探究“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式

王 葉

（江蘇省南通市如東縣豐利小學(xué)，江蘇 南通226408）

一、概述“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式

21世紀(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”展現(xiàn)出強(qiáng)大的生機(jī)和活力，朝著科學(xué)化、先進(jìn)化、高效化的方向不斷前進(jìn)。在此情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+”在社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的影響力越來(lái)越凸顯，從根本上促進(jìn)各行各業(yè)的創(chuàng)新和改革。因此，教育行業(yè)必須正視“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要性和必要性，依托先進(jìn)的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、多媒體等技術(shù)，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效果和教學(xué)成果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文可以完成從封閉到開(kāi)放的蛻變，突破資源壟斷和信息阻礙的樊籬，提供更加廣闊的教學(xué)空間和平臺(tái)；小學(xué)語(yǔ)文可以從學(xué)生的角度出發(fā)，打造平等的師生關(guān)系，滿(mǎn)足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要；小學(xué)語(yǔ)文可以進(jìn)行由苦到樂(lè)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，打造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見(jiàn)，教育行業(yè)只有堅(jiān)持“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”，才能獲得持續(xù)發(fā)展和長(zhǎng)足進(jìn)步。

實(shí)際上，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式，旨在提高小學(xué)生的創(chuàng)新、情感、思維等多種能力，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生智商和情商的有機(jī)統(tǒng)一。由此可見(jiàn)，智慧課堂模式具有良好的發(fā)展?jié)摿颓熬?，需要得到學(xué)校、教師的關(guān)注和支持。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文在踐行智慧課堂模式的過(guò)程中，需要培養(yǎng)一支具備理論知識(shí)和實(shí)踐技巧的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。在此情況下，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師可以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略漢語(yǔ)的美妙和閱讀的快樂(lè)，增加小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和邏輯思辨，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式，就是應(yīng)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，增加小學(xué)生的“智慧”，不僅增加小學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，而且提高小學(xué)生的道德品質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)和時(shí)代的需求。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)觀念局限

小學(xué)語(yǔ)文課堂受限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒(méi)有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師掌握課堂教學(xué)的至高權(quán)力，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)自查和自?。唤?jīng)常采用填鴨式的授課方式，小學(xué)生只能機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶，缺少參與感和體驗(yàn)感。調(diào)查研究顯示，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師雖然非常熟悉教材的內(nèi)容，但是因循守舊、不求思變、故步自封，課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革缺失。具體來(lái)看，這些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待職業(yè)生涯，不主動(dòng)了解最新的教育變化和趨勢(shì)，不積極參與組織的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和講座，只是片面化、功利化地追求考試分?jǐn)?shù)和教學(xué)結(jié)果，忽視小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

因此，小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)法汲取自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的養(yǎng)分，不僅很難提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，而且很難激發(fā)學(xué)習(xí)和思維的潛力。新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色定位，發(fā)揮教學(xué)和育人的引導(dǎo)作用，還小學(xué)生一個(gè)良性的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。但是，很多小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)不會(huì)放手，沒(méi)有更新教學(xué)觀念。具體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度苛責(zé)學(xué)生，嚴(yán)重?fù)p害小學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)欲，導(dǎo)致小學(xué)生的自卑、自閉和不自信；小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)課堂權(quán)威，嚴(yán)重影響小學(xué)生的多元思考，導(dǎo)致小學(xué)生變得缺少活力、唯唯諾諾。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須端正教學(xué)觀念，否則小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將陷入遲滯的旋渦。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法局限

小學(xué)語(yǔ)文課堂受限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有從學(xué)生的個(gè)性和興趣出發(fā)，嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果。客觀來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)缺點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該秉持因材施教的原則，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng)和持續(xù)進(jìn)步。但是，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生缺乏關(guān)注，課堂教學(xué)不貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)情況，無(wú)法引起小學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)認(rèn)同。在此情況下，小學(xué)生被動(dòng)接受枯燥、乏味、單一的小學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)，容易產(chǎn)生厭學(xué)、恨學(xué)的情緒。究其原因，小學(xué)語(yǔ)文教師仍舊以自我為中心，沒(méi)有采取合理、科學(xué)的教學(xué)方法，不符合小學(xué)生的個(gè)性需求。

并且，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課前備案的過(guò)程中，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，不遵循實(shí)事求是的客觀規(guī)律，經(jīng)常自以為是地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，很難獲得預(yù)期的教學(xué)成果。相較于其他學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更容易把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。但是，很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有采用多元、新穎的教學(xué)方式，很難營(yíng)造輕松、活躍、愉快的教學(xué)氛圍。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文缺乏良好的師生互動(dòng)，無(wú)法形成平等的師生關(guān)系，從而加重教和學(xué)的矛盾和沖突。并且，部分小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)多是流于表面的形式主義，沒(méi)有發(fā)揮多媒體教學(xué)的圖文并茂、聲色俱全等優(yōu)勢(shì)，仍舊采用口頭傳授的教學(xué)方式，致使課堂教學(xué)陷入僵化。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”智慧課堂模式的路徑

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”，提高智慧課堂的教學(xué)效率

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式，應(yīng)該從教學(xué)效率的角度出發(fā)，改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，小學(xué)語(yǔ)文的智慧課堂模式，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，轉(zhuǎn)換教學(xué)的次序，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外延伸的有機(jī)結(jié)合。具體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交予小學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)觀看視頻、聆聽(tīng)播客、閱讀材料等方式，小學(xué)生可以掌握更加多樣的學(xué)習(xí)技巧，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)而確定適合自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)節(jié)奏，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，小學(xué)語(yǔ)文的智慧課堂模式，可以采用直播錄課的方式，促進(jìn)信息共享和交流，突破時(shí)間和空間的制約。具體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師可以應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的海量信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、處理、分析、歸納、總結(jié)等一系列工作，為直播錄課準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源和教學(xué)材料。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅可以高效地進(jìn)行教學(xué)直播，而且可以廣泛地傳播教學(xué)錄課，實(shí)現(xiàn)信息的共享和交流，提高教學(xué)的影響力，不斷完善智慧課堂模式。

舉例來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在《白楊禮贊》的教學(xué)中，可以立足于文章的類(lèi)型、作者、表現(xiàn)手法和句式結(jié)構(gòu)等方面，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教案和直播錄課的內(nèi)容。并且，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)《白楊禮贊》，帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊樹(shù)隱喻的向上精神和堅(jiān)毅品格，不僅增加小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，而且培養(yǎng)小學(xué)生的人格修養(yǎng)。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”，完善智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式，應(yīng)該從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、多元性。通過(guò)智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以查漏補(bǔ)缺，更加靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；小學(xué)生可以明確自我認(rèn)知，增加學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。信息化時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)需要應(yīng)用先進(jìn)的科技，打造線上和線下的綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性。具體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師可以關(guān)注小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)試題和線上測(cè)評(píng)的方式，通過(guò)小學(xué)生的答題時(shí)長(zhǎng)和考試成績(jī)，收集更加詳盡的教學(xué)評(píng)價(jià)信息。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師不能忽視線下教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，可以設(shè)置課堂講解、問(wèn)題探討、分組合作、展示成果等步驟，考查小學(xué)生的知識(shí)積累程度和學(xué)習(xí)實(shí)踐水平。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文的智慧課堂模式更具有針對(duì)性，并且可以建立反饋和建言機(jī)制，多聽(tīng)取小學(xué)生的意見(jiàn)和聲音。

舉例來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)中，可以設(shè)置更多的線上線下題目演練，通過(guò)“溉、彩、劈、薄、條、貌”辨字組詞、“查找長(zhǎng)江相關(guān)的前景資料，談?wù)勀銓?duì)長(zhǎng)江的看法”延展閱讀，考查小學(xué)生的閱讀理解情況，并進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江的美好向往。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂模式的構(gòu)建不在一朝一夕，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。客觀來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在不少問(wèn)題，受到教學(xué)觀念和教學(xué)方法的限制，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力和實(shí)踐創(chuàng)造力。因此，智慧課堂模式基于“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”，需要提高教學(xué)效率、完善教學(xué)評(píng)價(jià)。未來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文”的智慧課堂模式，能夠進(jìn)一步改造傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生的德智體美綜合發(fā)展。