例談初中語文課前預(yù)習(xí)策略

田藏藏

（江蘇省西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

預(yù)習(xí)作為一個常規(guī)任務(wù)已經(jīng)融入到日常語文的教與學(xué)中，但大部分的預(yù)習(xí)作業(yè)通常以共性的形式出現(xiàn)。但每篇課文各具特點，要達(dá)到的預(yù)習(xí)目標(biāo)也不盡相同，學(xué)生的閱讀興趣也需要形式多樣的活動來激發(fā)，而共性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這些要求。教師應(yīng)當(dāng)通過分析課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、本課目標(biāo)確定出本課的教學(xué)價值，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進行科學(xué)合理、有趣有新意的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

布魯姆在教育目標(biāo)的分類中，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評價六個由低到高的水平。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，初級層次的教育目標(biāo)是預(yù)習(xí)目標(biāo)中的重點。教師可根據(jù)不同文本特點，選擇不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)策略。

一、內(nèi)容梳理——感知性預(yù)習(xí)

針對篇幅較長、信息量較大的課文，如小說、游記等，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時做好內(nèi)容梳理的工作，基本理清文本主要信息和作者的行文思路。具體來說，可使用以下兩種策略：

（一）借用表格

圖表教學(xué)是語文教學(xué)中常用的一種行之有效的教學(xué)方法。好的圖表，直觀性強，可使抽象的概念具體化，零散的內(nèi)容條理化，深奧的道理淺顯化，便于學(xué)生理解和記憶，有助于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。表格可將復(fù)雜的文字、信息等轉(zhuǎn)化為清晰直觀的視覺圖像，在梳理文章信息、整體感知文章內(nèi)容方面尤為便利。比如在部編版七上《貓》一課中，“思考探究”一欄就附錄了一張表格，用于幫助學(xué)生梳理課文中三只貓的來歷、外形、性情、家中地位和結(jié)局等信息，通過表格的呈現(xiàn)，我們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)三只貓的異同點，把握作者心境的變化。表格可以將文本中紛繁的信息化零為整，集中呈現(xiàn)某一事物或人物的特點。例如張國生老師將《孔乙己》的預(yù)習(xí)設(shè)計轉(zhuǎn)換成“魯鎮(zhèn)派出所失蹤人口登記表”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本梳理小說主人公姓名、年齡、籍貫、住址、職業(yè)、最后露面時的情況等多方面信息，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和效率，學(xué)生在完成調(diào)查表的同時，對孔乙己的人物形象有了初步認(rèn)識并開始思考孔乙己的悲劇命運及其成因。

（二）圖文轉(zhuǎn)化

除了運用表格，我們還可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生通過簡單圖示梳理文本中一些人物、事物的相互關(guān)系或變化程度。在執(zhí)教《阿長與山海經(jīng)》一文中，筆者曾在課前讓學(xué)生繪出“我”對阿長的情感變化圖，為課堂探討兒時到成年魯迅對保姆阿長的情感變化及成因，以及立體地把握阿長的人物形象進行了鋪墊。部編版八下新增課文《登勃朗峰》是作家馬克·吐溫所寫的一篇游記，有老師在課前設(shè)計了讓學(xué)生繪制游客的旅行路線圖這一預(yù)習(xí)任務(wù)，這一化繁為簡的預(yù)習(xí)方式可以引導(dǎo)學(xué)生快速把握作者游蹤，初步掌握游記散文“移步換景”的寫作特點。

二、品讀體悟——理解性預(yù)習(xí)

（一）趣換文白

在古詩文教學(xué)中，由于存在文白差異，很多教師會在課前布置學(xué)生結(jié)合書下注釋，查閱工具書，翻譯全文的預(yù)習(xí)任務(wù)。這一預(yù)習(xí)作業(yè)一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生在課前掃清一些簡單的字詞障礙，但逐字逐句的翻譯形式難免枯燥無味。我們可以在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中設(shè)計一些有創(chuàng)意、有趣味的活動來達(dá)到疏通文意的目的。

比如在學(xué)習(xí)文言文《小石潭記》前，教師可以讓學(xué)生以景區(qū)工作人員的身份，根據(jù)文章內(nèi)容，借助工具書及書下注釋，為小石潭設(shè)計一張圖文并茂的宣傳頁，用白話文簡介小石潭的位置、自然風(fēng)景等。最后在班級中進行評比，評選出最貼合文意、獨具設(shè)計的宣傳頁。

筆者在講授杜甫的五言律詩《春望》時，選取了詩歌中的幾個意象“國都、草木、烽火、家書”，課前讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)上，分別填上恰當(dāng)?shù)男稳菰~。課上筆者組織學(xué)生一起結(jié)合詩意和詩歌創(chuàng)作背景研討大家填寫的形容詞是否合理妥帖，學(xué)生在比較、推敲中能很好地把握詩歌內(nèi)容和情感。

（二）善用反差

情感的獨特性在散文中尤為明顯，散文所呈現(xiàn)的，往往是“這一位”作者獨特認(rèn)識中的人、事、物、景，它打上了作者本人強烈的主觀情感色彩，甚至很多時候會和我們的一般經(jīng)驗形成反差。我們在預(yù)習(xí)設(shè)計中不妨多利用日常經(jīng)驗與文本世界的反差，在差異中讓文本彰顯出更為獨特的價值。

“閱讀散文，我們會有一種親近感，往往會很自然地喚起相關(guān)的生活經(jīng)歷和人生經(jīng)驗，也很容易用自己的既成經(jīng)驗，去過濾、同化甚至頂替散文中作者的經(jīng)驗，乃至忘記了去體察作者獨特的情感認(rèn)知?！币虼松⑽拈喿x教學(xué)中，著力要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“我”的眼光，體察“我”的情感。學(xué)生閱讀前的原始經(jīng)驗未必是他們進入文本的障礙，若善加指導(dǎo)，反倒可以成為一種很好的教學(xué)資源，值得我們在預(yù)習(xí)設(shè)計中好好利用。

例如《想北平》是一篇老舍以游子身份追憶北平往昔的散文，從雨后什剎海的蜻蜓、玉泉山的塔影、長著紅酸棗的老城墻到溫和的香片茶、西山的沙果和北山的黑棗，這些風(fēng)景事物都是老舍回憶中的“我的北平”，與我們普通人印象中的北平未必相同。要體悟作者這份情感的獨特性，教師可設(shè)計兩列表格，一列調(diào)查作為游人的讀者眼中的北京特色事物，一列則填寫作者老舍在文中所寫的北京風(fēng)物，兩相對比，引導(dǎo)學(xué)生在不同的觀察視角和情感背景下，體悟作者對于故鄉(xiāng)北京獨特的記憶和深厚的情感。

老舍的另一篇散文《濟南的冬天》也同樣融入了作者鮮明的個人情感，全文圍繞濟南冬天“溫晴”這一特點展開，北方的冬天在他筆下顯得暖意融融，這與我們慣常對冬天的印象是相悖的。根據(jù)課文的這一特點，筆者曾設(shè)計過如下預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

①請先用三個比喻、擬人句寫寫你對冬天的感受：

冬 天 像_______， 它_______； 像_______， 它_______；像_______，它_______。

②閱讀課文《濟南的冬天》，根據(jù)文章內(nèi)容，再用下列句式，寫寫老舍對濟南冬天的感受：

冬 天 像_______， 它_______； 像_______， 它_______；像_______，它_______。

不少學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)①中展開奇思妙想，出現(xiàn)了諸如“劊子手”“獨裁者”“失戀的人”這樣精彩的比喻，色調(diào)無一不冷酷嚴(yán)峻，在預(yù)習(xí)作業(yè)②中，學(xué)生又從文中找到了“日本看護婦”“少女”“老嫗”這些女性化的形象，兩相對比，冬天在學(xué)生眼中的憂郁肅殺與作者筆下柔和溫晴兩種截然相反的風(fēng)格形成沖突。上課時，筆者以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間深入體會老舍對于濟南冬天溫情脈脈的記憶。

三、片段仿寫——應(yīng)用性預(yù)習(xí)

教材中的不少課文文質(zhì)兼美，其思想內(nèi)容和語言形式對學(xué)生而言都是很好的寫作養(yǎng)料。余映潮老師在《語言學(xué)用 句段讀寫》一文中說過，“句段讀寫，就是運用課文中的句式，學(xué)用課文中段落的表達(dá)技巧，通過這種運動量比較大的讀寫實踐活動，達(dá)到既閱讀課文，又進行語言表達(dá)基本功訓(xùn)練的目的”。在預(yù)習(xí)階段，我們可以指導(dǎo)學(xué)生品讀、效仿課文中的精彩片段、優(yōu)美句式，進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

蕭乾的《棗核》一文中一段友人內(nèi)心獨白的句式讓人印象深刻：“我想廠甸，想隆福寺，這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹?！弊髡咴诖诉B用四個“想”、一個“一……就……”的句式，把鄉(xiāng)愁鋪排得尤為具體和真摯，情感層層加深。在預(yù)習(xí)時，筆者指導(dǎo)學(xué)生對這一段進行仿寫，表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念之情。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)也著實令人驚喜。

學(xué)生紛紛列舉家鄉(xiāng)風(fēng)物，從最能勾起鄉(xiāng)愁的一草一木、一山一石入手，用筆端傾訴濃濃鄉(xiāng)情。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們通過設(shè)計仿寫的活動引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的感性經(jīng)驗，不僅有利于達(dá)成學(xué)生與作者、文本間的情感共鳴，深入體會文本“以物傳情、以小見大”的寫作特色，也對學(xué)生的寫作能力進行了訓(xùn)練提升。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，除了片段仿寫，教師還可以讓學(xué)生擷取文章中的美詞，連綴成文，進行讀寫訓(xùn)練，既能幫助學(xué)生更好地融入課文情境，同時達(dá)到積累語言、應(yīng)用寫作的目的。

預(yù)習(xí)的策略還有很多，教師要根據(jù)初中生心理特點和課文特點選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計預(yù)習(xí)策略，力求合理化、多樣化。獨具巧思的預(yù)習(xí)策略能更有效地促進學(xué)生與文本、作者、編者和自我的對話，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的能力。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師要及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行評價，還要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)更好地銜接起來，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。