核心素養(yǎng)視角下高中語文課堂學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)

高海龍

（甘肅省甘谷縣第三中學(xué)，甘肅 甘谷741206）

核心素養(yǎng)主要包括了文化理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力、文化傳承能力及創(chuàng)新能力等內(nèi)容，也是當(dāng)前教師較為重視的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生綜合品質(zhì)的提高產(chǎn)生重要的作用，成為了語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點。近年來，高中語文教師基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)視角，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的語文學(xué)習(xí)情境，以藝術(shù)化的教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升他們的精神素養(yǎng)，使學(xué)生在情境中深刻理解文章中所蘊藏的深刻哲理，學(xué)習(xí)情境中人物的精神品質(zhì)，同時，在情境中學(xué)會品味語文知識的內(nèi)涵，形成堅實的文化底蘊。

一、高中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在核心素養(yǎng)視角下面臨的問題

（一）過于追求分?jǐn)?shù)，造成語言失真

高中語文教師受到應(yīng)試教育思想的影響，過于看重學(xué)生語文成績的提高，認(rèn)為只有提升他們的語文成績，才能達到高中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，完成課堂教學(xué)的主體任務(wù)，卻忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了他們對語言文字信息內(nèi)容的接受程度，這大大降低了學(xué)生的語言基礎(chǔ)，促使對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達不到良好的效果，而限制了他們語言能力的提高。有的語文教師在追求學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時卻忽略了學(xué)生對文字信息的分析，使學(xué)生形成囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方式，沒有真正吸收和理解語言文字的信息內(nèi)容，未能深刻理解語言文字的內(nèi)涵。

（二）限制學(xué)生語文思維，無法深入解讀文章內(nèi)容

有的高中語文教師過于看重模仿教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生模仿前人的寫作形式，卻忽視了學(xué)生實際寫作能力的提高，使學(xué)生只會模仿文章的寫作方式，卻不能提出自我的創(chuàng)新點，未能展現(xiàn)出自我的風(fēng)格。同時，有的語文教師忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，未能鍛煉他們對語文的思考能力與理解能力，使學(xué)生無法深度解讀文章的內(nèi)容，沒有深刻分析出每一篇文學(xué)作品所展現(xiàn)出的本質(zhì)內(nèi)涵，進而限制了學(xué)生思維能力的提升，阻礙了他們學(xué)習(xí)道路的發(fā)展。

（三）未能把關(guān)閱讀內(nèi)容，忽視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

有的高中語文教師忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，未能真正培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美能力，忽略了他們對語句的品析與理解。有的語文教師未能把關(guān)閱讀的內(nèi)容，沒有帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章和作品。有的學(xué)生會接觸到一些良莠不齊的作品內(nèi)容，在文章閱讀上存在一定的誤區(qū)，甚至?xí)喿x一些錯誤的內(nèi)容，影響到自身道德品質(zhì)的提高，限制了他們精神素養(yǎng)的提升。有的學(xué)生缺乏評判作品的能力，將繁復(fù)的語句作為華麗的內(nèi)容，欣賞到錯誤的文章內(nèi)容，卻沒有積累下富有實際意義的語句，這大大降低了學(xué)生的閱讀欲望，限制了他們審美能力的提高。

（四）運用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視生活實踐

有的高中語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，過于注重傳統(tǒng)教學(xué)方式的實施與開展，將語文內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，卻沒有注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，忽視了實踐教學(xué)的重要性。在高中階段，大多數(shù)學(xué)生鮮少有機會參與到實踐活動當(dāng)中，未能將所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，無法真正吸收和理解語文知識的本質(zhì)內(nèi)涵，無法將語文知識踐行到生活事件當(dāng)中，這大大影響到學(xué)生實踐能力的提高，阻礙了他們語文核心素養(yǎng)的提升。

二、高中語文課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)需要遵循的教學(xué)原則

語文教師應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所產(chǎn)生的重要作用，基于核心素養(yǎng)視角下明確學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)需要遵循的教學(xué)原則。

首先，在教學(xué)中，高中語文教師基于核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，需要遵循著實效性的教學(xué)原則，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角進行情境教學(xué)改革，以情境教學(xué)模式來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進他們綜合能力的提高。同時，教師積極遵守實效性的教學(xué)原則，需要完全發(fā)揮教材的效用，需要將教材與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合在一起，使學(xué)生在情境中逐步形成較高的核心素養(yǎng)。

其次，語文教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時需要注重合作性的教學(xué)原則，在情境中注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在情境中體驗到合作的魅力，與同學(xué)共同合作完成情境學(xué)習(xí)任務(wù)，享受到合作的樂趣，形成較高的個人素質(zhì)。

最后，語文教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時需要注重拓展性的教學(xué)原則，利用學(xué)習(xí)情境拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)的機會，從不同角度思考語文知識的問題，形成廣闊的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)高中語文課堂學(xué)習(xí)情境在核心素養(yǎng)視角下實施的措施

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生對語言信息的理解

多媒體是教學(xué)的主要工具，為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)奠定了教學(xué)的基礎(chǔ)。高中語文教師積極利用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)出生動形象的學(xué)習(xí)情境，以多媒體播放出音頻和視頻，讓學(xué)習(xí)情境變得更加形象，變得更加生動，使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，跟隨情境的變化加深對語言信息的理解，進而促進學(xué)生思維能力的提升。例如，教師講解《荷塘月色/朱自清》這一章節(jié)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)播放出荷塘月色之景，展現(xiàn)出荷塘月色之美，以鳳凰傳奇所歌唱的“荷塘月色”作為背景音樂來烘托學(xué)習(xí)情境，營造出荷塘夜晚的幽靜氛圍，使學(xué)生完全融入到荷塘月色這一情境當(dāng)中，感受到幽靜安逸舒適的環(huán)境氣氛，深入理解這一文章所表達出的思想感情，逐步形成較高的語文思維能力。

（二）模擬文章情境，增加學(xué)生的表演能力

情境再現(xiàn)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)習(xí)情境教學(xué)展現(xiàn)的主要方式，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中語文教師積極模擬文章的情境，將文章的情境再現(xiàn)在課堂上，高度還原文章的事件，使學(xué)生在情境中分別扮演不同的角色，通過扮演角色加深對人物情感的體驗，逐步形成良好的表演能力。例如，教師講解《燭之武退秦師》這一章節(jié)的內(nèi)容，以文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生分別扮演燭之武、晉文公、秦穆公、佚之狐及鄭文公等重要角色，演繹出退秦師事件的全過程，將整個事件表現(xiàn)出來，在演繹文中人物時形成良好的表演能力，加深對文章的理解。

（三）借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

學(xué)習(xí)情境的畫面是由圖片所構(gòu)成的，教師以圖片來助力學(xué)習(xí)情境的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對文章的探索興趣，提升他們的語文核心素養(yǎng)。高中語文教師挖掘出文章所涉及到的圖片，找尋到與文章相關(guān)的圖片內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞圖片，以圖片來創(chuàng)設(shè)語文課堂的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，使學(xué)生欣賞情境中的圖片，在觀察圖片時發(fā)揮自我的想象，思考圖片之間存在的關(guān)聯(lián)性，通過多個圖片了解到文章事件的發(fā)展過程，明確圖片所表達出的重要信息，對探索文章內(nèi)容擁有濃厚的興趣，進而提高學(xué)生的審美能力，促進他們語文核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。例如，高中語文教師講解《長征勝利萬歲/楊成武》這一章節(jié)的內(nèi)容，展示給學(xué)生與紅軍長征相關(guān)的圖片，以圖片構(gòu)造出紅軍長征的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生了解到紅軍長征所經(jīng)歷的過程，確定出紅軍在長征途中過雪山和草原所遇到的困難，從圖片中學(xué)習(xí)到紅軍長征的精神，形成較高的精神素養(yǎng)，逐步形成較高的語文核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生的實踐能力

高中語文教師基于核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，以生活情境培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在生活情境中了解到語文知識的應(yīng)用之處，確定出語文知識在生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，逐步形成良好的綜合素質(zhì)。例如，教師講解《雷雨》這一章節(jié)的內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，將周魯兩家三十年的恩怨情仇展現(xiàn)出來，復(fù)現(xiàn)出兩家所發(fā)生的生活事件，使學(xué)生梳理出周魯兩家之間存在的恩怨，分析出兩家人之間復(fù)雜的人際關(guān)系，將所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，進而促進學(xué)生的實踐能力得到提升。

四、結(jié)束語

學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識的內(nèi)容，而且要懂得應(yīng)用理論知識，明確理論知識的應(yīng)用方法，將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實情境當(dāng)中。高中語文教師基于核心素養(yǎng)角度設(shè)計出豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)習(xí)情境中去體驗語文知識的文化內(nèi)涵，使學(xué)生深刻體會到文化知識的本質(zhì)內(nèi)涵，在情境中建立起較高的學(xué)習(xí)能力和思維能力，逐步擁有較高的語文核心素養(yǎng)。