個情況，筆者一開始并沒有特別關(guān)注，只是覺得這體現(xiàn)出天天具有良好的疫情防控意識。

在第二次課上，天天同樣戴著口罩。這次課的主要內(nèi)容是讓幼兒圍繞“疫情防控期間的生活”進行討論交流，筆者先向幼兒分享了自己在家中的生活，隨后引導(dǎo)幼兒自由討論，但是幼兒對于這個話題的興趣不大，而是詢問天天為什么總戴著口罩。天天回答道：“因為現(xiàn)在是疫情防控期間，媽媽說戴口罩是防止傳染的有效方法?！睂τ谔焯斓幕卮?，大家都表示不能理解，班上的花花反問他：“天天，可是在家里也要戴口罩嗎？我最不喜歡戴口罩了，口罩不僅會讓我感覺呼吸悶悶的，還會把我的耳朵勒得疼，而且口罩白白的一片，一點也不好看，你看你戴上了口罩，我都看不清你的臉了，只有兩個眼睛呢?！甭牭交ɑǖ脑?，天天陷入了沉默。

觀察到天天的情緒變化后，筆者參與了幼兒的討論：“孩子們，老師看你們討論得很激烈，是發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事情嗎？”班上比較調(diào)皮的歡歡急忙回答道：“老師，你看天天，在家里也要戴口罩，我覺得他戴著口罩的樣子不好看！”聽完歡歡的話后，筆者先用溫和的語氣制止了歡歡：“疫情防控期間佩戴口罩是一個良好的習(xí)慣，無論是在室外還是室內(nèi)，都可以佩戴口罩?！本o接著，筆者對天天說：“你的做法是正確的，老師也想向你學(xué)習(xí)，但是老師覺得口罩戴久了呼吸不通暢，并且耳朵也會被勒出紅印，你可以向老師和同學(xué)們分享一下，你為什么能堅持戴這么久的口罩嗎？”聽到筆者的話，天天的情緒不再那么低落，天天告訴我們，他的爸爸媽媽是醫(yī)生，一直奮戰(zhàn)在抗疫一線，爸爸媽媽告訴他平時自己在家時要勤洗手，下樓時要戴好口罩。天天說戴口罩確實會影響呼吸，但是為了不讓爸爸媽媽擔(dān)心，即使一個人在家上課，他也會戴上口罩。

教學(xué)活動結(jié)束后，筆者與天天進行了單獨的視頻對話，先肯定了他在疫情防控期間積極佩戴口罩的行為，然后告訴他在家時是不需要佩戴口罩的。筆者話音剛落，天天就忍不住發(fā)問：“老師，口罩白白的，好像我平時作畫的畫紙，我能不能在口罩上畫畫，把口罩當成我的面具呢？”聽完天天的問題，筆者告訴他：“你的想法很好，但是這個問題老師也不是很清楚，老師需要先到網(wǎng)上查找一下資料，可以嗎？”根據(jù)筆者找到的資料，幼兒在口罩外層進行簡單的繪畫創(chuàng)作并不會破壞口罩的防護性，但一定要使用健康、環(huán)保的繪畫顏料，以免刺激幼兒的呼吸道。筆者將這個消息告訴了天天，鼓勵天天向其他幼兒分享自己的想法。

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒有生活做中心書本是死書本?！苯處煈?yīng)該認識到生活教育的重要性，深入了解幼兒的需求和想法。疫情防控期間，大多數(shù)幼兒、家長都被困家中，生活缺乏趣味性，筆者根據(jù)天天的想法提出了開展“疫情防控期間，制作多彩口罩”活動的設(shè)想，想法一經(jīng)提出，就得到了大多數(shù)幼兒、家長的支持，他們將家中的醫(yī)用口罩找了出來，搜尋適合畫畫的材料，有的幼兒拿出了水彩筆，有的幼兒找來了防水的無毒顏料，有的幼兒找來了只有指甲蓋般大小的絨毛小動物。大家熱情高漲，各自準備了不同的裝飾材料。

材料準備完成后，家長和幼兒開始動手制作。幼兒貝貝在媽媽的幫助下，用水彩筆在口罩上畫出了一個笑臉。幼兒歡歡和爸爸一起在卡片上畫出了蝙蝠俠的樣子，隨后將蝙蝠俠的部分裁剪了下來，并將其粘貼在透明眼鏡上，他將眼鏡和口罩戴起，遠遠看著像一張蝙蝠俠面具。還有一位幼兒并沒有對口罩做任何改造，只是把口罩當作護士帽戴在了腦袋上。筆者好奇地問她為什么要這樣做，她告訴筆者，她覺得“多彩口罩”不僅僅指我們要豐富口罩的顏色，也指我們要讓口罩發(fā)揮不同的作用，她之所以將口罩當作護士帽，是因為她很崇敬醫(yī)院里救死扶傷的白衣天使們，她想成為和他們一樣的人。

筆者還觀察了天天的制作過程，詢問他手上的絨毛小動物是哪里來的，天天告訴筆者，這是爸爸媽媽擔(dān)心他孤單送給他的小禮物，動物身上的絨毛都是爸爸媽媽親手粘上去的，他想把這份禮物粘在口罩上，讓爸爸媽媽一直陪伴他。聽完天天的話，筆者十分感動，但考慮到膠水是化學(xué)物質(zhì)，可能具有毒性，筆者提醒天天不要將這些小動物粘在口罩的中心位置，可以用細線把它拴在口罩的四個角上，作為裝飾物。

在活動過程中，幼兒的熱情高漲，積極參與，發(fā)揮自己的想象力，將平平無奇的口罩變得形式多樣。家長也參與其中，為活動的開展貢獻自己的力量，有家長幫助幼兒準備材料，有的家長幫助幼兒制作蝙蝠俠面具，有的家長用自己的巧手制作了兩條精致的刺繡口罩帶。

在家長的幫助下，幼兒順利完成了自己的“多彩口罩”。面對幼兒的作品，筆者陷入了沉思，怎樣才能利用這些口罩影響我們身邊的人，讓這次活動發(fā)揮更大的作用呢？經(jīng)過仔細思考，筆者想到了可以利用多彩口罩進行防疫宣傳，于是筆者鼓勵家長和幼兒用拍照或錄像形式記錄自己佩戴多彩口罩的過程，并將照片或錄像發(fā)給筆者整理，由筆者將其發(fā)布在幼兒園公眾號平臺上，分享給其他班的師生、家長。

活動結(jié)束后，天天將他制作的口罩送給了媽媽，天天媽媽看到這些多彩口罩后，被孩子們積極、陽光的心態(tài)感染。她詢問筆者能否將這些口罩作為捐贈品，贈送給福利院的幼兒，給他們送去溫暖和安慰。于是筆者鼓勵幼兒和家長打包自己制作的口罩，寫上一些溫暖的話，由筆者寄送給福利院的幼兒，這既能使他們在疫情防控期間感受到來自他人的溫暖，也能促使班上的幼兒懂得關(guān)愛他人。

（一）把握活動契機，設(shè)計生活項目

教師設(shè)計教育教學(xué)活動時，應(yīng)注意從生活中尋找教育契機，確保游戲活動符合幼兒的生活經(jīng)驗。如本次疫情防控期間，筆者以幼兒在課堂上戴口罩的行為為起點，設(shè)計并開展了制作多彩口罩的活動，獲得了幼兒和家長的一致支持，提升了幼兒的動手能力。教育契機無處不在，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)注幼兒的想法和興趣，結(jié)合幼兒的認知能力和游戲水平開展活動，激發(fā)幼兒的主動性和積極性，有效發(fā)展幼兒各方面的能力。

（二）借助家長力量，優(yōu)化活動效果

教師在教育幼兒的過程中，應(yīng)當借助家長的力量，提升活動效果。以本次多彩口罩制作活動為例，筆者發(fā)動家長參與口罩制作過程，讓他們幫助幼兒準備活動材料，協(xié)助幼兒制作口罩，增強了幼兒的合作意識及能力。疫情防控期間，教師無法面對面教育幼兒，這種活動形式不僅能提高家長的活動參與度，也能拉進家長和幼兒間的距離，這有助于和諧親子關(guān)系的形成。教師在開展活動時，應(yīng)借助家長的力量，提升幼兒的獨立生活能力，提升整體的活動效果。

幼兒教師應(yīng)該尋找教育契機，組織幼兒開展各類活動，增強幼兒的疫情防控意識，讓他們懂得關(guān)愛他人，化身為“口罩天使”，貢獻出自己的一份力量。

（作者單位：張家港市東湖苑幼兒園）