如何利用多元智能理論發(fā)掘幼兒的潛能

任淑紅

多元智能教育理論是當(dāng)前世界上八大主流的學(xué)前教育課程體系及理論之一。多元智能教育理論是將人的智能分為八個(gè)方面，包括語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀(guān)察智能。多元智能理論強(qiáng)調(diào)“以人為本”，并根據(jù)八大智能對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性地教育啟蒙和智力開(kāi)發(fā)。本文簡(jiǎn)述了多元智能理論及多元智能檢測(cè)原理，并以多元智能對(duì)幼兒發(fā)展、家庭需求、教學(xué)改革、學(xué)校管理四個(gè)方面的影響為切入點(diǎn)，探討教育工作者應(yīng)如何利用多元智能理論挖掘幼兒的潛能。

正如虞永平教授所說(shuō)：“多元智能理論有可取之處，它改變了傳統(tǒng)的智能觀(guān)，引發(fā)人們更廣泛地關(guān)注人的發(fā)展向度?！边@種理論所追求的絕不是只關(guān)注優(yōu)勢(shì)的智能，放棄弱視的智能，不能讓幼兒園教育變成特長(zhǎng)教育。幼兒教育所追求的是讓幼兒的各種智能都能獲得進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得全面和諧的發(fā)展，促使長(zhǎng)者更長(zhǎng)、短者變長(zhǎng)。

多元智能理論具有實(shí)踐性和啟發(fā)性，力求發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能，從而帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展，把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域。因此，教師要因材施教，為每位幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式的組合，以適應(yīng)每一位不同智能組合結(jié)構(gòu)成長(zhǎng)中個(gè)體的需要。幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀(guān)察、記錄、整理、評(píng)價(jià)、分析，增強(qiáng)隨時(shí)記錄的意識(shí)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展對(duì)幼兒進(jìn)行正確評(píng)估，依據(jù)多元智能理論找出幼兒的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。教師可以根據(jù)本班幼兒的情況，設(shè)計(jì)適宜本班幼兒發(fā)展的檢核表，為幼兒以后的個(gè)別教育提供依據(jù)。教師看幼兒的眼光不應(yīng)是單一的，如當(dāng)教師看見(jiàn)愛(ài)說(shuō)的孩子，應(yīng)察覺(jué)到他的語(yǔ)言智能發(fā)展較好;看見(jiàn)總能與一群小朋友融洽相處的孩子，便知道他的人際關(guān)系智能發(fā)展較好;看見(jiàn)愛(ài)唱、愛(ài)跳的孩子，便知道他的音樂(lè)智能發(fā)展較好;看見(jiàn)每天爬上爬下、蹦來(lái)蹦去的孩子，便知道他的運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展較好;看見(jiàn)做事非常有條理的孩子，便知道他的數(shù)理邏輯智能發(fā)展較好，等等。教師要根據(jù)多元智能理論，尊重幼兒的個(gè)體差異，挖掘幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，強(qiáng)化他們的劣勢(shì)智能。

多元智能理論要求幼兒園重新定位教育目標(biāo)，力求培養(yǎng)幼兒的八項(xiàng)智能，注重開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)而教，全方位開(kāi)發(fā)幼兒智能，增強(qiáng)自己分析診斷的能力。

二、利用多元智能理論，科學(xué)地為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)

加德納的多元智能理論為學(xué)前教育改革提供了一個(gè)新的視角，并提出了兒童教育的新觀(guān)點(diǎn)。加德納認(rèn)為智能并不是一成不變的，也不能僅通過(guò)智力測(cè)試就能檢測(cè)出來(lái)。相反，智能是多元的。幼兒可以利用多元智能解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題并創(chuàng)造出新的問(wèn)題，以此開(kāi)發(fā)自己的多元智能。

多元智能理論能讓家長(zhǎng)知道每一個(gè)孩子都有自己的潛能。家長(zhǎng)要全面培養(yǎng)幼兒的八大智能，強(qiáng)化幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，提高幼兒的弱勢(shì)智能。在多元智能理論的正確引導(dǎo)下，家長(zhǎng)和教師要正確認(rèn)識(shí)幼兒，為幼兒提供適宜的教育，更好地因材施教，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒園要根據(jù)多元智能理論為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家園合作指導(dǎo)手冊(cè)：一是能幫助家長(zhǎng)全面了解孩子，更好地挖掘孩子的潛能;二是能幫助家長(zhǎng)了解孩子的壓力承受度，指導(dǎo)家長(zhǎng)采取科學(xué)、合理的教育手段引導(dǎo)孩子;三是能幫助家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展特點(diǎn)，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;四是能幫助家長(zhǎng)了解與孩子溝通的方式，有助于營(yíng)造和諧、溫馨的家庭學(xué)習(xí)氛圍和互動(dòng)環(huán)境;五是能幫助家長(zhǎng)了解孩子的行為傾向，協(xié)助家長(zhǎng)激勵(lì)孩子，指導(dǎo)家長(zhǎng)制定有效的教育目標(biāo);六是能幫助家長(zhǎng)了解孩子個(gè)體的多元智能的情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性教育。

三、利用多元智能理論，提供符合幼兒發(fā)展的教育

第一，改變教師以往的學(xué)生觀(guān)和課程觀(guān)。幼兒是教師施教的主體，教師要努力促進(jìn)幼兒更加健康地發(fā)展。教師要通過(guò)學(xué)習(xí)多元智能理論，對(duì)“聰明”重新定義，并根據(jù)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，挖掘幼兒的潛能。在進(jìn)一步思考園本化或班本化特色課程建設(shè)與實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)基于兒童的視角設(shè)計(jì)特色教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官感知、體驗(yàn)、探究，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、表現(xiàn)，從而真正促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等多元智能的發(fā)展。

第二，重新定位教師的教學(xué)觀(guān)。智能不是單一的，而是相互交融的。教師要關(guān)注幼兒之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，多為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，有利于增強(qiáng)幼兒的自信心和榮譽(yù)感。教師可以在活動(dòng)中多觀(guān)察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)，并根據(jù)幼兒的這些特征采用多種方式支持他們學(xué)習(xí)，幫助幼兒開(kāi)發(fā)多元智能。

第三，教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，能否解決生活中的問(wèn)題并成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。教師要根據(jù)多元智能理論，樹(shù)立全面的目標(biāo)意識(shí)，以八項(xiàng)智能為指標(biāo)全方位地評(píng)價(jià)幼兒，用激勵(lì)、贊賞的眼光看待每一個(gè)幼兒，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

第一，多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變幼兒園管理者的教學(xué)觀(guān)，打造階梯形教師隊(duì)伍，構(gòu)建特色課堂。幼兒園可以以“尊重差異，分層培養(yǎng)，塑造個(gè)性化的教師團(tuán)隊(duì)”為目標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行“風(fēng)格”“升格”“入格”的“三格”培養(yǎng)，充分挖掘教師的優(yōu)勢(shì)智能。幼兒園可以根據(jù)教師的教齡和能力表現(xiàn)，將教師分為新教師、青年教師、骨干教師三個(gè)層次，建立教師成長(zhǎng)檔案，為教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，打造一支階梯形教師隊(duì)伍，即新教師“入格”——打造合格課堂;青年教師“升格”——打造優(yōu)質(zhì)課堂;骨干教師“風(fēng)格”——打造特色課堂。

在此基礎(chǔ)上，幼兒園還要收集、篩選、分析不同層次教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提煉出不同發(fā)展階段教師共同關(guān)注的問(wèn)題，確定每個(gè)階段的研討主題，制訂針對(duì)新教師、青年教師、骨干教師的園本培訓(xùn)內(nèi)容。比如，幼兒園可以暫定“教育教學(xué)活動(dòng)中的有效性”為階段性研討主題，則新教師的培訓(xùn)內(nèi)容為“教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性”“常規(guī)管理的有效性”;青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容為“教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)、有效反思”;骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容為“教學(xué)活動(dòng)中的有效回應(yīng)、有效師幼互動(dòng)”。這樣能更好地解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與困惑，提升教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)不同層次教師的共同發(fā)展。

第二，多元智能理論有助于幼兒園管理者形成正確的評(píng)價(jià)觀(guān)，充分發(fā)揮教師的個(gè)性與潛能。為了彌補(bǔ)集體培訓(xùn)中不能兼顧“個(gè)性發(fā)展”的短板，幼兒園可以以多元智能理論為基礎(chǔ)，幫助教師建構(gòu)智能組合，充分挖掘教師的優(yōu)勢(shì)智能，通過(guò)“訪(fǎng)談”“自我評(píng)價(jià)”“學(xué)年組評(píng)價(jià)”“領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)”等多種形式對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研與分析，根據(jù)教師的發(fā)展需求組建相關(guān)的興趣研討小組，從而為提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

第三，多元智能理論有助于幼兒園管理者形成正確的發(fā)展觀(guān)和管理觀(guān)。幼兒園應(yīng)為每一個(gè)幼兒搭建平臺(tái)，為幼兒營(yíng)造溫馨、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘、發(fā)展幼兒的各項(xiàng)智能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化幼兒的智能結(jié)構(gòu)。比如，幼兒園可以設(shè)立心靈書(shū)吧、手工坊、心靈劇場(chǎng)等興趣活動(dòng)室，讓幼兒通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)的熏陶，學(xué)會(huì)觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)身邊的美，并能用不同的形式表現(xiàn)豐富多彩、鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象。在提高保教質(zhì)量的同時(shí)，幼兒園還要重視家園聯(lián)系，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，通過(guò)各種渠道了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的需求，促進(jìn)幼兒園教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，為幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)共同努力。

總而言之，多元智能理論對(duì)幼兒教育有著深遠(yuǎn)的影響。幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育理念的創(chuàng)新，真正做到因材施教，讓每一個(gè)幼兒都能找到“自我感覺(jué)”，發(fā)展幼兒的八大智能，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：山東外事職業(yè)大學(xué)）